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摘 要:在高一历史课堂教学中,导入的好坏是教学是否成功的要素之一。如果教师充分准备,在导语的内容选择和语言表达上精心设计,学生则能对该课产生良好的印象,进而提高整堂课的教学效果。
关键词:课堂导入 有效教学
随着新课程的推进,课堂教学发生了重大变革。但在新课程实施中,依然存在一些不可小视的问题,影响了教学的实效。课堂教学中的导入设计,作为课堂教学中的首要一环,直接关系着整节课的成败。正确诊断出课堂导入存在的问题并提出有效的对策,是提高高中历史课程有效性的必由之路。本人结合近几年的教学实践,从课堂导入存在的问题、解决课堂导入问题的对策等方面入手,谈一些粗浅的看法,请大家批评指正。
一、课堂导入问题的诊断
课堂导入是教师在一个新的教学内容和教学活动开始时,引导学生进入学习状态的行为方式。在现实的课堂导入环节中,主要存在以下的问题:
1.导入过于单调
案例1:高一历史人民版必修三《百家争鸣》的导入:
教师:中国传统文化的主流思想是什么思想?
学生:儒家思想。
教师:对!那么儒家思想形成在什么时候?
学生(稀稀落落地回答):春秋战国时期。
教师:春秋战国时期在思想界出现了一个什么局面?
学生(零星地回答):“百家争鸣”的局面。
教师(满脸尴尬):对!
这节课是必修三第一个专题第一节课,教师单调、粗糙的导语设计,学生除了比较响亮地回答“儒家思想”外,大多对后面的问题保持了沉默。这样的导入使学生在文化史学习的伊始,就萌生了索然无味的想法,是不利于学生对文化史产生兴趣的。
2.导入过于浅显
案例2:高一历史人民版必修三《明末清初的思想活跃局面》的导入:
教师:如果你是古代的人,你敢挑战孔孟权威吗?甚至敢把九五之尊的皇帝批得狗血淋头吗?
学生:不敢。
教师:对,然而在明清时期却出现了一批反对传统儒家思想,反对封建专制主义集权统治的思想家,他们使我国传统文化重新焕发了生机。今天我们将学习这一课。
导入的主要目的是为了让学生对一堂课产生良好的第一印象,而这种仅是让学生回答简单的“是”或“不是”的导入,所产生的并非是师生之间真正的互动,长此以往,恐怕教师只能在讲台上唱着“独角戏”了,这是无意义的导入。
3.导入过于复杂
案例3:高一历史人民版必修三《中国的古代艺术》的导入:
教师投影出甲骨文图片。教师强调如下几点:
(1)甲骨文的外形特征。通过观察图片,了解甲骨文的基本特征──象形文字。
(2)中国汉字的源远流长。与两河流域的楔形文字和古埃及的象形文字相比,汉字是硕果仅存的保存旺盛生命力的文字。
(3)文字成为一门书写艺术,这是汉字的又一特点。有汉字就有书法艺术,而有书法就往往有画,这就是所谓“书画同源”。
这样的导入,因为不是学生熟识的,势必占据新课讲授的时间,使这节课显得重心不稳,该节课的教学目标显然也就无法有效达成了。
二、课堂导入设计的对策
对于高一阶段新生来说,兴趣仍是提升他们学习积极性的一个重要因素,而导入的优化设计,则能迅速激活学生的思维,调动学生的学习热情。那高一历史课堂的导入,怎样才能做到科学性和艺术性的统一,从而增强课堂教学的实效性呢?我觉得可以从以下几方面入手:
1.根据学生的实际情况选择导入的设计
导入设计的根本目的是为了让教学更有效率,并非是教师的个人展示。衡量导入的好坏,应该看是否符合学生身心发展特征,是否对学生的学习有所促进。我们在设计导入的时候,应该充分考虑学生的年龄、智力水平、学习习惯、不同班级的学习氛围等诸多方面。在综合考虑之后,我们应该选择那些最能适合学生自身条件,最能促进学生的发展的导入方法。
如:《中国的古代艺术》的导入,如果我们做以下的修改:
2008年8月8日晚,第29届奥林匹克运动会在万众瞩目中拉开大幕。在开幕式演出“文字”一章中,表现活字印刷术的字模神奇地变换着图案的情景令人过目难忘。一幅立体的古画“孔子周游列国图”神奇般变为“活字印刷版”,渐次推出三个“和”字,既表现了中国汉字的演化过程,也表达了孔子的“和为贵”理念。在表现“长城”这一元素时,字模顶端突然桃花绽放,漫卷整个“长城”,表达了中国人民热爱和平的美好心愿,同时向世界展示了中国汉字的魅力。中国汉字是世界上最古老的文字之一,古老的汉字承载着中华文明源远流长的历史。
从课后的反馈来看,正是由于该课的导入设计紧密联系了学生的学习、生活实际,有利于引起学生的认知冲突,进而起到了营造课堂良好氛围的效果。
2.根据老师自身的特点来选择导入方法
只有和教师自身条件紧密结合的导入方法才能取得最佳的效果。我们经常看到,有些导入的确是好,但是实施的教师却缺乏必要的素养条件,以致这样的导入不能产生良好的教学效果。比如有些形象思维水平、语言表达能力也强的老师,就可以多用描述法;比较幽默的老师可多使用故事等来阐述一些道理;给人比较严肃的印象的老师,就不要开一些不伦不类的玩笑,应多进行正面的教育。总之,我们应根据自己的实际优势,扬长避短,采取与自己条件相适应的导入方法。
3.根据教学时间和效率的要求选用合适的导入方法
在实际的教学过程中,我们应考虑所用的导入时间和教学效率高低之间的关系。一般来说好的导入是高效低耗的,能保证在规定的时间内圆满地完成教学任务。有些时候有些导入看似费时,但让学生用一定的时间来探索来发现一些问题,这也是有意义的,最怕的是既浪费了时间又没有实际的意义的导入,这样的导入是低效高耗的。因此我们应该创设一些既省时又有效的导入方法,尽可能达到教学效果最佳化。
新课程理念下的高中历史课堂教学,应坚持以学生的优化有效学习为最终准则。导入作为优化教学环节,提高课堂教学质量的一个关键所在,直接影响着学生学习效果的达成状况。“转轴拨弦三两声,未成曲调先有情”,让我们播撒自己的教育智慧,不断地去激励学生,唤醒学生,鼓舞学生。
参考文献:
[1]周卫勇编著.《怎样上好课》.首都范大学出版社,2009年5月.
[2]干国祥编著.《构筑理想课堂》.天津教育出版社,2009年6月.
[3]郭景扬,陈振国,练丽娟编著.《课堂教学模式与教学策略》.2009年6月.
作者单位:杭州市余杭高级中学
关键词:课堂导入 有效教学
随着新课程的推进,课堂教学发生了重大变革。但在新课程实施中,依然存在一些不可小视的问题,影响了教学的实效。课堂教学中的导入设计,作为课堂教学中的首要一环,直接关系着整节课的成败。正确诊断出课堂导入存在的问题并提出有效的对策,是提高高中历史课程有效性的必由之路。本人结合近几年的教学实践,从课堂导入存在的问题、解决课堂导入问题的对策等方面入手,谈一些粗浅的看法,请大家批评指正。
一、课堂导入问题的诊断
课堂导入是教师在一个新的教学内容和教学活动开始时,引导学生进入学习状态的行为方式。在现实的课堂导入环节中,主要存在以下的问题:
1.导入过于单调
案例1:高一历史人民版必修三《百家争鸣》的导入:
教师:中国传统文化的主流思想是什么思想?
学生:儒家思想。
教师:对!那么儒家思想形成在什么时候?
学生(稀稀落落地回答):春秋战国时期。
教师:春秋战国时期在思想界出现了一个什么局面?
学生(零星地回答):“百家争鸣”的局面。
教师(满脸尴尬):对!
这节课是必修三第一个专题第一节课,教师单调、粗糙的导语设计,学生除了比较响亮地回答“儒家思想”外,大多对后面的问题保持了沉默。这样的导入使学生在文化史学习的伊始,就萌生了索然无味的想法,是不利于学生对文化史产生兴趣的。
2.导入过于浅显
案例2:高一历史人民版必修三《明末清初的思想活跃局面》的导入:
教师:如果你是古代的人,你敢挑战孔孟权威吗?甚至敢把九五之尊的皇帝批得狗血淋头吗?
