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【摘 要】初中生物的教学往往是多元化的，而所包括的实验教学作为生物课堂中的最基础也是最重要的手段，能够将抽象的生物知识以较为直观的印象留给初中学生。所以在初中的生物教学中，做好实验课程的教学是能够保证学生乐于学习生物的基础。本文则将针对现今初中生物实验教学的实际情况，分析现今生物实验教学所存在的问题，并针对上述存在的问题提供建设性的解决方案，以切实提升初中生物课堂的效率。
【关键词】初中生物 实验教学 教学效率
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.09.147
一、教学方法对教学效率的影响
传统的教学三级层次中，知识排在了第一位，其次为实用技术，最后为学习的态度和技能。这也正好印证了对于老师传统教学观念的叙述，不利用多媒体设备，且不与学生互动，以传统教学方式一味的传授知识为主，而忽略了学生在课堂上的体验以及学习生物的情感变化。新的三级层次更加注意学生对生物的学习态度以及学习语文的技能掌握能力，而学习专业知识排在了最后面，说明对于新的一次义务教育新课标改革更加注重学生获取知识的过程，而不单单是获取知识这一结果，尤以初中生物为例，教师不能够再采用一成不变的教学方式，而是应当采取较为多样化的方式进行教学，以及要充分考虑到不同层次的学生对于生物知识的掌握情况，上述对于学生的不论是学习生物的热情还是生物素养的提高都有着很好的效果。
二、初中生物实验教学存在的问题
（一）动手与动脑环节间的衔接不充分
在教室正式开始授课前，教师通常都会布置下达实验的任务以及具体实验步骤，整套的教学过程安排给学生而不能够出现任何的差错。但是，在现今的实验教学中，教师抛给学生的问题仍停留在书本上的理论知识，而对于具体的实验过程而言，学生也只能根据具体的实验过程来做，根据自己平时的知识储备而缺乏必要的实验操作以及思考过程，导致实验课的整体效果往往达不到预期效果。[1]加之，如果学生在实验课的期间不能够充分调动手脑积极性，单纯靠教師在课前布置的具体的实验内容来做，对于学生动手能力的提升以及对于生物学习的兴趣的提高都是毫无用处的。
（二）学生缺乏自主能动性
学生对于实验器材以及实验道具的选择应当是灵活多变的。如模拟种子的萌发这一过程时，学生可以根据不同种子萌发出幼苗的形状不同进而引发浓厚的对于学习生物的兴趣。但是现今部分中学已经在生物实验课的期间提供了当前课程唯一可用的实验器材以及实验道具，学生在没有选择性的同时，亦只需凭借以往生物学习所掌握的内容进行单纯机械性的实验便能够达到教学目标以及所谓的生物实验教学的目的。[2]这样的生物实验既不利于培养初中生的创新意识，亦不利于构建完整的初中生的学习思维。
（三）实验教学过于重视结果
初中生物实验的目的往往在于让学生享受整个实验的乐趣，以及在整个实验的过程中培养学生的动手能力，进而提升初中生学习生物的兴趣。而现今的部分中学为了达到教学目标，通常会以正确的实验结果以验证理论知识，即省略了中间大部分的实验过程。长此以往，初中生物便变成了不需要初中生做过多的动脑思考，只需要机械听讲以及单纯的记忆过程便能够拿到较为满意成绩的学科。其不仅限制了初中生大部分的发展空间，更不利于初中生物这一学科的长久性发展。
（四）对学生的评价不够科学全面
部分中学对于学生的评价受限于教学资源，在初中生进行生物实验的过程中不能够较为完整地对学生进行评价，其中所涉及到的完整性一方面包括学生的在实验前的初步准备，另一方面包括学生在进行实验的过程中实际的动手能力以及操作能力，价值后续的对于生物实验的学习态度反馈等，较为完整的评价链才能够更加客观地对初中生生物学习进行评价。而在中学内部渐渐出现了只看重学生最后的实验结果是否达到实验要求的现象，相对动手能力较弱的同学往往会产生对于动手能力强的同学的依赖心理。
三、改善初中生物实验教学的策略
（一）采用更加开放的教学模式
