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【摘要】口语是初中英语教学中的一个重要内容，教师在英语口语教学中要注意英语口语情境的创设、策略的实施以及口语能力的巩固，有效的培养学生的口语技巧，提高学生的阅读速度与学生的语言交际能力。
【关键词】初中英语 口语 有效教学
一、初中学生英语口语交际的现状
21世纪是知识的时代，科技日新月异，经济飞速发展。英语作为一种语言，其本质是交际。《英语课程标准》明确提出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，初中阶段应能就日常生活的各种话题与他人交换信息，并陈述自己的意见。因此，每一位英语教师应明确英语教学的最终目的是为了培养学生运用英语进行交际的能力。但是，造成学生英语口语能力不强的原因是多方面的，其中有应试教育的影响，也有教学思路陈旧，教育观念滞后，教学手段单调等诸多因素的影响。针对这种现状，教师有责任从教与学的实际出发，提高认识，解放思想，更新观念，拓宽教学视野，改进教学方法，提高学生的英语口语能力。
二、初中学生英语口语交际低下的原因
造成初中学生英语口语能力低下的原因是多方面的，根据多年的教学实践，我发现大部分学生在开口说英语时，存在不同程度上的心理障碍，归纳起来主要有以下五种：
1、害羞心理。有些初中生性格教内向，导致他们羞与在别人面前说英语，大多数学生怕自己的发音不准，又容易说出一些“中国式”的英语，更加不好意思在课堂上说英语。
2、定势心理。由于这两种语言存在的差异，使得以汉语为母语的初中生，养成了一种以汉语思维的习惯。而学习英语，则意味着要改变原有的思维习惯，打破原有的心理定势，这不是在短时间内所能完成的。
3、从众心理。初中生正从半幼稚走向半成熟，处于这个过渡期的他们易产生盲目的从众心理。表现在当他们看到周围的人都不说英语时，也就心安理得地随大流了。
4、自卑心理。英语又要记单词练句型，还要背课文，费时费力，使得一些学生觉得自己不是学英语的“料”，缺乏信心，产生一种自卑心理，因而不敢开口说英语。
5、敷衍心理。有些初中生虽然明白学好口语是有用的，但又不愿吃苦；导致上课不好好学，课后又懒得开口练习，敷衍了事。
三、提高学生英语口语交际的教学策略
1.教师要 “尽量使用英语，适当利用母语”，增加学生的英语语言输入量，同时英语表达方式给学生起到示范和引导的作用。你说得好学生才能说得好。毕竟，初一学生的口语操练就是从模仿开始的。在反复模仿中不断熟悉起来。再来，让学生仿照课文编对话，内容的难度和多少自定，限时完成。在学习生词时，多鼓励学生造句，逐步过渡到创造性口头表达。如果条件允许的话，让学生对自己进行录音，发现自己的不足，让学生保持说的强烈欲望。从大胆模仿到说得好，再到敢说爱说，在模仿的过程中，既要保护学生的积极性，又不忽视出现的问题。
2.多方位调动学生的主观能动性，积极创设教学情景，引导学生用英语思维。在起始阶段，我们的操练大多是替代的、机械的，用来记忆某个简单的句型，因为难度不大，这对学生正确流利地说出语言，调动大多数人参与有较好的作用。可是，久而久之，学生只是重复语言形式，遇到实际会话便有畏惧心理，不敢变通，不敢开口，对老师的示范产生依赖。所以在学生有了一定的基础后，应善于引导，进行创造性交际，把学生的创造性思维激发出来。并运用图片、挂图、简笔画、实物、多媒体等来调动学生的主观能动性，引导学生用英语思维，加大课堂容量，切实提高课堂效率。除了借助教具引导学生用英语思维外，新课前的小演讲也很能锻炼学生的口头表达能力。可结合与课材同步的话题，让学生上台作简短的演讲，练习讲的技巧，锻炼心理素质。临下课前，也可让好的学生充当老师，领读课文、对话，或给学生复述课文、归纳语言点等。
