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摘 要：随着社会的发展高校转型已是定局，同时应用型高校的建立也是我国高等教育发展的必然产物，社会的发展变化同时也要求应用型音乐专业人才能力的相应变化，这是为了更好的适应社会的需求。因此，教育教学的改革是一项势在必行、刻不容缓的工作。本文旨在一定的理论规范指导下，对我国地方高校音乐专业应用型人才培养进行研究分析，找出目前我国地方高校的音乐专业应用型人才培养的问题，并分析问题的原因，并提出新的定位和解决对策，对改变音乐专业人才就业问题，培养出综合素质高、实践能力强、理论与技能并重的应用型音乐专业人才有着重要的作用。
关键词：地方高校；音乐专业；应用人才
目前我国社会普遍存在的大学生“就业难”的现象。以2016年为例，应届大学毕业生人数为756万人，比去年增加16万人，再加上近几年的未就业毕业生，总量压力很大。尤其是在艺术专业学生的培养模式上未能较好的衔接社会市场的需求，在供给持续高企而有效需求不足的情况下，艺术专业毕业生就业的结构性失衡也更加突出，因此目前的就业矛盾已经发生了重大变化。尤其是艺术院校中过分的强调学生个人专业技能的提升，虽然从专业角度上得到社会上的高度肯定，但从综合能力上并未很好的适应市场的需求，这也激发了用人单位对“就业质量”提出了更高需求，同时也给他们的就业带来了难度，激化了大学生就业难现象突出。通过全国各地的调查显示，众多企事业单位在提高入门要求的同时又很难以找到所需的大量应用技术型人才。这说明地方高校培养的专业学生与社会需求人才之间存在不合。其主要问题不是人才培养的数量和质量，而是人才培养模式上出现错位对接，制度性根源则来自现有的高校教育培养目标不准确。
因此，通过建立音乐专业应用型人才培养模式研究可以更好的找到对接人才的培养方向，增加学生就业率。而在地方高校音乐专业人才就业日趋严峻的形势下，积极探索出适合应用型本科高校音乐专业发展，也是地方高校所需要的实践教学途径，这样的一种教学观念的改变将有利于解决大学毕业生就业难的现实问题，为进一步明晰地方高校音乐本科专业的办学目标和功能定位奠定坚实的实践基础从而体现地方本科高校转型的价值。这就要求地方高校应按照各地的区域特性和经济条件，科学合理的定位应用型音乐人才的培养目标，制定适合自身发展实际情况的人才培养模式。
一、应用型高校音乐专业人才培养的定位和目标
（一）地方高校音乐专业人才培养模式现状
近年来，随着国家政策的扶持，高校纷纷扩招，由此我国音乐教育事业也得到了较快的发展，从而导致地方高校纷纷开办了音乐类专业课程。以湖南省为例，全省目前有21所本科院校开设音乐类课程，虽然地方院校承担了大部分的本科教学，但是部分高校在师资结构、课程设置、培养目标等方面还存在较多问题，出现高校音乐教育参差不齐的局面。而所谓的培养出符合社会需求的应用型音乐人才更是有心无力。
目前地方高校的本科音乐专业人才培养中，普遍存在的一个重要问题就是沿用音乐学院的教学培养模式。限制自身发展的困境就是缺乏系统性的、有效的实践教学。地方高校在音乐专业人才培养中，普遍采用以基础性音乐知识教学为主，强调个人单一专业能力的提升，缺少综合素质的全面提高在实践教学方面的内容却并不多。由于教学方法的传统单一导致音乐专业人才培养并不能很好的适应市场的需求，虽然音乐专业人才的培养在内容和形式上相较于其他专业的本科课程都有着很大的区别，但是在实际教学过程中这种区别并没有较好的体现出来，很多高校采取的教学模式和选择的教学方法仍是传统的教学方法，在音乐教学的课程计划中，缺乏相应的社会艺术实践教学环节。而应用型高校的实践教学又是高校音乐专业人才培养的重要环节，它不仅可以让学生通过实践过程把所学的理论知识转化为可以应用在实际的专业知识，同时也是学生毕业后走向工作岗位的就业能力体现。但是目前一些地方高校在开展音乐教学并没有认识到这一点，在教学过程中过多的重视了课堂理论知识的教学而忽视了艺术实践这一教学环节。当然也有一些院校把社会艺术实践教学与课堂的理论教学联系在了一起。但是由于实践教学经费有限、场地的局限性，开展艺术实践教学目的不明确，实践教学的时间自然也很少，根本无法达到应用型音乐专业人才培养的要求。