教学模式往往是从大胆的实践以及创新过程中逐渐摸索出来的，而初中生物实验教学所强调的更加开放的教学模式是基于尊重每一位初中生的个体差异以及致力于培养学生的动手能力和手脑协调能力等而开发出来的新教学模式。[3]而开放式的教学模式理应以教学资源、教学目标以及教学实践和空间的开放性为基础而展开。具体的展开方式由于初中生物实验的多变性，教师不必过于拘泥某种流式，甚至可以根据学生的学习兴趣以及个体化差异等以任何形式展开。
（二）培养学生对实验的兴趣
初中生由于心智尚未发育完全，对于自己动手能够完成的事情仍具有较大的学习兴趣。以及初中生物实验的范围和形式都能够给初中教师较为广阔的发展空间。在保证学生能够对生物实验建立浓厚兴趣的前提下，对于初中生物教师而言，其应当在保证学生充分掌握实验的过程如通过亲自演练的方式，给学生抛出更多可能实现最终结果的空间，如此学生才能够有足够的创造力可以发挥。以现今的生物课堂为例，主体应当着重倾斜在学生方而非教师方;重点应当放在学生做实验的整个过程而非最后的结果。让学生观察并且融入进整个实验的过程而不是一味地布置、照搬照抄才是真正培养学生对于初中生物实验兴趣的好方法。
（三）重视课外活动
重视课外活动，更广泛的意义上来讲是田园式的教育。在18世纪，田园式教育应运而生。我们期待的田园式教育，是一种返璞归真、追随本源，真正将大自然的观念引进给学生。而学生获取知识的方式并非枯燥，而是在对于自然的理解和领悟中将新知识融会贯通。生态课堂是以学生为主体，以强调每一个学生的需求、欲望和意识，兼顾学生的个性发展，通过现代课堂教学手段，实现教学与学生发展的真正统一的课堂。[4]
真正田园教育和生态课堂观念的引进，国外已经有较为成熟的先例。但是对于国外和国内，不同风俗以及文化差异使得这些观念不能够完全照搬照抄，而应该做到改进和创新。
参考文献
[1]钟南京.注重初中生物实验教学，提高初中生物课堂效率[J].新课程（中学），2013（11）：175-175.
[2]王雅芬.注重初中生物实验教学，提高初中生物课堂效率[J].生物技术世界，2016（4）：269-269.
[3]张昆.注重初中生物实验教学提高初中生物课堂效率[J].现代交际，2016（21）：224-224.
[4]乔奕.注重初中生物实验教学，提高初中生物课堂效率[J].文存阅刊，2016（6）：23-24.
【关键词】初中生物 实验教学 教学效率
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.09.147
一、教学方法对教学效率的影响
传统的教学三级层次中，知识排在了第一位，其次为实用技术，最后为学习的态度和技能。这也正好印证了对于老师传统教学观念的叙述，不利用多媒体设备，且不与学生互动，以传统教学方式一味的传授知识为主，而忽略了学生在课堂上的体验以及学习生物的情感变化。新的三级层次更加注意学生对生物的学习态度以及学习语文的技能掌握能力，而学习专业知识排在了最后面，说明对于新的一次义务教育新课标改革更加注重学生获取知识的过程，而不单单是获取知识这一结果，尤以初中生物为例，教师不能够再采用一成不变的教学方式，而是应当采取较为多样化的方式进行教学，以及要充分考虑到不同层次的学生对于生物知识的掌握情况，上述对于学生的不论是学习生物的热情还是生物素养的提高都有着很好的效果。
二、初中生物实验教学存在的问题
（一）动手与动脑环节间的衔接不充分
在教室正式开始授课前，教师通常都会布置下达实验的任务以及具体实验步骤，整套的教学过程安排给学生而不能够出现任何的差错。但是，在现今的实验教学中，教师抛给学生的问题仍停留在书本上的理论知识，而对于具体的实验过程而言，学生也只能根据具体的实验过程来做，根据自己平时的知识储备而缺乏必要的实验操作以及思考过程，导致实验课的整体效果往往达不到预期效果。[1]加之，如果学生在实验课的期间不能够充分调动手脑积极性，单纯靠教師在课前布置的具体的实验内容来做，对于学生动手能力的提升以及对于生物学习的兴趣的提高都是毫无用处的。
（二）学生缺乏自主能动性
