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摘 要： 新课标明确提出教师应当关注所有学生的发展，学困生一直是班级中的边缘学生，很多教师忽视这些学生的发展。在小学英语教学过程中，教师该怎样做好学困生的转化工作，提高学困生的英语水平呢？作者在教学实践中总结了学困生转化策略。
关键词： 小学英语 学困生 转化策略
一、注重与学困生的课堂互动
学困生在上课的时候不活跃，为了实现对学困生的有效转化，教师要注重课堂间与学困生的互动。以三年级Unit1“Hello”的学习为例，本单元主要介绍英语日常的交际用语，教师在课堂开始时可以自然地对学生说：“Good morning，girls and boys！How are you？”教师点明让学困生进行回答，在学生回答完后，教师要给予学困生积极的评价，利用“thank you，good job”等词语使学生获得学习的快乐。此外，课堂提问时教师要有意识地选择学困生进行回答。以四年级Unit1“I like dogs”的学习为例，教师可以对学生提问：“Boys and girls，What kind of animal do you like best？ Who wants to answer these questions？ Let’s use the game to choose the students to answer questions，OK？”这时学生一定会很兴奋地说：“Yes！”教师在班级的任意位置放一个小球，在教师数数的同时，学生传递小球，教师随机喊停，喊停时手中拿着小球的学生回答问题。教师有意识地选择学困生回答课堂问题，在学困生回答前，教师大声地说：“非常感谢这位同学帮老师解答问题，你的看法是什么呢？”听一听学困生的答案。在教学过程中教师注重与学困生的课堂互动，并给予学困生积极的评价，可帮助学困生树立学习英语的信心。
二、英语教学时注重教学内容的新旧结合
为了强化学困生的学习效果，教师要注重结合英语新旧知识展开教学，自然引出主要的教学内容。以四年级Unit5“Our New Home”的学习为例，这一课可以和三年级Unit6“Colour”联系起来进行教学。课堂开始时，教师可以在班级中进行一个比赛：“同学们，现在我们要在班级中进行比赛，谁知道图片中显示的颜色并且可以用英语单词说出来，就获得一分，分数最高的学生会有一定的奖励呦！”教学时教师利用语言激发学生的好奇心和好胜心，使学困生积极地参与比赛。教师向学生展示涂有颜色的家具，首先询问学生这个物品的颜色是什么，进而带领学生学习与家庭相关的英语单词。讲完单元中的英语单词后，教师可以让学困生轮流阅读课文中出现的重点单词，对学生发音不正确的地方及时进行纠正。在英语教学过程中，利用新旧结合的教学方式，在复习学过的英语知识的基础上学习新的英语知识，降低学困生学习的困难。
三、小组合作的英语课堂教学方式
1.对学困生进行合理的位置安排
学生所在的位置与所处的学习环境对学生的学习质量影响巨大，为了强化对学困生的转化效果，教师要注重和班主任及其他任课教师商议，对学困生的座位进行合理的安排，改变传统的根据身高、视力等因素排座的旧方式，采用优差结合的策略，把学困生团体分开来，让这些学生自然融入其他学生中。
2.小组合作的英语学习方式
合理安排学困生的座位后，为了强化对学困生的转化效果，教学时教师要注重利用小组合作的方式，使学困生体会到学习的乐趣。以Unit7“How much？”的学习为例，带领学生学习了基本的口语交际部分的内容后，教师可以以同桌两名学生或是前后桌四名同学为一个小组，利用在课堂上学到的英语知识，进行口语对话的练习，询问物品的价格并回答。教师给予学生充足的时间进行准备，让每个小组分别在讲台上进行表演。利用小组合作的方式，促使学困生积极地与他人合作，获得其他学生的帮助，体会到集体活动的乐趣。除了在课堂上以小组合作的方式进行练习外，教师还可以开展课下的实践活动。以Unit8“Chinese new year”的学习为例，针对本课的主要教学内容，让学生以小组为单位进行课下实践活动，教师向学生提出要求：“同学们，请查一查我国的新年传统习俗有哪些？这些习俗是怎样产生的？回想一下，新年即将到来的时候，家里面进行了哪些准备工作？很多国家也有春节这个节日的，那些国家的过节习俗与我国有什么不同呢？同学们，请以小组为单位查找以上问题的资料，并制成相关的展报，在下次课的时候在教室中进行评比。”学生以小组为单位，共同搜集资料，确定答案，使学困生自然地与小组其他的学生形成良好的友谊，减少学困生的孤独情绪。