（二）应用型高校音乐专业人才培养定位
目前专业人才可分为学术型、工程型、技术型和技能型四类。而应用型人才概念的提出是指能将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践的一种专门的人才类型，是熟练掌握社会生产或社会活动一线的基础知识和基本技能，主要从事一线生产的技术或专业人才，其具体内涵是随着高等教育历史的发展而不断发展的。
2012年，国家教育部高等教育司编著的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》中指出，将音乐转发也的人才培养目标定位为：“培养具备音乐学等方面的基本知识，以及初步对音乐进行理论分析、研究的能力，能在文化馆站、社会音乐团体、科研单位和出版、广播影视部门从事中外音乐史、中外民族音乐理论、音乐美学、音乐教育理论的教学、研究、编辑等工作的复合型、创新型人才，并为进一步深造打下基础。”由此可见，转变应用型音乐专业人才培养的观念是适应社会发展的需要。地方高校的音乐专业人才培养不再是培养音乐教师，而是要在培养过程中进行多元化的培养具有多方面能力的应用型音乐人才培养为目标，寻求多方面的音乐专业发展出路。因此，我们在现有的人才培养方案中要针对实际情况的目标培养进行改革，要开拓课程计划的广泛性，延伸音乐专业的专业特色。例如，建立校企合作的传媒公司、社会实践基地、计算机软件音乐制作室等，这样既可以把学到的理论知识应用于实践，又可以增加更多的就业机会，以此来带动音乐专业的持续发展。
由此可以得出结论地方高校的应用型音乐人才是基于学术型人才、技术型人才而言的，它强调以适应广大用人单位实际需要为取向，既具备较扎实的理论基础，又兼备较强的实践能力。所以应用型音乐人才培养模式要具有以下三个关键要素：一是培养规格应该宽口径、厚基础、多方向、复合型。二是培养目标包括高素质、应用型、创新能力。三是培养过程中注重基础教学，加强实践环节，实施个性化培养。对于应用型音乐专业人才培养目标来说，只有坚实音乐理论知识与音乐专业技巧课的基本功，逐步形成正确的音乐教育专业意识，才能学到真正适应社会和用人单位需要的音乐专业技术技能。 二、应用型高校音乐专业人才培养模式的具体建构途径
（一）转变教学理念打造一专多能的培养模式
应用型高校音乐专业的发展主要取决于地方高校对音乐专业人才培养模式定位，因此，要培养出适应社会需求的应用型音乐专业人才，首先就要转变其教育理念。地方高校的音乐教育应在培养应用型音乐专业人才理念的指引下，以增强学生的专业素养，提高学生的综合能力发展为前提，挖掘学生的音乐创新能力和专业整合能力，在实施这种新的音乐教育理念的同时，学校还需及时进行音乐课程的调整，改善现有的教育结构，拓宽应用型音乐专业人才的发展途径。其一，应强调应用型音乐专业教育应以就业教育为前提，以培养应用型音乐人才为主。办学目标应以个人能力为本位，以就业为导向面向社会。其二，地方高校的应用型教育与普通教育虽然培养目标上有所不同，但是保持一定的通向性是有益的，这有利于培养复合型的音乐人才，有利于学生选择更适合自己的教育方式。因此，应用型音乐专业人才的教育培养必须是开放性的，要给学生的交流、探讨和发展的空间。应用型音乐专业人才的发展途径畅通，无疑将有利于发展应用型教育和应用型音乐人才的培养。为此在遵循音乐教育发展规律的基础上，地方高校发展还应把立足于社会急需的应用型音乐人才这一现状为首要前提，以创建实用性、创新性的新型培养目标为教学目的，及时革新教学内容，开设相应的必修与选修课程，以此来符合应用型高校的培养定位，达到培养应用型音乐专业人才培养的目的。
（二）调整实践教学比重，合理规划课程结构
在应用型音乐专业人才培养中，首先应当建立起合理的、系统性的、规范的实践教学系统，要打破传统的人才培养模式和培养规划，调整实践教学比重。在大学四年的人才培养中，提升学生多元化的创新应用能力的培养，提升学生的综合素质能力的创新应用实践能力。这就需要在地方高校音乐专业学生的实践能力培养模式下功夫，要把学生实践能力的培养从单纯的实践课程设置提升到应用人才培养模式的高度，以提升音乐专业学生能力的全面发展为核心，既要达到专业教育目的和要求，又要以满足当地社会经济发展的需求为导向，建立起更能适应社会发展的实践能力培养体系。这一系统性的实践教学应包含相应的教学规划、教学内容、教学方法以及教学评价体系等。根据音乐学科应用型人才的培养的特点建立连贯性的教学体系，有计划、有目的的制定实践教学计划来提高实践教学体系的有效性。