学生对于实验器材以及实验道具的选择应当是灵活多变的。如模拟种子的萌发这一过程时，学生可以根据不同种子萌发出幼苗的形状不同进而引发浓厚的对于学习生物的兴趣。但是现今部分中学已经在生物实验课的期间提供了当前课程唯一可用的实验器材以及实验道具，学生在没有选择性的同时，亦只需凭借以往生物学习所掌握的内容进行单纯机械性的实验便能够达到教学目标以及所谓的生物实验教学的目的。[2]这样的生物实验既不利于培养初中生的创新意识，亦不利于构建完整的初中生的学习思维。
（三）实验教学过于重视结果
初中生物实验的目的往往在于让学生享受整个实验的乐趣，以及在整个实验的过程中培养学生的动手能力，进而提升初中生学习生物的兴趣。而现今的部分中学为了达到教学目标，通常会以正确的实验结果以验证理论知识，即省略了中间大部分的实验过程。长此以往，初中生物便变成了不需要初中生做过多的动脑思考，只需要机械听讲以及单纯的记忆过程便能够拿到较为满意成绩的学科。其不仅限制了初中生大部分的发展空间，更不利于初中生物这一学科的长久性发展。
（四）对学生的评价不够科学全面
部分中学对于学生的评价受限于教学资源，在初中生进行生物实验的过程中不能够较为完整地对学生进行评价，其中所涉及到的完整性一方面包括学生的在实验前的初步准备，另一方面包括学生在进行实验的过程中实际的动手能力以及操作能力，价值后续的对于生物实验的学习态度反馈等，较为完整的评价链才能够更加客观地对初中生生物学习进行评价。而在中学内部渐渐出现了只看重学生最后的实验结果是否达到实验要求的现象，相对动手能力较弱的同学往往会产生对于动手能力强的同学的依赖心理。
三、改善初中生物实验教学的策略
（一）采用更加开放的教学模式
教学模式往往是从大胆的实践以及创新过程中逐渐摸索出来的，而初中生物实验教学所强调的更加开放的教学模式是基于尊重每一位初中生的个体差异以及致力于培养学生的动手能力和手脑协调能力等而开发出来的新教学模式。[3]而开放式的教学模式理应以教学资源、教学目标以及教学实践和空间的开放性为基础而展开。具体的展开方式由于初中生物实验的多变性，教师不必过于拘泥某种流式，甚至可以根据学生的学习兴趣以及个体化差异等以任何形式展开。
（二）培养学生对实验的兴趣
初中生由于心智尚未发育完全，对于自己动手能够完成的事情仍具有较大的学习兴趣。以及初中生物实验的范围和形式都能够给初中教师较为广阔的发展空间。在保证学生能够对生物实验建立浓厚兴趣的前提下，对于初中生物教师而言，其应当在保证学生充分掌握实验的过程如通过亲自演练的方式，给学生抛出更多可能实现最终结果的空间，如此学生才能够有足够的创造力可以发挥。以现今的生物课堂为例，主体应当着重倾斜在学生方而非教师方;重点应当放在学生做实验的整个过程而非最后的结果。让学生观察并且融入进整个实验的过程而不是一味地布置、照搬照抄才是真正培养学生对于初中生物实验兴趣的好方法。
（三）重视课外活动
重视课外活动，更广泛的意义上来讲是田园式的教育。在18世纪，田园式教育应运而生。我们期待的田园式教育，是一种返璞归真、追随本源，真正将大自然的观念引进给学生。而学生获取知识的方式并非枯燥，而是在对于自然的理解和领悟中将新知识融会贯通。生态课堂是以学生为主体，以强调每一个学生的需求、欲望和意识，兼顾学生的个性发展，通过现代课堂教学手段，实现教学与学生发展的真正统一的课堂。[4]
真正田园教育和生态课堂观念的引进，国外已经有较为成熟的先例。但是对于国外和国内，不同风俗以及文化差异使得这些观念不能够完全照搬照抄，而应该做到改进和创新。
参考文献
[1]钟南京.注重初中生物实验教学，提高初中生物课堂效率[J].新课程（中学），2013（11）：175-175.
[2]王雅芬.注重初中生物实验教学，提高初中生物课堂效率[J].生物技术世界，2016（4）：269-269.
[3]张昆.注重初中生物实验教学提高初中生物课堂效率[J].现代交际，2016（21）：224-224.
[4]乔奕.注重初中生物实验教学，提高初中生物课堂效率[J].文存阅刊，2016（6）：23-24.