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【摘 要】在高中体育教学课堂，教师应该重视培养学生团队精神，以提高体育教学有效性，本文结合有效的教学实践，对其进行了深入探究，希望分析能够提高体育教学质量。
【关键词】高中体育 团队精神 培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.11.139
高中阶段，学生的团队精神培养十分关键，结合实际分析，体育教学在培养学生团队精神方面有着重要地位，为此，本文深入进行实践分析，旨在提高高中体育教学有效性。
一、突出学生的主体地位
高中学生终身体育意识的培养需要通过多种途径，譬如改进和提升高中体育课程的教学内容、方法、手段，让学生真正发自内心重视体育、认识到体育运动的积极作用，从而转变传统“唯成绩论”的思想观念，促进自身德智体美全面发展。
（一）将学生的学习任务进行明确
由于体育教育更注重户外锻炼而缺乏对理论知识的讲解，因此，区别于其他学科，明确学习任务是高中体育教育中的首要环节。体育教师应培养学生的合作意识，使其能够主动利用学校的体育教学资源展开合作学习，从而在其心中树立团体协作的观念，以提高体育教学的综合成效。例如，在接力跑的学习时，教师可以将学生进行合理分组并明确组内分工，让每一位学生获得应当扮演的角色，在合作中掌握接力跑的方法，在互助中培养集体主义精神。
（二）将双赢的理念进行树立
作为一门带有明显竞争性的学科，在体育教学中，应使“合作共赢”的理念深入每一位学生心中。这就要求高中体育教师在传授体育知识、培养学生体育技能的同时，传授其与团体成员和睦相处、合作共赢的交流技能，从而使学生群体中竞争双方形成良好的竞争观念，例如，在学习篮球相关知识时，充分的交流时间对小组合作学习不可或缺。在交流中，学生往往能碰撞出激烈的思维火花，因而能够取人之长、补己之短，全面掌握各种篮球技能。
二、激发学生的运动激情
对多種教学方法的综合采用时高中体育教学中提升课堂参与度、提高学生积极性、丰富课堂内容、提高课堂质量的重要手段。因此，教师应明确“以学生为主”的教学观念，给予学生一定的自主权，给学生留有充分的选择余地。在这种情况下，学生可以根据自己的喜好进行选择，有助于其运动激情的激发，以及体育课堂氛围的改善。与此同时，创设丰富的教学情境、进行多媒体立体式教学也不失为提高高中体育课堂生动性、直观性的优良举措。此外，自主探究式学习同样可以激发学生的运动激情。在探究的过程中，学生会主动参与到对知识的深入探究中去，辅之以教师的点拨，从而可以更准确地掌握体育运动动作要领、提升自身的参与度。
例如，在对相关兵乓球知识讲授过程，教师可以在正式进入课题之前创设问题情境，了解学生对乒乓球相关知识的掌握程度，同时借助多媒体播放相关的音频、视频资料，营造乒乓球竞赛时紧张、激烈的情境。在这种氛围中，学生可以深刻体会到运动员在比赛中所保持的良好心态和体育精神，自然而然地学习其良好的道德品质与屡败屡战的顽强意志，并将这种体育精神内化成自己的性格，指导自己在今后的生活中面临挫折时永不言弃。与此同时，教师还可以在课下组织学生进行乒乓球比赛，从而将课堂知识进行实际应用，以提高学生对相关知识的领悟程度。
三、创设情境，培养学生的团队精神
作为对团体合作能力要求极高的活动之一，体育活动能够提升学生的社会适应能力，同时让其在竞争与合作中认识到二者对立统一的辩证关系，因此提高自身的交往能力，以及对集体、社会的关心程度。同时，学生在体育活动中获得的合作、交往能力也可以被运用到生活的其他方面。因此，和谐的课堂氛围、保质保量的教学方法将极大地有助于对学生团队精神的培养。这就要求高中体育教师在课堂上善于创设情境，让学生在紧张的比赛氛围中明确团队利益最大化的原则，从而进行积极的交流与展示，并培养起自身良好的团队合作精神。
