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【摘 要】本文分析了军队院校应用写作教学存在的问题，提出了应用写作教学的策略，强调军队应用写作教学要激发学生学习动机，采用互动式教学手段，知识传授与能力提高相结合，精讲多练，切实提高学员的应用文写作能力。
【关键词】军队应用文写作 应用文写作教学 教学策略
当前军队院校中，应用文写作教学状况和效果不容乐观。怎样引导学员对应用写作产生兴趣，怎样把应用文写作的基本技能有效地传授给学生，是应用写作课教学中面临的突出问题。为此，笔者从应用文写作教学方法改革与创新的角度做了一些探究。
一、教学中存在的问题
教学实际中，学员“谈文色变”，把应用文写作当作一种负担，不仅没有体会到写作的乐趣，还被当作苦差事，教师始终难以突破高质量和高效率的教学瓶颈。
（1）学员方面，学员语言能力尤其是文字表达能力普遍较弱，学习主动性不足。教学对象除干部培训学员外，多数是从中学到大学，基本没有具体工作经历或事务文书写作经验，由于阅历不足和社会实践的缺乏，而应用文写作理论性、政策性较强，学员往往无从入手、无“话”可说，因而也无法组织应用文的语言。
（2）在教学方面，传统的应用写作教学模式基本是“理论+案例+训练”，这种教学模式使得学生只能掌握一些应用写作的格式，学生一学就懂，一放就忘，遇到实际问题根本不知该如何下笔。
二、军队应用文写作教学的有效策略
（一）强化应用文写作重要性的认识，激发学习动机
要让学员认识到这门课程学习的重要性和实用性，认识到写作能力是和以后的任职实践直接挂钩的。随着信息时代的到来，应用文在人们交流思想、互通情况、解决问题、处理事务中的使用频率越来越高，使用范围也越来越广泛，发挥的作用也越来越大。它不仅是机关、团体和企事业单位开展公务活动的工具，也是现代社会进行管理的重要手段。
（二）精讲知识，做好梳理和比较
应用文写作课堂教学中的精讲，其内涵首先是启发式讲授。古人云“不愤不启，不悱不发”，教师的讲要讲在学生自求自得而遇到困难之时，以画龙点睛式的手法去贯通学生的思维，提高学生的认知能力。
教师要在有限的时间里，用简练、准确的语言，提纲挈领地把知识点梳理清楚。在介绍各种应用文章的写作要领、方法、技巧和注意事项时，可有效地运用比较法。利用教材中各类文种的特点、格式、写法及写作要求之间的可比点，通过例文分析，多方面、多角度进行鉴别比较，启发学生对相近文种进行分析比较其相同点和不同点，引导学生把握文种间的共性及个性特点，达到举一反三、触类旁通的教学效果。
（三）采用互动式教学法
互动式教学法注重学生的主体地位，通过师生间的交往互动、合作探究等活动，让学生积极参与到教学中，去发现问题、解决问题。
1.师生互动
在教学中，教师注重以明确目标为导向的应用文写作活动，它要求学生通过完成任务开始学习，使学生在完成任务活动中发现问题、归纳知识、找出规律，在完成任务的活动中完成由知识学习到能力形成发展的迁移。应用文写作教学最有效的方法是案例教学，这是师生互动从而完成教学任务的重要手段。师生互动强调以学生为主体分析并解决案例中存在的问题，在分析解决中能够比较有效地培养和提高学生分析解决问题的能力及文字运用能力。
2.生生互动
生生互动即教学主体之间的互动。在教师的策划和组织下，学生在一起讨论和交流，通过合作的学习环境，彼此取长补短，互相启发，共同完成对新知识的理解和掌握。讨论、交流的方式为学生提供了宽松的学习环境，减轻了心理压力。
首先是分组讨论，在教学中将全班学生分为若干个小组，以小组为单位开展讨论活动；还可以在小组间进行评比，形成竞争。其次是合作写作，讲到某应用文种的时候，可以让全班学生在课堂上练习写作，然后请一个学生到黑板上去写，其他学生再进行补充。例如，写一则请示，可以从发文机关标识、发文字号、标题、主送机关、正文的各项内容到结束语、署名、成文时间，再到用词造句、结构顺序等各个方面，在教师的引导下，学生自由发言，反复补充，最后得出一篇完整规范的文章。这样，学生通过开动脑筋，很快就能掌握一种文体的写作方法。