总之，对学困生的转化是一个漫长的过程中，在小学英语教学过程中，教师要注重与学困生进行课堂互动，教学时采用新旧结合的教学策略，利用小组合作学习的方式，切实强化学困生的转化效果。
关键词： 小学英语 学困生 转化策略
一、注重与学困生的课堂互动
学困生在上课的时候不活跃，为了实现对学困生的有效转化，教师要注重课堂间与学困生的互动。以三年级Unit1“Hello”的学习为例，本单元主要介绍英语日常的交际用语，教师在课堂开始时可以自然地对学生说：“Good morning，girls and boys！How are you？”教师点明让学困生进行回答，在学生回答完后，教师要给予学困生积极的评价，利用“thank you，good job”等词语使学生获得学习的快乐。此外，课堂提问时教师要有意识地选择学困生进行回答。以四年级Unit1“I like dogs”的学习为例，教师可以对学生提问：“Boys and girls，What kind of animal do you like best？ Who wants to answer these questions？ Let’s use the game to choose the students to answer questions，OK？”这时学生一定会很兴奋地说：“Yes！”教师在班级的任意位置放一个小球，在教师数数的同时，学生传递小球，教师随机喊停，喊停时手中拿着小球的学生回答问题。教师有意识地选择学困生回答课堂问题，在学困生回答前，教师大声地说：“非常感谢这位同学帮老师解答问题，你的看法是什么呢？”听一听学困生的答案。在教学过程中教师注重与学困生的课堂互动，并给予学困生积极的评价，可帮助学困生树立学习英语的信心。
二、英语教学时注重教学内容的新旧结合
为了强化学困生的学习效果，教师要注重结合英语新旧知识展开教学，自然引出主要的教学内容。以四年级Unit5“Our New Home”的学习为例，这一课可以和三年级Unit6“Colour”联系起来进行教学。课堂开始时，教师可以在班级中进行一个比赛：“同学们，现在我们要在班级中进行比赛，谁知道图片中显示的颜色并且可以用英语单词说出来，就获得一分，分数最高的学生会有一定的奖励呦！”教学时教师利用语言激发学生的好奇心和好胜心，使学困生积极地参与比赛。教师向学生展示涂有颜色的家具，首先询问学生这个物品的颜色是什么，进而带领学生学习与家庭相关的英语单词。讲完单元中的英语单词后，教师可以让学困生轮流阅读课文中出现的重点单词，对学生发音不正确的地方及时进行纠正。在英语教学过程中，利用新旧结合的教学方式，在复习学过的英语知识的基础上学习新的英语知识，降低学困生学习的困难。
三、小组合作的英语课堂教学方式
1.对学困生进行合理的位置安排
学生所在的位置与所处的学习环境对学生的学习质量影响巨大，为了强化对学困生的转化效果，教师要注重和班主任及其他任课教师商议，对学困生的座位进行合理的安排，改变传统的根据身高、视力等因素排座的旧方式，采用优差结合的策略，把学困生团体分开来，让这些学生自然融入其他学生中。
2.小组合作的英语学习方式
合理安排学困生的座位后，为了强化对学困生的转化效果，教学时教师要注重利用小组合作的方式，使学困生体会到学习的乐趣。以Unit7“How much？”的学习为例，带领学生学习了基本的口语交际部分的内容后，教师可以以同桌两名学生或是前后桌四名同学为一个小组，利用在课堂上学到的英语知识，进行口语对话的练习，询问物品的价格并回答。教师给予学生充足的时间进行准备，让每个小组分别在讲台上进行表演。利用小组合作的方式，促使学困生积极地与他人合作，获得其他学生的帮助，体会到集体活动的乐趣。除了在课堂上以小组合作的方式进行练习外，教师还可以开展课下的实践活动。以Unit8“Chinese new year”的学习为例，针对本课的主要教学内容，让学生以小组为单位进行课下实践活动，教师向学生提出要求：“同学们，请查一查我国的新年传统习俗有哪些？这些习俗是怎样产生的？回想一下，新年即将到来的时候，家里面进行了哪些准备工作？很多国家也有春节这个节日的，那些国家的过节习俗与我国有什么不同呢？同学们，请以小组为单位查找以上问题的资料，并制成相关的展报，在下次课的时候在教室中进行评比。”学生以小组为单位，共同搜集资料，确定答案，使学困生自然地与小组其他的学生形成良好的友谊，减少学困生的孤独情绪。
总之，对学困生的转化是一个漫长的过程中，在小学英语教学过程中，教师要注重与学困生进行课堂互动，教学时采用新旧结合的教学策略，利用小组合作学习的方式，切实强化学困生的转化效果。