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苏霍姆林斯基曾经这样说过：“如果我们不想使天天上课变成一种单调乏味的义务，那么我们就应当走上从事一些研究这条幸福的道路上来。”不研究的教师只能成为教学的传声筒，没有自己独立的精神，自由的思想；不研究的教师只能平平庸庸当个教书匠，培养不出智慧的学生，也享受不到幸福快乐的教育人生。
根在哪儿。研究的课题就在哪儿。每次去参加省特级教师、高级教师以及骨干教师、学科带头人等评选工作，看到这些优秀的老师一份份厚重的研究成果，我总是感叹：我们的根在哪儿，研究的课题就在哪儿。作为一线的老师，我们的根在学生、在课堂、在学校。用发现的眼睛在学生、在课堂、在学校寻找研究的课题，以教书育人为前提，以提升自我为动力，在学习思考中、在热点难点中寻找问题及解决问题的方法。我们会发现研究的课题如此丰富。研究的空间如此广阔。做研究非一朝一夕之事，它需要我们花费很多的时间很多的精力；做研究更非功名利禄之事，它或许不会像一堂优秀的公开课那样让你声名远扬；它更不会像一次精彩的表演，让你光彩耀人。它需要我们有宁静致远之志，淡泊名利之心，潜心育人之情，求真务实之风。从教30多年，我以学生为研究对象，以德育为研究范畴，以课题为研究载体，在学校这块研究的沃土上耕耘。上世纪八十年代初，在对中学德育的系统性层次性的研究中，构建了我校“三校三课”立体德育体系；九十年代初，从活动性课程的角度研究德育工作中出现的新情况新问题；进入新世纪，为实现“人文性、生态型、数字化”办学目标，我以生态型德育研究为突破口，主持省级重点资助课题《中学生态型德育的实践研究》，不仅培养了一批爱研究的青年教师，也让自己和学生们在我们的研究中分享教育的幸福和快乐。
心在哪儿，研究的智慧就在哪儿。曾经读过一个故事：有三人在黄昏结伴散步，分别是昆虫学家、商人和教师。散步途中，昆虫学家突然停住脚步，仔细聆听。另外两人很奇怪：你在听什么?昆虫学家很兴奋：我听到蟋蟀的叫声，那是一只特极品的蟋蟀。他兴致盎然地描述这种蟋蟀的特征，可商人和教师一脸茫然。他们继续前行。这时，从昆虫学家口袋里掉出了几枚硬币，他没有发现，商人却发现了。商人故意放慢脚步，落在后面，悄悄地把硬币捡起来放进了自己的口袋。三人继续前行，经过一间破草屋，教师突然停下来，竖起耳朵，他听到了琅琅读书声。他正想给另外两人谈自己的感受，却发现他们已经走远，对茅草屋里的读书声浑然不觉。为什么只有昆虫学家听到了蟋蟀声，商人捡到了钱，教师听到了读书声?职业的差异只是表面现象，根子是他们的心思摆在不同的位置上。由此我们是否可以得出这样的结论：心在哪儿，智慧就在哪儿。我们这些做老师的人，是对学生、对教书最敏感的人。把我们的心放在学生的生命上，放在学生成长的过程中，就会产生关注学生生命成长的智慧；把我们的心放在新课程改革的进程中，就会产生让课堂灵动，让师生互动，让思维插上翅膀的智慧；把我们的心放在教育教学研究的天地里，就会产生出由自在王国奔向自由王国的创新教育人生的智慧。
实践在哪儿，研究的成果就在哪儿。我们一线的老师做研究要重在实践，在行动中研究，并用研究去指导行为，让自己逐渐走向理性和成熟。从我校有成就的老师成长的规律去看，他们都有爱研究的品质，勤奋学习，严谨务实，持之以恒，终有成果。他们不仅积极参加学校大型课题的研究，而且都热衷于自己的微型课题的研究，并努力把自己的研究成果转化为推动学校教育改革的动能，有效地促进了自己和学校事业的发展。从“九五”至“十一五”期間，我们结合学校德育工作实际，开展了《中学德育活动性课程研究》、《中学生态型德育的实践研究》、《中学党组织在素质教育中的地位和作用的研究》、《新课程背景下新型师生关系的构建》等系列课题研究，都取得了累累硕果。我们还特别倡导青年教师进行个案研究，研究一堂课，研究一个学生，研究某一种教育现象，研究某一种教育思想，让研究成为我们的一种生活方式。实践证明，研究的过程不仅让我们享受成功的喜悦，也促进了学校全面协调可持续发展，促进了师生的全面健康和谐发展。我们一线的老师，只要遵循教育的规律，扎根于教育的沃土做真实的研究，实实在在地思考问题，脚踏实地地采集案例，努力探寻研究的途径和方法，必定能在务实的有益的研究中收获希望，威长为一个睿智的幸福的好老师。