例如，在组织学生进行“搬运粮食”比赛时，如下教学情境可以作为教学参考：教师可以将学生按照合作小组的方式分成四组，在明确比赛任务后，将相同数量的粮食放在每个小组前面，同时要求每队每次一人拿一份粮食返回，依次进行，比一比哪组最先完成任务（粮食每一份有重有轻、有远有近）。比赛结束后，每个小组可以得到几分钟的交流时间。三次比赛结束后，四个小组各有胜负。深究这种结果的原因，应是部分小组成员之间通过合作交流的方式，解决了不利因素可能造成的负面影响，并对每人的任务进行了合理安排，使组员能够发挥个人的优势，各尽所能，因而取得了不错的名次。诸如此类的比赛能够使学生进行积极、主动的交流讨论，同时让自身在实践中体会团队协作的必要性，从而加深对团队精神的认识。
四、交流互评，是学生体验相互合作团队精神
除有效的团队合作外，交流互评也是高中体育教学过程中不容忽视的重要环节。在交流互评、自我展示的过程中，学生可以体验相互合作的团队精神，进行信息的交流，从而共同学习、共同进步。交流互评可采用首先小组轮番发言回报学习过程与克服困难的方法，以及遇到的疑难问题，进而小组之间讨论解答的方式。在交流互评的过程中，其他学生对发言小组所提意见的观点采取的态度可以用举手表示赞同来表达。互评结束后，教师可将各小组的观点进行总结整合，取其精华、去其糟粕，让这些浓缩后的精华运用到教学实践。同时，教师还应适当奖励表现优秀的小组，以对其他学生起到激励作用。
团体精神主要体现在譬如接力赛这类竞争激烈的比赛项目中。在这类比赛过程中，如果小组成员不能够齐心协力、密切配合，则将不会达到预期比赛效果，不但影响心情，还不利于自身团体精神的培养。因此，学生应通过比赛认识到团队及自身的优势与劣势，真正全身心地融入集体，在比赛中享受乐趣、在享受成功喜悦时明确今后的努力方向。
五、结束语
总之，通过以上阐述，明确了高中体育教学过程如何培养学生团队精神，希望分析能够进一步提高教学认识，从而为学生日后发展奠定良好基础。
参考文献
[1]李慕.基于核心素养的高中体育合作学习模式研究[J].科教文汇（下旬刊），2019（02）：140-141.
[2]张辉.分层施教模式在高中体育教学中的运用研究[J].中国校外教育，2019（04）：8.
[3]吴一凡.分层教学法在高中体育教学中的运用分析[J].田径，2019（02）：10-11.
【关键词】高中体育 团队精神 培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.11.139
高中阶段，学生的团队精神培养十分关键，结合实际分析，体育教学在培养学生团队精神方面有着重要地位，为此，本文深入进行实践分析，旨在提高高中体育教学有效性。
一、突出学生的主体地位
高中学生终身体育意识的培养需要通过多种途径，譬如改进和提升高中体育课程的教学内容、方法、手段，让学生真正发自内心重视体育、认识到体育运动的积极作用，从而转变传统“唯成绩论”的思想观念，促进自身德智体美全面发展。
（一）将学生的学习任务进行明确
由于体育教育更注重户外锻炼而缺乏对理论知识的讲解，因此，区别于其他学科，明确学习任务是高中体育教育中的首要环节。体育教师应培养学生的合作意识，使其能够主动利用学校的体育教学资源展开合作学习，从而在其心中树立团体协作的观念，以提高体育教学的综合成效。例如，在接力跑的学习时，教师可以将学生进行合理分组并明确组内分工，让每一位学生获得应当扮演的角色，在合作中掌握接力跑的方法，在互助中培养集体主义精神。
（二）将双赢的理念进行树立
作为一门带有明显竞争性的学科，在体育教学中，应使“合作共赢”的理念深入每一位学生心中。这就要求高中体育教师在传授体育知识、培养学生体育技能的同时，传授其与团体成员和睦相处、合作共赢的交流技能，从而使学生群体中竞争双方形成良好的竞争观念，例如，在学习篮球相关知识时，充分的交流时间对小组合作学习不可或缺。在交流中，学生往往能碰撞出激烈的思维火花，因而能够取人之长、补己之短，全面掌握各种篮球技能。
二、激发学生的运动激情