（四）强化练习，逐步提高
应用文写作本身是一门实用性很强的课程，写作是一门专门化技能，具有很强的实践性。因此，写作理论指导下的写作训练是应用文写作教学的中心环节。
由易到难，从一些短小的文章写起，尽量找一些学生熟悉的事例事物让其练习。比如讲到计划、总结时，可让学生练习写作班队工作计划、总结之类，这样比较容易下笔。
其次，多练不仅是指多动手，还包括多动脑、多思考分析。写作实践不仅仅是具体技能的机械应用，更为重要的是知性与灵性的投入。对那些典型的例文要进行课堂讨论，有争议的还要展开辩论。对那些写法比较简单的文种可以让学生在预习理解的基础上通过分析归纳，自拟写作知识的重点提纲。对一些常用的公文句式和词语搭配，进行专门练习。
最后，注重作文讲评。作文之后，教师要及时评讲，评讲的重点放在学生普遍出现的问题上。如公文写作中，学生常常遗漏发文字号、抄送单位、附件、盖章等细节，还有标题不够准确、主送单位不确切等。教师也可选出一篇好的范文，让大家研究、分析，再选一篇中等或较差文章，让大家研究、分析、对比，从而教会学生如何讲评一篇习作应如何去做，然后小组进行讲评。
应用文写作教学是一个无止境的探索过程。只有不断研究教与学两者的关系，才能从根本上提高课堂教学质量，切实提升学员的书面语言表达能力。
参考文献：
[1]李永宏.浅议应用文写作中案例教学法的应用.《教育与职业》， 2003年第15期
[2]赵丽玲，周金声.应用文写作课程有效教学策略.《中国大学教学》，2007 第1期
[3]罗文.用制作和记忆策略开启英语应用文写作教学之门.四川教育学院学报，2008年06期
[4]鲍忠荣，杨正春.立足学以致用 强化应用写作——军队初级任职教育院校应用写作教学的困惑与思考，2008.11
[5]李艳爽.应用文写作教学的问题与对策.《中国电力教育》，2009年第08期
作者简介：
邢华（1983～），女，讲师，河南开封人，西南大学汉语言文献研究所毕业，现任职于昆明民族干部学院。
五珠多吉（1984～），2009年毕业于西藏大学藏语言文学专业，现任职于拉萨市第四高级中学，主要从事藏汉翻译和教学工作。
（作者单位：1.云南省昆明市民族干部学院；2. 西藏自治区拉萨市第四高级中学）
【关键词】军队应用文写作 应用文写作教学 教学策略
当前军队院校中，应用文写作教学状况和效果不容乐观。怎样引导学员对应用写作产生兴趣，怎样把应用文写作的基本技能有效地传授给学生，是应用写作课教学中面临的突出问题。为此，笔者从应用文写作教学方法改革与创新的角度做了一些探究。
一、教学中存在的问题
教学实际中，学员“谈文色变”，把应用文写作当作一种负担，不仅没有体会到写作的乐趣，还被当作苦差事，教师始终难以突破高质量和高效率的教学瓶颈。
（1）学员方面，学员语言能力尤其是文字表达能力普遍较弱，学习主动性不足。教学对象除干部培训学员外，多数是从中学到大学，基本没有具体工作经历或事务文书写作经验，由于阅历不足和社会实践的缺乏，而应用文写作理论性、政策性较强，学员往往无从入手、无“话”可说，因而也无法组织应用文的语言。
（2）在教学方面，传统的应用写作教学模式基本是“理论+案例+训练”，这种教学模式使得学生只能掌握一些应用写作的格式，学生一学就懂，一放就忘，遇到实际问题根本不知该如何下笔。
二、军队应用文写作教学的有效策略
（一）强化应用文写作重要性的认识，激发学习动机
要让学员认识到这门课程学习的重要性和实用性，认识到写作能力是和以后的任职实践直接挂钩的。随着信息时代的到来，应用文在人们交流思想、互通情况、解决问题、处理事务中的使用频率越来越高，使用范围也越来越广泛，发挥的作用也越来越大。它不仅是机关、团体和企事业单位开展公务活动的工具，也是现代社会进行管理的重要手段。
（二）精讲知识，做好梳理和比较
应用文写作课堂教学中的精讲，其内涵首先是启发式讲授。古人云“不愤不启，不悱不发”，教师的讲要讲在学生自求自得而遇到困难之时，以画龙点睛式的手法去贯通学生的思维，提高学生的认知能力。