（三）建立“双师、双能”型师资队伍，推行应用型音乐人才“双证”就业机制
为了提升应用型高校教师实践教学环节把控，促使理论教学和实践教学有机结合，适应应用型音乐人才的培养目标，2000年教育领域出现了“双师型”教师概念，即指同时具有教师资格证和非教师系列行业资格证的“双证书”。2010年地方本科高校在向应用型大学转型后又提出了“双师”“双能”等应用型教师概念，并明确地方高校应用型教师应同时具备专业知识理论和专业实践技能或实际工作经验，亦包括双职称、双证书、双能力等。因此，地方高校双能型教师应既有培养高素质应用型专门人才的教育教学能力，又有科技开发、服务社会发展的实践能力。为此，应创造条件选派合适的教师外出进修，采用提高学历、提升专业技能展示为目的优化教师队伍结构。同时聘请行业内专家、教授进行非教师系列的行业资格培训，进行专业的教学指导和科研实践的指导，再提高教师教学水平、科研水平的同时掌握行业内的其它从业资格。充实音乐专业教师的自身专业能力培养教师不仅仅只是在讲台上授课，更应该进入到社会中去涉猎更广泛的专业知识。以取得宝贵实践的经验，用来提升自己的教学能力，提高教学质量，达到“双师、双能”型的定位要求，使教师了解和掌握音乐专业最新技术和发展方向，有利于推进“学历教育和职业资格培训”并举。因此，坚持理论知识学习与实践训练相结合的培养模式，加强实践教学，注重学生的专业技能培养，提高学生的综合职业能力。通过学历教育和职业资格培训并举的模式，推行应用型人才“双证”就业机制来保证地方高校的应用型人才培养需要。
参考文献：
[1]刘焕阳，韩延伦.地方本科高校应用型人才培养定位及其体系建设[J].教育研究，2012.12.
[2]吴中江，黄成亮.应用型人才内涵及应用型本科人才培养[J].高等工程教育研究，2014.3.
[3]秦玮.浅析应用型本科高校人才的创新素质培养[J].中国教育学刊，2015.11.
[4]薛玉香，王占仁.地方高校应用型人才培养特色研究[J].高等工程教育研究，2016.2.
课题：湖南城市学院高等教育研究课题《地方高校转型中的音乐专业应用型人才培养模式研究》湘城院发【2014】66号JK14B008
（作者单位：湖南城市学院）
关键词：地方高校；音乐专业；应用人才
目前我国社会普遍存在的大学生“就业难”的现象。以2016年为例，应届大学毕业生人数为756万人，比去年增加16万人，再加上近几年的未就业毕业生，总量压力很大。尤其是在艺术专业学生的培养模式上未能较好的衔接社会市场的需求，在供给持续高企而有效需求不足的情况下，艺术专业毕业生就业的结构性失衡也更加突出，因此目前的就业矛盾已经发生了重大变化。尤其是艺术院校中过分的强调学生个人专业技能的提升，虽然从专业角度上得到社会上的高度肯定，但从综合能力上并未很好的适应市场的需求，这也激发了用人单位对“就业质量”提出了更高需求，同时也给他们的就业带来了难度，激化了大学生就业难现象突出。通过全国各地的调查显示，众多企事业单位在提高入门要求的同时又很难以找到所需的大量应用技术型人才。这说明地方高校培养的专业学生与社会需求人才之间存在不合。其主要问题不是人才培养的数量和质量，而是人才培养模式上出现错位对接，制度性根源则来自现有的高校教育培养目标不准确。
因此，通过建立音乐专业应用型人才培养模式研究可以更好的找到对接人才的培养方向，增加学生就业率。而在地方高校音乐专业人才就业日趋严峻的形势下，积极探索出适合应用型本科高校音乐专业发展，也是地方高校所需要的实践教学途径，这样的一种教学观念的改变将有利于解决大学毕业生就业难的现实问题，为进一步明晰地方高校音乐本科专业的办学目标和功能定位奠定坚实的实践基础从而体现地方本科高校转型的价值。这就要求地方高校应按照各地的区域特性和经济条件，科学合理的定位应用型音乐人才的培养目标，制定适合自身发展实际情况的人才培养模式。
一、应用型高校音乐专业人才培养的定位和目标
（一）地方高校音乐专业人才培养模式现状