对多種教学方法的综合采用时高中体育教学中提升课堂参与度、提高学生积极性、丰富课堂内容、提高课堂质量的重要手段。因此，教师应明确“以学生为主”的教学观念，给予学生一定的自主权，给学生留有充分的选择余地。在这种情况下，学生可以根据自己的喜好进行选择，有助于其运动激情的激发，以及体育课堂氛围的改善。与此同时，创设丰富的教学情境、进行多媒体立体式教学也不失为提高高中体育课堂生动性、直观性的优良举措。此外，自主探究式学习同样可以激发学生的运动激情。在探究的过程中，学生会主动参与到对知识的深入探究中去，辅之以教师的点拨，从而可以更准确地掌握体育运动动作要领、提升自身的参与度。
例如，在对相关兵乓球知识讲授过程，教师可以在正式进入课题之前创设问题情境，了解学生对乒乓球相关知识的掌握程度，同时借助多媒体播放相关的音频、视频资料，营造乒乓球竞赛时紧张、激烈的情境。在这种氛围中，学生可以深刻体会到运动员在比赛中所保持的良好心态和体育精神，自然而然地学习其良好的道德品质与屡败屡战的顽强意志，并将这种体育精神内化成自己的性格，指导自己在今后的生活中面临挫折时永不言弃。与此同时，教师还可以在课下组织学生进行乒乓球比赛，从而将课堂知识进行实际应用，以提高学生对相关知识的领悟程度。
三、创设情境，培养学生的团队精神
作为对团体合作能力要求极高的活动之一，体育活动能够提升学生的社会适应能力，同时让其在竞争与合作中认识到二者对立统一的辩证关系，因此提高自身的交往能力，以及对集体、社会的关心程度。同时，学生在体育活动中获得的合作、交往能力也可以被运用到生活的其他方面。因此，和谐的课堂氛围、保质保量的教学方法将极大地有助于对学生团队精神的培养。这就要求高中体育教师在课堂上善于创设情境，让学生在紧张的比赛氛围中明确团队利益最大化的原则，从而进行积极的交流与展示，并培养起自身良好的团队合作精神。
例如，在组织学生进行“搬运粮食”比赛时，如下教学情境可以作为教学参考：教师可以将学生按照合作小组的方式分成四组，在明确比赛任务后，将相同数量的粮食放在每个小组前面，同时要求每队每次一人拿一份粮食返回，依次进行，比一比哪组最先完成任务（粮食每一份有重有轻、有远有近）。比赛结束后，每个小组可以得到几分钟的交流时间。三次比赛结束后，四个小组各有胜负。深究这种结果的原因，应是部分小组成员之间通过合作交流的方式，解决了不利因素可能造成的负面影响，并对每人的任务进行了合理安排，使组员能够发挥个人的优势，各尽所能，因而取得了不错的名次。诸如此类的比赛能够使学生进行积极、主动的交流讨论，同时让自身在实践中体会团队协作的必要性，从而加深对团队精神的认识。
四、交流互评，是学生体验相互合作团队精神
除有效的团队合作外，交流互评也是高中体育教学过程中不容忽视的重要环节。在交流互评、自我展示的过程中，学生可以体验相互合作的团队精神，进行信息的交流，从而共同学习、共同进步。交流互评可采用首先小组轮番发言回报学习过程与克服困难的方法，以及遇到的疑难问题，进而小组之间讨论解答的方式。在交流互评的过程中，其他学生对发言小组所提意见的观点采取的态度可以用举手表示赞同来表达。互评结束后，教师可将各小组的观点进行总结整合，取其精华、去其糟粕，让这些浓缩后的精华运用到教学实践。同时，教师还应适当奖励表现优秀的小组，以对其他学生起到激励作用。
团体精神主要体现在譬如接力赛这类竞争激烈的比赛项目中。在这类比赛过程中，如果小组成员不能够齐心协力、密切配合，则将不会达到预期比赛效果，不但影响心情，还不利于自身团体精神的培养。因此，学生应通过比赛认识到团队及自身的优势与劣势，真正全身心地融入集体，在比赛中享受乐趣、在享受成功喜悦时明确今后的努力方向。
五、结束语
总之，通过以上阐述，明确了高中体育教学过程如何培养学生团队精神，希望分析能够进一步提高教学认识，从而为学生日后发展奠定良好基础。
参考文献
[1]李慕.基于核心素养的高中体育合作学习模式研究[J].科教文汇（下旬刊），2019（02）：140-141.
[2]张辉.分层施教模式在高中体育教学中的运用研究[J].中国校外教育，2019（04）：8.
[3]吴一凡.分层教学法在高中体育教学中的运用分析[J].田径，2019（02）：10-11.