3.词汇是学好英语的基础，词汇量的积累是促进学生展开对话的基础。结合课文语境学习单词，不仅能帮助学生记忆单词，还能帮助学生合理运用单词，造出好的句子。教学过程中学生听、说、读、写四种技能都是英语整体水平的重要支撑，是其他技能形成和提升的辅助条件。听是口语交际的基础，没有听也就没有说。听是学生学习英语的第一步和突破口，也是学生学习英语的目的之一。口语能力的培养和提高过程不是一蹴而就的，它依赖大量有效的听读训练，而且只有重视听读训练，才能为口语交际奠定基础，听读训练中储备的各种有机的语言要素，经过重组、调配、优化，适时地、恰切地迁徙到口语交际活动中，使口语交际无论在形式上还是在内容上更有针对性、实效性。教师应结合实际合理分配教学时间，促进学生各个方面均衡发展，使学生口语能力建立在逐渐提高的英语综合素质基础上。
4.在英语课堂中，教师还应学会适当放手。给一个任务，交给学生以小组为单位去调查、去访问、去收集答案，到最后给全体同学汇报。给一个话题，让学生联系日常生活、学校活动、爱好、看法等各抒己见，加大学生之间的互助，提供更多的英语口语练习机会。在这过程中，教师要做的只是监督他们只能用英语说，适当地表示鼓励或赞赏。学生通过小组讨论和小组合作学习，运用语言来完成各种各样的交际活动。英语是一门实践性很强的学科，要积极参与大量的实践活动。学生只有在参与的过程中才有机会运用语言知识，并形成交际能力。参与的过程也是学生发展个性、展示个人综合素质的过程。在合作学习的过程中，学生之间互相取长补短，知己知彼，无形中引进了竞争意识，从而达到共同进步。
生活中充满了各种各样的问题需要用语言去讨论、去思考、去解决。而英语口语教学就是要教会学生们如何用英语作为工具去解决现实生活中的问题。换句话说口语教学的目的是为了完成具有真实感的交际活动。要做好英语口语教学对教师的要求很高。如何提高口语课的教学质量和学生的真正口语交际能力，始终是英语教师面临的一个挑战。相信通过对口语教学的全面认识，选用合式的素材和适当的教学法，坚持以学生为中心的原则，定能在学生口语课教学中取得良好的效果。
【关键词】初中英语 口语 有效教学
一、初中学生英语口语交际的现状
21世纪是知识的时代，科技日新月异，经济飞速发展。英语作为一种语言，其本质是交际。《英语课程标准》明确提出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，初中阶段应能就日常生活的各种话题与他人交换信息，并陈述自己的意见。因此，每一位英语教师应明确英语教学的最终目的是为了培养学生运用英语进行交际的能力。但是，造成学生英语口语能力不强的原因是多方面的，其中有应试教育的影响，也有教学思路陈旧，教育观念滞后，教学手段单调等诸多因素的影响。针对这种现状，教师有责任从教与学的实际出发，提高认识，解放思想，更新观念，拓宽教学视野，改进教学方法，提高学生的英语口语能力。
二、初中学生英语口语交际低下的原因
造成初中学生英语口语能力低下的原因是多方面的，根据多年的教学实践，我发现大部分学生在开口说英语时，存在不同程度上的心理障碍，归纳起来主要有以下五种：
1、害羞心理。有些初中生性格教内向，导致他们羞与在别人面前说英语，大多数学生怕自己的发音不准，又容易说出一些“中国式”的英语，更加不好意思在课堂上说英语。
2、定势心理。由于这两种语言存在的差异，使得以汉语为母语的初中生，养成了一种以汉语思维的习惯。而学习英语，则意味着要改变原有的思维习惯，打破原有的心理定势，这不是在短时间内所能完成的。
3、从众心理。初中生正从半幼稚走向半成熟，处于这个过渡期的他们易产生盲目的从众心理。表现在当他们看到周围的人都不说英语时，也就心安理得地随大流了。
4、自卑心理。英语又要记单词练句型，还要背课文，费时费力，使得一些学生觉得自己不是学英语的“料”，缺乏信心，产生一种自卑心理，因而不敢开口说英语。
