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摘要：音乐是一门很特殊的艺术，它具有形象性的特点，往往通过声音所塑造的艺术形象来直接、生动、形象地表现某种事物、情感和思想，然而又凝聚着深刻的、微妙的、难以言表的概括与抽象。那么，如何才能使幼儿在音乐集体教学活动中玩得开心，学得快乐呢？针对这一情况，我们通过三种不同的模式：示范——模仿——练习的模式;先分解后累加的模式;先玩游戏——后玩音乐游戏的模式以此入手，有目的，有计划的在音乐集体教学活有效地融入游戏元素，以此来提高音乐集体教学的有效性，及让幼儿真正的感受到音乐活动的快乐！
关键词：音乐集体教学;游戏性
中图分类号：G613.7
文献标识码：A
文章编号：1672 -1578（ 2019） 08 - 0011 - 01
1.问题的提出
1.1 什么是音乐集体教学
所谓音乐集体教学活动，即专门的音乐教育活动，是教师按照计划安排专门时问组织全体儿童参加的活动。在这种活动中，儿童接触的是以音乐为主的信息材料。它可以分为：专门的音乐教育活动（即现阶段的音乐集体教学活动）和渗透的音乐教育活动。
1.2 学前儿童音乐教育的特点
音乐教育总的来说都应该是生动活泼的，这种生动活泼主要是由音乐教育的形象性和情感性所决定的。因此，游戏性、综合性的音乐活动，是最接近儿童的天性，最易引发核维持生活活泼的学习气氛。
1.3什么是游戏性
此学前儿童音乐教育中的游戏性，不仅体现在教育内容中含有“音乐游戏”这样的特殊成分，而且体现在：它的一切活动形式、方法都比较自由、灵活、丰富多彩，具有游戏或类似游戏的特性，使学前儿童能够经常体验到“和玩一样”的感觉，自觉自愿地快乐而且不知疲倦地投身与活动之中。
1.4 目前幼儿园音乐集体教学的现状
目前幼儿园音乐集体教学的现状：注重技能技巧的传授、形式单一、枯燥乏味。
（1）在活动过程中，老师偏重对知识技能的传授，而忽略感受音乐本身的乐趣。
（2）在活动过程中，老师过于重视结果，而形成枯燥单一的教学模式。
（3）在活动过程中，部分老师在开展时会融入一些游戏，但同样过于强调技能。
2.实施方法
从三大模式人手，提高音乐集体教学的有效性，让幼儿感受到音乐活动的快乐。
在音乐集体教学活动巾，只有让幼儿在真正的在活动巾“玩得开心，才能学得更快乐”，只有这样，才能真正的提高活动的有效性。以下我以三种不同的模式为切口，在大班幼儿中开展的音乐集体教学活动为例进行解析：
模式一：示范——模仿——练习的模式
2.1教师用容易引起儿童学习兴趣的方法引出主题
其实，无论是什么活动，教师在组织过程中，开始的引出环节极为熏要，只有在活动的前期环节中吸引了幼儿的兴趣，才能更有效地開展活动。
2.2教师用容易让儿童清楚感知的方法演示游戏的玩法
只有，让幼儿清晰的了解、感知游戏的玩法——具体操作，才能使幼儿掌握活动的内容，从而进一步的开展活动的下一环节。
模式二：先分解后累加的模式
在一些歌唱活动中，都会出现一些较为难解决的地方，这时候教师可以采用将占主要地位的某一部分进行分解，即难点前置，有效地融入游戏元素，使活动的难点有效地进行解决，使活动开展的更具有效性。
模式三：先玩游戏——后玩音乐游戏的模式
3.成效分析
（1）集体教学活动更有趣了——在音乐集体教学活动中，不再是像以往传统的教学模式一样的单一、枯燥乏味，更多的是多了一种趣味性，而幼儿在活动的过程中更像是一种以玩游戏的形式参与着。
（2）幼儿更喜欢音乐活动了——自在音乐集体教学中融入游戏元素以来，幼儿更期待每次的音乐活动了。他们的积极性、主动性、参与性也渐渐地变大了。
（3）音乐教育成为了一种“漫不经心的娱乐”——教师在开展音乐集体教学活动中，不用再担心幼儿是否会对本次活动感兴趣，是否还会出现幼儿游离的状态，幼儿是否能够掌握活动的内容。自加入游戏元素以来，教师减少了教的压力，幼儿减少了学的压力，师幼都能在活动巾快乐得玩，快乐得学习。
4.问题的思考
幼儿音乐教育的重点不在于单纯地教给孩子多少音乐知识，而在于学习知识的过程。音乐教育的目的是使幼儿能够倾听音乐，理解音乐，演奏音乐，创造音乐。为此，音乐教育强调幼儿自身的参与和感受，即从幼儿的身心特点出“发，让幼儿在亲身参与和感受中体会音乐的魅力和内涵。这就要求教师“要认识到幼儿音乐活动的娱乐本质”，使音乐活动成为一种“漫不经心的娱乐”，使幼儿参与音乐的活动“成为一种交互性、社会性、创造性和娱乐性的活动”，让幼儿“一边玩耍一边欣赏音乐”。
其实，当孩子在活动巾哈哈大笑时，当孩子喜欢上音乐活动时，当孩子体验音乐活动的快乐时，我们的教育也就达到了真正的目的！
参考文献：
[1] 《幼儿园教育指导纲要》.江苏教育出版社.教育部基础教育司组织编写.
