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摘要：“5E”教学模式应用到学前英语专业，是为了促进学生自我探索和自我学习能力的提升。“5E”教学模式下，学前英语的考核方式也必然随之变化。比如，考核内容和考核比重都发生了变化，为的是能够以考促教、以考促学、以考促管，最终培养更多优秀的幼儿英语教师。
关键词：“5E”教学模式;学前英语;课程考核
“5E”教学法起源于美国，后来被应用到教育领域，此种模式的授课方式，注重学生的探索能力和自我学习能力的培养，同时也期望学生能养成终身学习的理念。学前英语的课程目标是通过教师讲授和学生操练，以及适当采用项目教学方式，培养学生能够实施规范的日常英语会话和幼儿教师应具备的基本英语教学素质。课程考核是教学环节里重要的一环，考核方式是否得当，关系到课程目标的能否顺利达成。课程考核作为高校实现教学目标的一种重要手段，起着以考促教、以考促学、以考促管的重要作用。[1]通过考核的评量，更好促进教学，使教学形成良性循环，不断提高。
一、“5E”教学模式概述
“5E”教学模式是美国生物学课程研究（BSCS）开发的一种基于建构主义教学理论的模式，是一种致力于引起学生学习兴趣的有效的教学模式和教学方法。“5E”教学模式的程序为：参与（Engage）、探究（Explore）、解释（Explain）、迁移（Elaborate）、评价（Evaluate）。由于这五个阶段的首字母都是字母“E”，所以被称为“5E”教学模式。[2]该教学模式以学生为中心，注重激发学生学习兴趣，重视学生已有知识和经验的作用，强调知识主动建构和技能培养的统一。为了提高学生的应用能力，学前专业采取了“5E”的教学模式。同学们经历这五个核心授课环节后，可以置身于教学其中，自我摸索，自我消化，并付诸实践，最终达到掌握知识的目的。[3]
二、传统教学考核的弊端
学前英语以前一直采取传统考试的考核方式。传统考试主要是教师出题，通过一张试卷，评价学生。这种单一的考试形式，已经不能够全面地评价学生。随着教学方式的转变，传统的考核方式也要发生相应的转变，这样才能更好地发挥考核的作用。考核要变过去以教师为中心为以学生为中心，要通过考核充分调动学生学习的积极性和主动性以及学生学习的自我诊断功能，同时也让教师通过考核调整教学方法、教学策略和管理方法，更好达到教书育人的目的。
三、“5E”教学模式下学前英语的考核方式
随着学前英语实施“5E”教学模式，势必会导致评价方式的变革。为了更好通过考核促进学生学习，经学前教研室教师共同商议决定修改《黑龙江民族职业学院<学前英语>课程考核方案》，课程考核加入平时成绩和过程性考核，平时成绩占20%，过程性考核占30%和终结性考核（期末成绩）占50%。
1.平时成绩
平时成绩由学习态度和学习质量两部分组成。其中学习态度由出勤、操行、协作能力组成，占10%;学习质量由作业和课堂表现组成，占10%。平时成绩侧重学生学习态度以及平时的表现，目的是督促学生端正学习态度，按时高质量完成作业，不放松平时学习。
2.过程性考核
过程性考核也称“形成性考核”，与传统应试教育“一考定成败”的理论知识笔试相反，这种考核方式对平时的学习过程、阶段性学习效果以及与学习密切相关的意志力、成就动机等非智力因素进行全面测评，考核的形式丰富多样，成为课程考核的重要组成部分。[4]过程性评价可以促进学生学习和反思，有利于学生自主学习能力以及终身学习能力的养成。
学前英语每个学期上16周课，每周2课时，大约四周进行一次项目考核，考核内容是模拟授课，每次占7.5%。讲课以小组合作为主，学前教育专业每个班大约四十人，分成十个小组，四人一组。在每次完成项目时，要求学生提交任务方案，方案中包括任务分配，教案和个人反思。学生通过网络的方式，把讲课视频发给教师。任课教师按照小组进行评测，每次给出小组打出总分，小组成员按照贡献比例得分。每次项目考核小组成员进行一次角色变换，这样，每个同学都可以尝试不同的任务。
比如，学前英语第一阶段是学习英语字母，英语字母是所有英语学生的入门级课程。幼儿英语学习初期，教师要用一段时间进行字母发音和书写讲授，为以后学习夯实基础。根据这一阶段学习内容给学生布置一个项目任务：讲授英语字母。虽然学生一直都在听课，但是听课和讲课完全是两个过程。让学生从学生身份转移到教师身份，有利于学生未来职业对接。学生接到学习任务后，分配任务，收集整理材料、备课、录制视频以及写教学反思。教师打分，这样就完成了一次过程性考核。