5、敷衍心理。有些初中生虽然明白学好口语是有用的，但又不愿吃苦；导致上课不好好学，课后又懒得开口练习，敷衍了事。
三、提高学生英语口语交际的教学策略
1.教师要 “尽量使用英语，适当利用母语”，增加学生的英语语言输入量，同时英语表达方式给学生起到示范和引导的作用。你说得好学生才能说得好。毕竟，初一学生的口语操练就是从模仿开始的。在反复模仿中不断熟悉起来。再来，让学生仿照课文编对话，内容的难度和多少自定，限时完成。在学习生词时，多鼓励学生造句，逐步过渡到创造性口头表达。如果条件允许的话，让学生对自己进行录音，发现自己的不足，让学生保持说的强烈欲望。从大胆模仿到说得好，再到敢说爱说，在模仿的过程中，既要保护学生的积极性，又不忽视出现的问题。
2.多方位调动学生的主观能动性，积极创设教学情景，引导学生用英语思维。在起始阶段，我们的操练大多是替代的、机械的，用来记忆某个简单的句型，因为难度不大，这对学生正确流利地说出语言，调动大多数人参与有较好的作用。可是，久而久之，学生只是重复语言形式，遇到实际会话便有畏惧心理，不敢变通，不敢开口，对老师的示范产生依赖。所以在学生有了一定的基础后，应善于引导，进行创造性交际，把学生的创造性思维激发出来。并运用图片、挂图、简笔画、实物、多媒体等来调动学生的主观能动性，引导学生用英语思维，加大课堂容量，切实提高课堂效率。除了借助教具引导学生用英语思维外，新课前的小演讲也很能锻炼学生的口头表达能力。可结合与课材同步的话题，让学生上台作简短的演讲，练习讲的技巧，锻炼心理素质。临下课前，也可让好的学生充当老师，领读课文、对话，或给学生复述课文、归纳语言点等。
3.词汇是学好英语的基础，词汇量的积累是促进学生展开对话的基础。结合课文语境学习单词，不仅能帮助学生记忆单词，还能帮助学生合理运用单词，造出好的句子。教学过程中学生听、说、读、写四种技能都是英语整体水平的重要支撑，是其他技能形成和提升的辅助条件。听是口语交际的基础，没有听也就没有说。听是学生学习英语的第一步和突破口，也是学生学习英语的目的之一。口语能力的培养和提高过程不是一蹴而就的，它依赖大量有效的听读训练，而且只有重视听读训练，才能为口语交际奠定基础，听读训练中储备的各种有机的语言要素，经过重组、调配、优化，适时地、恰切地迁徙到口语交际活动中，使口语交际无论在形式上还是在内容上更有针对性、实效性。教师应结合实际合理分配教学时间，促进学生各个方面均衡发展，使学生口语能力建立在逐渐提高的英语综合素质基础上。
4.在英语课堂中，教师还应学会适当放手。给一个任务，交给学生以小组为单位去调查、去访问、去收集答案，到最后给全体同学汇报。给一个话题，让学生联系日常生活、学校活动、爱好、看法等各抒己见，加大学生之间的互助，提供更多的英语口语练习机会。在这过程中，教师要做的只是监督他们只能用英语说，适当地表示鼓励或赞赏。学生通过小组讨论和小组合作学习，运用语言来完成各种各样的交际活动。英语是一门实践性很强的学科，要积极参与大量的实践活动。学生只有在参与的过程中才有机会运用语言知识，并形成交际能力。参与的过程也是学生发展个性、展示个人综合素质的过程。在合作学习的过程中，学生之间互相取长补短，知己知彼，无形中引进了竞争意识，从而达到共同进步。
生活中充满了各种各样的问题需要用语言去讨论、去思考、去解决。而英语口语教学就是要教会学生们如何用英语作为工具去解决现实生活中的问题。换句话说口语教学的目的是为了完成具有真实感的交际活动。要做好英语口语教学对教师的要求很高。如何提高口语课的教学质量和学生的真正口语交际能力，始终是英语教师面临的一个挑战。相信通过对口语教学的全面认识，选用合式的素材和适当的教学法，坚持以学生为中心的原则，定能在学生口语课教学中取得良好的效果。