近年来，随着国家政策的扶持，高校纷纷扩招，由此我国音乐教育事业也得到了较快的发展，从而导致地方高校纷纷开办了音乐类专业课程。以湖南省为例，全省目前有21所本科院校开设音乐类课程，虽然地方院校承担了大部分的本科教学，但是部分高校在师资结构、课程设置、培养目标等方面还存在较多问题，出现高校音乐教育参差不齐的局面。而所谓的培养出符合社会需求的应用型音乐人才更是有心无力。
目前地方高校的本科音乐专业人才培养中，普遍存在的一个重要问题就是沿用音乐学院的教学培养模式。限制自身发展的困境就是缺乏系统性的、有效的实践教学。地方高校在音乐专业人才培养中，普遍采用以基础性音乐知识教学为主，强调个人单一专业能力的提升，缺少综合素质的全面提高在实践教学方面的内容却并不多。由于教学方法的传统单一导致音乐专业人才培养并不能很好的适应市场的需求，虽然音乐专业人才的培养在内容和形式上相较于其他专业的本科课程都有着很大的区别，但是在实际教学过程中这种区别并没有较好的体现出来，很多高校采取的教学模式和选择的教学方法仍是传统的教学方法，在音乐教学的课程计划中，缺乏相应的社会艺术实践教学环节。而应用型高校的实践教学又是高校音乐专业人才培养的重要环节，它不仅可以让学生通过实践过程把所学的理论知识转化为可以应用在实际的专业知识，同时也是学生毕业后走向工作岗位的就业能力体现。但是目前一些地方高校在开展音乐教学并没有认识到这一点，在教学过程中过多的重视了课堂理论知识的教学而忽视了艺术实践这一教学环节。当然也有一些院校把社会艺术实践教学与课堂的理论教学联系在了一起。但是由于实践教学经费有限、场地的局限性，开展艺术实践教学目的不明确，实践教学的时间自然也很少，根本无法达到应用型音乐专业人才培养的要求。
（二）应用型高校音乐专业人才培养定位
目前专业人才可分为学术型、工程型、技术型和技能型四类。而应用型人才概念的提出是指能将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践的一种专门的人才类型，是熟练掌握社会生产或社会活动一线的基础知识和基本技能，主要从事一线生产的技术或专业人才，其具体内涵是随着高等教育历史的发展而不断发展的。
2012年，国家教育部高等教育司编著的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》中指出，将音乐转发也的人才培养目标定位为：“培养具备音乐学等方面的基本知识，以及初步对音乐进行理论分析、研究的能力，能在文化馆站、社会音乐团体、科研单位和出版、广播影视部门从事中外音乐史、中外民族音乐理论、音乐美学、音乐教育理论的教学、研究、编辑等工作的复合型、创新型人才，并为进一步深造打下基础。”由此可见，转变应用型音乐专业人才培养的观念是适应社会发展的需要。地方高校的音乐专业人才培养不再是培养音乐教师，而是要在培养过程中进行多元化的培养具有多方面能力的应用型音乐人才培养为目标，寻求多方面的音乐专业发展出路。因此，我们在现有的人才培养方案中要针对实际情况的目标培养进行改革，要开拓课程计划的广泛性，延伸音乐专业的专业特色。例如，建立校企合作的传媒公司、社会实践基地、计算机软件音乐制作室等，这样既可以把学到的理论知识应用于实践，又可以增加更多的就业机会，以此来带动音乐专业的持续发展。
由此可以得出结论地方高校的应用型音乐人才是基于学术型人才、技术型人才而言的，它强调以适应广大用人单位实际需要为取向，既具备较扎实的理论基础，又兼备较强的实践能力。所以应用型音乐人才培养模式要具有以下三个关键要素：一是培养规格应该宽口径、厚基础、多方向、复合型。二是培养目标包括高素质、应用型、创新能力。三是培养过程中注重基础教学，加强实践环节，实施个性化培养。对于应用型音乐专业人才培养目标来说，只有坚实音乐理论知识与音乐专业技巧课的基本功，逐步形成正确的音乐教育专业意识，才能学到真正适应社会和用人单位需要的音乐专业技术技能。 二、应用型高校音乐专业人才培养模式的具体建构途径
（一）转变教学理念打造一专多能的培养模式