3.终结性考核
期末考试也叫终结性考核。终结性考试是传统教学一直采取的评价方式，优点是可以看出学生一个学期整体学习情况，缺点是主要采取笔试答题为主，考试形式相对单一。为了能更好地检测学生学习情况，督促学生学习，与学前英语课程目标相衔接，同时也为了减轻学生学习压力，我们进行了以下情况的改变：一是减少终结性考试成绩的比例，从过去的100%变成现在50%。其次，更改考试的方式。过去都是采取笔试答卷，一張试卷决定了学生整个学期的劳动成果。但是在“5E”教学法实施以后，为了更好地检测学习成果，采取题签考试，逐个学生进行。题签上有两种题型，句子互译和话题说话，句子和话题都是学过的生活中常用的日常会话，为的是提高学生口语能力，进入职场后能够用英语进行自由交际。
此种考核方式纳入平时成绩，把过程性考核和终结性考核结合起来，将考核贯穿于整个学习过程。过程性考核对学生的学习态度、学习行为和阶段性学习成果以及与学习紧密相关的非智力因素进行多方面、多形式、分阶段的考核，它侧重于对学生认识过程和实际能力形成的监督和评价。[5]模拟授课的过程性考核结果可以及时反馈给学生，既有利于学生调整学习方法，促进平时学习，也有利于学生从学生身份到教师身份的转变，提高心理素质，缩短职场适应期。同时也有助于教师在授课中及时调整教学方法和教学策略，更好地培养学生。
考核方式是教学过程中重要的一环，关系到人才培养的质量，在以后教学中要继续探索有效的评价方式，以期更好促进教学，培养更多优质人才。
参考文献：
[1]姚亚萍.高校课程考核研究综述[J].世界家苑，2019（10）：176.
[2]洪学典.“5E”教学模式在高师院校学生英语教学能力培养中的应用[J].课程教育与研究，2016（14）：53，60.
[3]陈志宏.基于“5E”教学模式的高职高专院校学生英语口语能力训练[J].学园，2018（8）：103，109.
[4]吴维宁.过程性评价的理念与方法[J].当代教育，2005（8）：38-41.
[5]杜才平.地方性本科高校教学建设与教学质量标准体系构建[M].长春：吉林大学出版社，2015：191.
作者简介：
白洪波（1979-），女，黑龙江哈尔滨人，讲师，研究生，从事英语教学研究。
基金项目：
此论文是黑龙江省教育科学规划重点课题研究成果之一，课题编号：GZB1320059。
（黑龙江民族职业学院 黑龙江哈尔滨 150066）
关键词：“5E”教学模式;学前英语;课程考核
“5E”教学法起源于美国，后来被应用到教育领域，此种模式的授课方式，注重学生的探索能力和自我学习能力的培养，同时也期望学生能养成终身学习的理念。学前英语的课程目标是通过教师讲授和学生操练，以及适当采用项目教学方式，培养学生能够实施规范的日常英语会话和幼儿教师应具备的基本英语教学素质。课程考核是教学环节里重要的一环，考核方式是否得当，关系到课程目标的能否顺利达成。课程考核作为高校实现教学目标的一种重要手段，起着以考促教、以考促学、以考促管的重要作用。[1]通过考核的评量，更好促进教学，使教学形成良性循环，不断提高。
一、“5E”教学模式概述
“5E”教学模式是美国生物学课程研究（BSCS）开发的一种基于建构主义教学理论的模式，是一种致力于引起学生学习兴趣的有效的教学模式和教学方法。“5E”教学模式的程序为：参与（Engage）、探究（Explore）、解释（Explain）、迁移（Elaborate）、评价（Evaluate）。由于这五个阶段的首字母都是字母“E”，所以被称为“5E”教学模式。[2]该教学模式以学生为中心，注重激发学生学习兴趣，重视学生已有知识和经验的作用，强调知识主动建构和技能培养的统一。为了提高学生的应用能力，学前专业采取了“5E”的教学模式。同学们经历这五个核心授课环节后，可以置身于教学其中，自我摸索，自我消化，并付诸实践，最终达到掌握知识的目的。[3]
二、传统教学考核的弊端
学前英语以前一直采取传统考试的考核方式。传统考试主要是教师出题，通过一张试卷，评价学生。这种单一的考试形式，已经不能够全面地评价学生。随着教学方式的转变，传统的考核方式也要发生相应的转变，这样才能更好地发挥考核的作用。考核要变过去以教师为中心为以学生为中心，要通过考核充分调动学生学习的积极性和主动性以及学生学习的自我诊断功能，同时也让教师通过考核调整教学方法、教学策略和管理方法，更好达到教书育人的目的。
三、“5E”教学模式下学前英语的考核方式
