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〔关键词〕 课堂教学；体态语；手势语；面势语；身势语
〔中图分类号〕 G424.21
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2010）
12（B）—0058—01
课堂教学中，教师的体态语主要包括手势语、面势语和身势语三种。关于这三种体态语在课堂教学中的运用情况，笔者叙述如下。
手势语的运用策略
小学教学中的手势语包括指势语和手、臂结合语。
1．充分发挥指势语的表意作用。指势语是指教师利用手指表达意图、传递信息的体态语。
教师在教学过程中，将食指指向所讲授的具体内容，可以使内容明确化，有利于学生理解。在小学低年级课堂教学中，教师教儿童识字、数数时采用这种手势可以达到很好的效果。
2.使用合适的抬手动作表“起立”。所谓手、臂结合语，即利用手、臂结合来传递信息，如描摹复杂事物的状貌、传递丰富的情感、表达特定的含义等。教学中经常使用的手、臂结合语有指手、招手、鼓掌、丁字手势及单双手下按等动作。
指手动作包括单手上指、双手上指。单手上指代表“起立”或“要求做某事”。双手上指一般也表示“起立”，但更显庄重。在实际教学中，有些教师常使用“单食指指点学生起立”，这种手势易产生命令、强制之感，而使用双手上抬则显示出教师对学生的充分尊重，使学生感受到教师的坦率与真诚，再配以亲切的微笑，会使教师的亲切感倍增。
面势语的运用策略
面势语能把各种复杂多变的情感信息最充分、最迅速、最敏捷地反映出来。教师的面势语对学生直接获取情感信息很重要，丰富的面部表情和运用得体的眼神，会使学生自觉地融入到教师的授课中。面势语主要包括眼神、面部表情等。
1.发挥环视、注视在课堂教学中的作用。环视是指教师在较大范围内进行环状观察，主要起到集中学生注意力、监督等作用。
小学阶段，特别是低年级，学生自控力较差。上课铃响之后，小学生一般很难立即进入课堂角色，教师使用命令语言可以使学生停止吵闹，但经常命令学生不仅达不到效果，反而会使学生产生逆反心理。此时若教师走上讲台环视一周，可使学生注意力迅速集中到教师身上。课堂中存在“罗森塔尔效应”，即教师对学生有所期待，学生就会发生相应于这种期待的效应。因此，教师在提出问题时，也可使用环视目光鼓励、监督学生认真思考，但应避免小范围的环视，尽量注意到每一位学生。
课堂教学中，教师在一定教学情境中注视学生，可收到良好的效果。在学生回答问题时，亲切的目光会给予学生鼓励和自信；学生偶尔出现的分心现象和小动作，可以在教师无声的注视中停止。
教学中使用不恰当的眼神，如瞪视、怒视等，会对学生造成不良影响，刺伤学生自尊心，不利于学生健康心理的形成。
2.用微笑走近学生，营造和谐的课堂气氛。面部表情的正确运用，有利于建立师生间的默契，使学生进入丰富的情感世界，营造和谐的课堂气氛。
微笑是使用最多的面部表情。教师的微笑可以开启学生的心扉，沟通师生心灵，唤起学生追求美的意愿。小学阶段的儿童具有活泼好动，好奇心强的特点，而威慑感的形成不利于儿童想象力和个性的发展，因此教师应学会在微笑中表达自己的情感。
3.不同情境下使用不同的面部表情。人的面部表情非常丰富，教师可以通过面部表情的变化将对课文美学价值的体会充分表现出来，以传递那些难以用语言来表达的微妙情感。
身势语的运用策略
身势语主要指头部、肢体以及躯干各个部位的体态语。
1.使用头部的身势语对学生进行评价。头部的体态语运用主要有“点头”、“摇头”。“点头”在课堂教学中运用较多，老师对学生的表现感到满意时会“点头”。课堂教学中尽量少用“摇头”，学生回答错误时，教师应用微笑和适当的语言加以启发，引导学生思考。
2.形成良好的教态。良好的教态是教师内在素质、高尚人格在课堂教学中的外在表现。教师应注重衣冠整洁，大方得体，在一举一动中显现出为人师表的稳重与高雅，避免使用不良身势语，如背手、双臂交叉至胸前、双手撑在课桌上等。
教师体态语的正确运用，要做到清晰而不乱，适度而不过，高雅而不矫，自然而不拙。这不是短时间能领悟并掌握的，需要教师在提高自身素质和修养的基础上不断总结，用心感悟，反复实践方能习得。