[2] 《学期儿童音乐教育》.人民教育出版社，许卓娅编著.
[3] 《学前儿童经验音乐教育》.安徽文艺出版社.王秀萍编著.
关键词：音乐集体教学;游戏性
中图分类号：G613.7
文献标识码：A
文章编号：1672 -1578（ 2019） 08 - 0011 - 01
1.问题的提出
1.1 什么是音乐集体教学
所谓音乐集体教学活动，即专门的音乐教育活动，是教师按照计划安排专门时问组织全体儿童参加的活动。在这种活动中，儿童接触的是以音乐为主的信息材料。它可以分为：专门的音乐教育活动（即现阶段的音乐集体教学活动）和渗透的音乐教育活动。
1.2 学前儿童音乐教育的特点
音乐教育总的来说都应该是生动活泼的，这种生动活泼主要是由音乐教育的形象性和情感性所决定的。因此，游戏性、综合性的音乐活动，是最接近儿童的天性，最易引发核维持生活活泼的学习气氛。
1.3什么是游戏性
此学前儿童音乐教育中的游戏性，不仅体现在教育内容中含有“音乐游戏”这样的特殊成分，而且体现在：它的一切活动形式、方法都比较自由、灵活、丰富多彩，具有游戏或类似游戏的特性，使学前儿童能够经常体验到“和玩一样”的感觉，自觉自愿地快乐而且不知疲倦地投身与活动之中。
1.4 目前幼儿园音乐集体教学的现状
目前幼儿园音乐集体教学的现状：注重技能技巧的传授、形式单一、枯燥乏味。
（1）在活动过程中，老师偏重对知识技能的传授，而忽略感受音乐本身的乐趣。
（2）在活动过程中，老师过于重视结果，而形成枯燥单一的教学模式。
（3）在活动过程中，部分老师在开展时会融入一些游戏，但同样过于强调技能。
2.实施方法
从三大模式人手，提高音乐集体教学的有效性，让幼儿感受到音乐活动的快乐。
在音乐集体教学活动巾，只有让幼儿在真正的在活动巾“玩得开心，才能学得更快乐”，只有这样，才能真正的提高活动的有效性。以下我以三种不同的模式为切口，在大班幼儿中开展的音乐集体教学活动为例进行解析：
模式一：示范——模仿——练习的模式
2.1教师用容易引起儿童学习兴趣的方法引出主题
其实，无论是什么活动，教师在组织过程中，开始的引出环节极为熏要，只有在活动的前期环节中吸引了幼儿的兴趣，才能更有效地開展活动。
2.2教师用容易让儿童清楚感知的方法演示游戏的玩法
只有，让幼儿清晰的了解、感知游戏的玩法——具体操作，才能使幼儿掌握活动的内容，从而进一步的开展活动的下一环节。
模式二：先分解后累加的模式
在一些歌唱活动中，都会出现一些较为难解决的地方，这时候教师可以采用将占主要地位的某一部分进行分解，即难点前置，有效地融入游戏元素，使活动的难点有效地进行解决，使活动开展的更具有效性。
模式三：先玩游戏——后玩音乐游戏的模式
3.成效分析
（1）集体教学活动更有趣了——在音乐集体教学活动中，不再是像以往传统的教学模式一样的单一、枯燥乏味，更多的是多了一种趣味性，而幼儿在活动的过程中更像是一种以玩游戏的形式参与着。
（2）幼儿更喜欢音乐活动了——自在音乐集体教学中融入游戏元素以来，幼儿更期待每次的音乐活动了。他们的积极性、主动性、参与性也渐渐地变大了。
（3）音乐教育成为了一种“漫不经心的娱乐”——教师在开展音乐集体教学活动中，不用再担心幼儿是否会对本次活动感兴趣，是否还会出现幼儿游离的状态，幼儿是否能够掌握活动的内容。自加入游戏元素以来，教师减少了教的压力，幼儿减少了学的压力，师幼都能在活动巾快乐得玩，快乐得学习。
4.问题的思考
幼儿音乐教育的重点不在于单纯地教给孩子多少音乐知识，而在于学习知识的过程。音乐教育的目的是使幼儿能够倾听音乐，理解音乐，演奏音乐，创造音乐。为此，音乐教育强调幼儿自身的参与和感受，即从幼儿的身心特点出“发，让幼儿在亲身参与和感受中体会音乐的魅力和内涵。这就要求教师“要认识到幼儿音乐活动的娱乐本质”，使音乐活动成为一种“漫不经心的娱乐”，使幼儿参与音乐的活动“成为一种交互性、社会性、创造性和娱乐性的活动”，让幼儿“一边玩耍一边欣赏音乐”。
其实，当孩子在活动巾哈哈大笑时，当孩子喜欢上音乐活动时，当孩子体验音乐活动的快乐时，我们的教育也就达到了真正的目的！
参考文献：
[1] 《幼儿园教育指导纲要》.江苏教育出版社.教育部基础教育司组织编写.
[2] 《学期儿童音乐教育》.人民教育出版社，许卓娅编著.
[3] 《学前儿童经验音乐教育》.安徽文艺出版社.王秀萍编著.