随着学前英语实施“5E”教学模式，势必会导致评价方式的变革。为了更好通过考核促进学生学习，经学前教研室教师共同商议决定修改《黑龙江民族职业学院<学前英语>课程考核方案》，课程考核加入平时成绩和过程性考核，平时成绩占20%，过程性考核占30%和终结性考核（期末成绩）占50%。
1.平时成绩
平时成绩由学习态度和学习质量两部分组成。其中学习态度由出勤、操行、协作能力组成，占10%;学习质量由作业和课堂表现组成，占10%。平时成绩侧重学生学习态度以及平时的表现，目的是督促学生端正学习态度，按时高质量完成作业，不放松平时学习。
2.过程性考核
过程性考核也称“形成性考核”，与传统应试教育“一考定成败”的理论知识笔试相反，这种考核方式对平时的学习过程、阶段性学习效果以及与学习密切相关的意志力、成就动机等非智力因素进行全面测评，考核的形式丰富多样，成为课程考核的重要组成部分。[4]过程性评价可以促进学生学习和反思，有利于学生自主学习能力以及终身学习能力的养成。
学前英语每个学期上16周课，每周2课时，大约四周进行一次项目考核，考核内容是模拟授课，每次占7.5%。讲课以小组合作为主，学前教育专业每个班大约四十人，分成十个小组，四人一组。在每次完成项目时，要求学生提交任务方案，方案中包括任务分配，教案和个人反思。学生通过网络的方式，把讲课视频发给教师。任课教师按照小组进行评测，每次给出小组打出总分，小组成员按照贡献比例得分。每次项目考核小组成员进行一次角色变换，这样，每个同学都可以尝试不同的任务。
比如，学前英语第一阶段是学习英语字母，英语字母是所有英语学生的入门级课程。幼儿英语学习初期，教师要用一段时间进行字母发音和书写讲授，为以后学习夯实基础。根据这一阶段学习内容给学生布置一个项目任务：讲授英语字母。虽然学生一直都在听课，但是听课和讲课完全是两个过程。让学生从学生身份转移到教师身份，有利于学生未来职业对接。学生接到学习任务后，分配任务，收集整理材料、备课、录制视频以及写教学反思。教师打分，这样就完成了一次过程性考核。
3.终结性考核
期末考试也叫终结性考核。终结性考试是传统教学一直采取的评价方式，优点是可以看出学生一个学期整体学习情况，缺点是主要采取笔试答题为主，考试形式相对单一。为了能更好地检测学生学习情况，督促学生学习，与学前英语课程目标相衔接，同时也为了减轻学生学习压力，我们进行了以下情况的改变：一是减少终结性考试成绩的比例，从过去的100%变成现在50%。其次，更改考试的方式。过去都是采取笔试答卷，一張试卷决定了学生整个学期的劳动成果。但是在“5E”教学法实施以后，为了更好地检测学习成果，采取题签考试，逐个学生进行。题签上有两种题型，句子互译和话题说话，句子和话题都是学过的生活中常用的日常会话，为的是提高学生口语能力，进入职场后能够用英语进行自由交际。
此种考核方式纳入平时成绩，把过程性考核和终结性考核结合起来，将考核贯穿于整个学习过程。过程性考核对学生的学习态度、学习行为和阶段性学习成果以及与学习紧密相关的非智力因素进行多方面、多形式、分阶段的考核，它侧重于对学生认识过程和实际能力形成的监督和评价。[5]模拟授课的过程性考核结果可以及时反馈给学生，既有利于学生调整学习方法，促进平时学习，也有利于学生从学生身份到教师身份的转变，提高心理素质，缩短职场适应期。同时也有助于教师在授课中及时调整教学方法和教学策略，更好地培养学生。
考核方式是教学过程中重要的一环，关系到人才培养的质量，在以后教学中要继续探索有效的评价方式，以期更好促进教学，培养更多优质人才。
参考文献：
[1]姚亚萍.高校课程考核研究综述[J].世界家苑，2019（10）：176.
[2]洪学典.“5E”教学模式在高师院校学生英语教学能力培养中的应用[J].课程教育与研究，2016（14）：53，60.
[3]陈志宏.基于“5E”教学模式的高职高专院校学生英语口语能力训练[J].学园，2018（8）：103，109.
[4]吴维宁.过程性评价的理念与方法[J].当代教育，2005（8）：38-41.
[5]杜才平.地方性本科高校教学建设与教学质量标准体系构建[M].长春：吉林大学出版社，2015：191.
作者简介：
白洪波（1979-），女，黑龙江哈尔滨人，讲师，研究生，从事英语教学研究。
基金项目：
此论文是黑龙江省教育科学规划重点课题研究成果之一，课题编号：GZB1320059。
（黑龙江民族职业学院 黑龙江哈尔滨 150066）