〔中图分类号〕 G424.21
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2010）
12（B）—0058—01
课堂教学中，教师的体态语主要包括手势语、面势语和身势语三种。关于这三种体态语在课堂教学中的运用情况，笔者叙述如下。
手势语的运用策略
小学教学中的手势语包括指势语和手、臂结合语。
1．充分发挥指势语的表意作用。指势语是指教师利用手指表达意图、传递信息的体态语。
教师在教学过程中，将食指指向所讲授的具体内容，可以使内容明确化，有利于学生理解。在小学低年级课堂教学中，教师教儿童识字、数数时采用这种手势可以达到很好的效果。
2.使用合适的抬手动作表“起立”。所谓手、臂结合语，即利用手、臂结合来传递信息，如描摹复杂事物的状貌、传递丰富的情感、表达特定的含义等。教学中经常使用的手、臂结合语有指手、招手、鼓掌、丁字手势及单双手下按等动作。
指手动作包括单手上指、双手上指。单手上指代表“起立”或“要求做某事”。双手上指一般也表示“起立”，但更显庄重。在实际教学中，有些教师常使用“单食指指点学生起立”，这种手势易产生命令、强制之感，而使用双手上抬则显示出教师对学生的充分尊重，使学生感受到教师的坦率与真诚，再配以亲切的微笑，会使教师的亲切感倍增。
面势语的运用策略
面势语能把各种复杂多变的情感信息最充分、最迅速、最敏捷地反映出来。教师的面势语对学生直接获取情感信息很重要，丰富的面部表情和运用得体的眼神，会使学生自觉地融入到教师的授课中。面势语主要包括眼神、面部表情等。
1.发挥环视、注视在课堂教学中的作用。环视是指教师在较大范围内进行环状观察，主要起到集中学生注意力、监督等作用。
小学阶段，特别是低年级，学生自控力较差。上课铃响之后，小学生一般很难立即进入课堂角色，教师使用命令语言可以使学生停止吵闹，但经常命令学生不仅达不到效果，反而会使学生产生逆反心理。此时若教师走上讲台环视一周，可使学生注意力迅速集中到教师身上。课堂中存在“罗森塔尔效应”，即教师对学生有所期待，学生就会发生相应于这种期待的效应。因此，教师在提出问题时，也可使用环视目光鼓励、监督学生认真思考，但应避免小范围的环视，尽量注意到每一位学生。
课堂教学中，教师在一定教学情境中注视学生，可收到良好的效果。在学生回答问题时，亲切的目光会给予学生鼓励和自信；学生偶尔出现的分心现象和小动作，可以在教师无声的注视中停止。
教学中使用不恰当的眼神，如瞪视、怒视等，会对学生造成不良影响，刺伤学生自尊心，不利于学生健康心理的形成。
2.用微笑走近学生，营造和谐的课堂气氛。面部表情的正确运用，有利于建立师生间的默契，使学生进入丰富的情感世界，营造和谐的课堂气氛。
微笑是使用最多的面部表情。教师的微笑可以开启学生的心扉，沟通师生心灵，唤起学生追求美的意愿。小学阶段的儿童具有活泼好动，好奇心强的特点，而威慑感的形成不利于儿童想象力和个性的发展，因此教师应学会在微笑中表达自己的情感。
3.不同情境下使用不同的面部表情。人的面部表情非常丰富，教师可以通过面部表情的变化将对课文美学价值的体会充分表现出来，以传递那些难以用语言来表达的微妙情感。
身势语的运用策略
身势语主要指头部、肢体以及躯干各个部位的体态语。
1.使用头部的身势语对学生进行评价。头部的体态语运用主要有“点头”、“摇头”。“点头”在课堂教学中运用较多，老师对学生的表现感到满意时会“点头”。课堂教学中尽量少用“摇头”，学生回答错误时，教师应用微笑和适当的语言加以启发，引导学生思考。
2.形成良好的教态。良好的教态是教师内在素质、高尚人格在课堂教学中的外在表现。教师应注重衣冠整洁，大方得体，在一举一动中显现出为人师表的稳重与高雅，避免使用不良身势语，如背手、双臂交叉至胸前、双手撑在课桌上等。
教师体态语的正确运用，要做到清晰而不乱，适度而不过，高雅而不矫，自然而不拙。这不是短时间能领悟并掌握的，需要教师在提高自身素质和修养的基础上不断总结，用心感悟，反复实践方能习得。