(作者单位：江苏省如东高级中学)
根在哪儿。研究的课题就在哪儿。每次去参加省特级教师、高级教师以及骨干教师、学科带头人等评选工作，看到这些优秀的老师一份份厚重的研究成果，我总是感叹：我们的根在哪儿，研究的课题就在哪儿。作为一线的老师，我们的根在学生、在课堂、在学校。用发现的眼睛在学生、在课堂、在学校寻找研究的课题，以教书育人为前提，以提升自我为动力，在学习思考中、在热点难点中寻找问题及解决问题的方法。我们会发现研究的课题如此丰富。研究的空间如此广阔。做研究非一朝一夕之事，它需要我们花费很多的时间很多的精力；做研究更非功名利禄之事，它或许不会像一堂优秀的公开课那样让你声名远扬；它更不会像一次精彩的表演，让你光彩耀人。它需要我们有宁静致远之志，淡泊名利之心，潜心育人之情，求真务实之风。从教30多年，我以学生为研究对象，以德育为研究范畴，以课题为研究载体，在学校这块研究的沃土上耕耘。上世纪八十年代初，在对中学德育的系统性层次性的研究中，构建了我校“三校三课”立体德育体系；九十年代初，从活动性课程的角度研究德育工作中出现的新情况新问题；进入新世纪，为实现“人文性、生态型、数字化”办学目标，我以生态型德育研究为突破口，主持省级重点资助课题《中学生态型德育的实践研究》，不仅培养了一批爱研究的青年教师，也让自己和学生们在我们的研究中分享教育的幸福和快乐。
心在哪儿，研究的智慧就在哪儿。曾经读过一个故事：有三人在黄昏结伴散步，分别是昆虫学家、商人和教师。散步途中，昆虫学家突然停住脚步，仔细聆听。另外两人很奇怪：你在听什么?昆虫学家很兴奋：我听到蟋蟀的叫声，那是一只特极品的蟋蟀。他兴致盎然地描述这种蟋蟀的特征，可商人和教师一脸茫然。他们继续前行。这时，从昆虫学家口袋里掉出了几枚硬币，他没有发现，商人却发现了。商人故意放慢脚步，落在后面，悄悄地把硬币捡起来放进了自己的口袋。三人继续前行，经过一间破草屋，教师突然停下来，竖起耳朵，他听到了琅琅读书声。他正想给另外两人谈自己的感受，却发现他们已经走远，对茅草屋里的读书声浑然不觉。为什么只有昆虫学家听到了蟋蟀声，商人捡到了钱，教师听到了读书声?职业的差异只是表面现象，根子是他们的心思摆在不同的位置上。由此我们是否可以得出这样的结论：心在哪儿，智慧就在哪儿。我们这些做老师的人，是对学生、对教书最敏感的人。把我们的心放在学生的生命上，放在学生成长的过程中，就会产生关注学生生命成长的智慧；把我们的心放在新课程改革的进程中，就会产生让课堂灵动，让师生互动，让思维插上翅膀的智慧；把我们的心放在教育教学研究的天地里，就会产生出由自在王国奔向自由王国的创新教育人生的智慧。
实践在哪儿，研究的成果就在哪儿。我们一线的老师做研究要重在实践，在行动中研究，并用研究去指导行为，让自己逐渐走向理性和成熟。从我校有成就的老师成长的规律去看，他们都有爱研究的品质，勤奋学习，严谨务实，持之以恒，终有成果。他们不仅积极参加学校大型课题的研究，而且都热衷于自己的微型课题的研究，并努力把自己的研究成果转化为推动学校教育改革的动能，有效地促进了自己和学校事业的发展。从“九五”至“十一五”期間，我们结合学校德育工作实际，开展了《中学德育活动性课程研究》、《中学生态型德育的实践研究》、《中学党组织在素质教育中的地位和作用的研究》、《新课程背景下新型师生关系的构建》等系列课题研究，都取得了累累硕果。我们还特别倡导青年教师进行个案研究，研究一堂课，研究一个学生，研究某一种教育现象，研究某一种教育思想，让研究成为我们的一种生活方式。实践证明，研究的过程不仅让我们享受成功的喜悦，也促进了学校全面协调可持续发展，促进了师生的全面健康和谐发展。我们一线的老师，只要遵循教育的规律，扎根于教育的沃土做真实的研究，实实在在地思考问题，脚踏实地地采集案例，努力探寻研究的途径和方法，必定能在务实的有益的研究中收获希望，威长为一个睿智的幸福的好老师。
(作者单位：江苏省如东高级中学)