教师要在有限的时间里，用简练、准确的语言，提纲挈领地把知识点梳理清楚。在介绍各种应用文章的写作要领、方法、技巧和注意事项时，可有效地运用比较法。利用教材中各类文种的特点、格式、写法及写作要求之间的可比点，通过例文分析，多方面、多角度进行鉴别比较，启发学生对相近文种进行分析比较其相同点和不同点，引导学生把握文种间的共性及个性特点，达到举一反三、触类旁通的教学效果。
（三）采用互动式教学法
互动式教学法注重学生的主体地位，通过师生间的交往互动、合作探究等活动，让学生积极参与到教学中，去发现问题、解决问题。
1.师生互动
在教学中，教师注重以明确目标为导向的应用文写作活动，它要求学生通过完成任务开始学习，使学生在完成任务活动中发现问题、归纳知识、找出规律，在完成任务的活动中完成由知识学习到能力形成发展的迁移。应用文写作教学最有效的方法是案例教学，这是师生互动从而完成教学任务的重要手段。师生互动强调以学生为主体分析并解决案例中存在的问题，在分析解决中能够比较有效地培养和提高学生分析解决问题的能力及文字运用能力。
2.生生互动
生生互动即教学主体之间的互动。在教师的策划和组织下，学生在一起讨论和交流，通过合作的学习环境，彼此取长补短，互相启发，共同完成对新知识的理解和掌握。讨论、交流的方式为学生提供了宽松的学习环境，减轻了心理压力。
首先是分组讨论，在教学中将全班学生分为若干个小组，以小组为单位开展讨论活动；还可以在小组间进行评比，形成竞争。其次是合作写作，讲到某应用文种的时候，可以让全班学生在课堂上练习写作，然后请一个学生到黑板上去写，其他学生再进行补充。例如，写一则请示，可以从发文机关标识、发文字号、标题、主送机关、正文的各项内容到结束语、署名、成文时间，再到用词造句、结构顺序等各个方面，在教师的引导下，学生自由发言，反复补充，最后得出一篇完整规范的文章。这样，学生通过开动脑筋，很快就能掌握一种文体的写作方法。
（四）强化练习，逐步提高
应用文写作本身是一门实用性很强的课程，写作是一门专门化技能，具有很强的实践性。因此，写作理论指导下的写作训练是应用文写作教学的中心环节。
由易到难，从一些短小的文章写起，尽量找一些学生熟悉的事例事物让其练习。比如讲到计划、总结时，可让学生练习写作班队工作计划、总结之类，这样比较容易下笔。
其次，多练不仅是指多动手，还包括多动脑、多思考分析。写作实践不仅仅是具体技能的机械应用，更为重要的是知性与灵性的投入。对那些典型的例文要进行课堂讨论，有争议的还要展开辩论。对那些写法比较简单的文种可以让学生在预习理解的基础上通过分析归纳，自拟写作知识的重点提纲。对一些常用的公文句式和词语搭配，进行专门练习。
最后，注重作文讲评。作文之后，教师要及时评讲，评讲的重点放在学生普遍出现的问题上。如公文写作中，学生常常遗漏发文字号、抄送单位、附件、盖章等细节，还有标题不够准确、主送单位不确切等。教师也可选出一篇好的范文，让大家研究、分析，再选一篇中等或较差文章，让大家研究、分析、对比，从而教会学生如何讲评一篇习作应如何去做，然后小组进行讲评。
应用文写作教学是一个无止境的探索过程。只有不断研究教与学两者的关系，才能从根本上提高课堂教学质量，切实提升学员的书面语言表达能力。
参考文献：
[1]李永宏.浅议应用文写作中案例教学法的应用.《教育与职业》， 2003年第15期
[2]赵丽玲，周金声.应用文写作课程有效教学策略.《中国大学教学》，2007 第1期
[3]罗文.用制作和记忆策略开启英语应用文写作教学之门.四川教育学院学报，2008年06期
[4]鲍忠荣，杨正春.立足学以致用 强化应用写作——军队初级任职教育院校应用写作教学的困惑与思考，2008.11
[5]李艳爽.应用文写作教学的问题与对策.《中国电力教育》，2009年第08期
作者简介：
邢华（1983～），女，讲师，河南开封人，西南大学汉语言文献研究所毕业，现任职于昆明民族干部学院。
五珠多吉（1984～），2009年毕业于西藏大学藏语言文学专业，现任职于拉萨市第四高级中学，主要从事藏汉翻译和教学工作。
（作者单位：1.云南省昆明市民族干部学院；2. 西藏自治区拉萨市第四高级中学）