应用型高校音乐专业的发展主要取决于地方高校对音乐专业人才培养模式定位，因此，要培养出适应社会需求的应用型音乐专业人才，首先就要转变其教育理念。地方高校的音乐教育应在培养应用型音乐专业人才理念的指引下，以增强学生的专业素养，提高学生的综合能力发展为前提，挖掘学生的音乐创新能力和专业整合能力，在实施这种新的音乐教育理念的同时，学校还需及时进行音乐课程的调整，改善现有的教育结构，拓宽应用型音乐专业人才的发展途径。其一，应强调应用型音乐专业教育应以就业教育为前提，以培养应用型音乐人才为主。办学目标应以个人能力为本位，以就业为导向面向社会。其二，地方高校的应用型教育与普通教育虽然培养目标上有所不同，但是保持一定的通向性是有益的，这有利于培养复合型的音乐人才，有利于学生选择更适合自己的教育方式。因此，应用型音乐专业人才的教育培养必须是开放性的，要给学生的交流、探讨和发展的空间。应用型音乐专业人才的发展途径畅通，无疑将有利于发展应用型教育和应用型音乐人才的培养。为此在遵循音乐教育发展规律的基础上，地方高校发展还应把立足于社会急需的应用型音乐人才这一现状为首要前提，以创建实用性、创新性的新型培养目标为教学目的，及时革新教学内容，开设相应的必修与选修课程，以此来符合应用型高校的培养定位，达到培养应用型音乐专业人才培养的目的。
（二）调整实践教学比重，合理规划课程结构
在应用型音乐专业人才培养中，首先应当建立起合理的、系统性的、规范的实践教学系统，要打破传统的人才培养模式和培养规划，调整实践教学比重。在大学四年的人才培养中，提升学生多元化的创新应用能力的培养，提升学生的综合素质能力的创新应用实践能力。这就需要在地方高校音乐专业学生的实践能力培养模式下功夫，要把学生实践能力的培养从单纯的实践课程设置提升到应用人才培养模式的高度，以提升音乐专业学生能力的全面发展为核心，既要达到专业教育目的和要求，又要以满足当地社会经济发展的需求为导向，建立起更能适应社会发展的实践能力培养体系。这一系统性的实践教学应包含相应的教学规划、教学内容、教学方法以及教学评价体系等。根据音乐学科应用型人才的培养的特点建立连贯性的教学体系，有计划、有目的的制定实践教学计划来提高实践教学体系的有效性。
（三）建立“双师、双能”型师资队伍，推行应用型音乐人才“双证”就业机制
为了提升应用型高校教师实践教学环节把控，促使理论教学和实践教学有机结合，适应应用型音乐人才的培养目标，2000年教育领域出现了“双师型”教师概念，即指同时具有教师资格证和非教师系列行业资格证的“双证书”。2010年地方本科高校在向应用型大学转型后又提出了“双师”“双能”等应用型教师概念，并明确地方高校应用型教师应同时具备专业知识理论和专业实践技能或实际工作经验，亦包括双职称、双证书、双能力等。因此，地方高校双能型教师应既有培养高素质应用型专门人才的教育教学能力，又有科技开发、服务社会发展的实践能力。为此，应创造条件选派合适的教师外出进修，采用提高学历、提升专业技能展示为目的优化教师队伍结构。同时聘请行业内专家、教授进行非教师系列的行业资格培训，进行专业的教学指导和科研实践的指导，再提高教师教学水平、科研水平的同时掌握行业内的其它从业资格。充实音乐专业教师的自身专业能力培养教师不仅仅只是在讲台上授课，更应该进入到社会中去涉猎更广泛的专业知识。以取得宝贵实践的经验，用来提升自己的教学能力，提高教学质量，达到“双师、双能”型的定位要求，使教师了解和掌握音乐专业最新技术和发展方向，有利于推进“学历教育和职业资格培训”并举。因此，坚持理论知识学习与实践训练相结合的培养模式，加强实践教学，注重学生的专业技能培养，提高学生的综合职业能力。通过学历教育和职业资格培训并举的模式，推行应用型人才“双证”就业机制来保证地方高校的应用型人才培养需要。
参考文献：
[1]刘焕阳，韩延伦.地方本科高校应用型人才培养定位及其体系建设[J].教育研究，2012.12.
[2]吴中江，黄成亮.应用型人才内涵及应用型本科人才培养[J].高等工程教育研究，2014.3.
[3]秦玮.浅析应用型本科高校人才的创新素质培养[J].中国教育学刊，2015.11.
[4]薛玉香，王占仁.地方高校应用型人才培养特色研究[J].高等工程教育研究，2016.2.
课题：湖南城市学院高等教育研究课题《地方高校转型中的音乐专业应用型人才培养模式研究》湘城院发【2014】66号JK14B008
（作者单位：湖南城市学院）