学生:不敢。
教师:对,然而在明清时期却出现了一批反对传统儒家思想,反对封建专制主义集权统治的思想家,他们使我国传统文化重新焕发了生机。今天我们将学习这一课。
导入的主要目的是为了让学生对一堂课产生良好的第一印象,而这种仅是让学生回答简单的“是”或“不是”的导入,所产生的并非是师生之间真正的互动,长此以往,恐怕教师只能在讲台上唱着“独角戏”了,这是无意义的导入。
3.导入过于复杂
案例3:高一历史人民版必修三《中国的古代艺术》的导入:
教师投影出甲骨文图片。教师强调如下几点:
(1)甲骨文的外形特征。通过观察图片,了解甲骨文的基本特征──象形文字。
(2)中国汉字的源远流长。与两河流域的楔形文字和古埃及的象形文字相比,汉字是硕果仅存的保存旺盛生命力的文字。
(3)文字成为一门书写艺术,这是汉字的又一特点。有汉字就有书法艺术,而有书法就往往有画,这就是所谓“书画同源”。
这样的导入,因为不是学生熟识的,势必占据新课讲授的时间,使这节课显得重心不稳,该节课的教学目标显然也就无法有效达成了。
二、课堂导入设计的对策
对于高一阶段新生来说,兴趣仍是提升他们学习积极性的一个重要因素,而导入的优化设计,则能迅速激活学生的思维,调动学生的学习热情。那高一历史课堂的导入,怎样才能做到科学性和艺术性的统一,从而增强课堂教学的实效性呢?我觉得可以从以下几方面入手:
1.根据学生的实际情况选择导入的设计
导入设计的根本目的是为了让教学更有效率,并非是教师的个人展示。衡量导入的好坏,应该看是否符合学生身心发展特征,是否对学生的学习有所促进。我们在设计导入的时候,应该充分考虑学生的年龄、智力水平、学习习惯、不同班级的学习氛围等诸多方面。在综合考虑之后,我们应该选择那些最能适合学生自身条件,最能促进学生的发展的导入方法。
如:《中国的古代艺术》的导入,如果我们做以下的修改:
2008年8月8日晚,第29届奥林匹克运动会在万众瞩目中拉开大幕。在开幕式演出“文字”一章中,表现活字印刷术的字模神奇地变换着图案的情景令人过目难忘。一幅立体的古画“孔子周游列国图”神奇般变为“活字印刷版”,渐次推出三个“和”字,既表现了中国汉字的演化过程,也表达了孔子的“和为贵”理念。在表现“长城”这一元素时,字模顶端突然桃花绽放,漫卷整个“长城”,表达了中国人民热爱和平的美好心愿,同时向世界展示了中国汉字的魅力。中国汉字是世界上最古老的文字之一,古老的汉字承载着中华文明源远流长的历史。
从课后的反馈来看,正是由于该课的导入设计紧密联系了学生的学习、生活实际,有利于引起学生的认知冲突,进而起到了营造课堂良好氛围的效果。
2.根据老师自身的特点来选择导入方法
只有和教师自身条件紧密结合的导入方法才能取得最佳的效果。我们经常看到,有些导入的确是好,但是实施的教师却缺乏必要的素养条件,以致这样的导入不能产生良好的教学效果。比如有些形象思维水平、语言表达能力也强的老师,就可以多用描述法;比较幽默的老师可多使用故事等来阐述一些道理;给人比较严肃的印象的老师,就不要开一些不伦不类的玩笑,应多进行正面的教育。总之,我们应根据自己的实际优势,扬长避短,采取与自己条件相适应的导入方法。
3.根据教学时间和效率的要求选用合适的导入方法
在实际的教学过程中,我们应考虑所用的导入时间和教学效率高低之间的关系。一般来说好的导入是高效低耗的,能保证在规定的时间内圆满地完成教学任务。有些时候有些导入看似费时,但让学生用一定的时间来探索来发现一些问题,这也是有意义的,最怕的是既浪费了时间又没有实际的意义的导入,这样的导入是低效高耗的。因此我们应该创设一些既省时又有效的导入方法,尽可能达到教学效果最佳化。
新课程理念下的高中历史课堂教学,应坚持以学生的优化有效学习为最终准则。导入作为优化教学环节,提高课堂教学质量的一个关键所在,直接影响着学生学习效果的达成状况。“转轴拨弦三两声,未成曲调先有情”,让我们播撒自己的教育智慧,不断地去激励学生,唤醒学生,鼓舞学生。
参考文献:
[1]周卫勇编著.《怎样上好课》.首都范大学出版社,2009年5月.
[2]干国祥编著.《构筑理想课堂》.天津教育出版社,2009年6月.
[3]郭景扬,陈振国,练丽娟编著.《课堂教学模式与教学策略》.2009年6月.
作者单位:杭州市余杭高级中学