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教师专业发展评价引领着教师的专业发展方向和质量。通过自编问卷对广东省某市577名小学教师开展调查，发现学校普遍重视对小学教师专业发展的评价工作，但在教师专业发展评价目的上存在“发展和奖惩”、在评价主体上存在“单一和多元”，在评价标准上存在“统一和多样”的矛盾。要化解此等矛盾，一是要综合运用诊断性评价和形成性评价，调整评价方法对目的的适配性；二是要完善多元主体评价模式，校正自评与他评权重分配的合理性；三是要实施分层分类评价，注重评价标准的区分性。