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唱歌教学是小学音乐的一个重要教学内容，也是学生最乐于接受和参与的音乐形式。多年来，纵观小学唱歌课程，很多教师的教学仅止步于“唱会歌”层面，有的甚至连“唱会”都达不到，教师只是一遍遍播放录音示范，学生随录音跟唱，没有提出明确要求，达不到课堂目标，致使音乐课堂的教学质量成为影响学校教学质量的瓶颈因素，毫无生气、缺少趣味的课堂为学生所“摒弃”，久而久之，学生不但没有提高演唱技巧，反而对唱歌也失去兴趣。对此，笔者经过多年探索，总结出“以唱歌为主的综合课教学模式”，与大家探讨。
“以唱歌为主的综合课”是指教学以唱歌为主，以其他教学内容为辅的唱歌教学综合课。此教学模式是歌唱教学与欣赏教学的综合，一般突出五个环节的教学：创设情境，激趣导入;关注音乐，有效聆听;巧解难点，完整学唱;巩固学习，表现创造;拓展延伸，情感升华。
一、创设情境，激趣导入
《小学音乐课程标准（2011版）》明确指出：“兴趣是音乐学习的根本动力和终身喜爱音乐的必要前提。”新课导入是课堂教学的一个重要环节，精心设计的导入就像歌剧的序曲和乐曲的前奏一样，能引导学生进入音乐的氛围中，激发学习兴趣从而进入学习状态。在日常教学中，教师可采用以下几种方法来导入新课，即故事导入法、图画导入法、谜语导入法、游戏导入法、表演导入法、情境导入法、启发谈话法、音乐导入法等。
例如在教学“小纸船的梦”一课时，教师可根据学生的年龄特点创设生动有趣的情境引导学生走进音乐。这首歌的歌词是“我折一只小纸船，让它飘在小河上，它牵引着我的梦想，一直到那看不见的远方”。伴随着音乐伴奏，教师制作的视频中出现一个小姑娘手捧小纸船并放到小河中，小纸船越飘越远的画面。此时教师顺势给学生创设一种情境：有一个小姑娘心里充满了梦想，她把梦想写在小纸船上，把小纸船放在小河上，小纸船载着她的梦想越飘越远。学生们的注意力全都集中到了教师创设的情境中，伴随着音乐进行情感体验，用心学习本课内容也就成了顺理成章的事。
二、关注音乐，有效聆听
音乐是听觉的艺术，“听”是音乐课堂中学生获得学习信息的主要途径，“听”也是体验音乐的最直接方式。因此，音乐教学要遵循“以听为中心”的原则，把全部教学活动建立在“听”的基础上。教师要引导学生关注音乐要素（速度、力度、节拍等），在上课之初向学生提问，让他们带着问题多遍完整聆听音乐，从而感受音乐、认识音乐、理解音乐，为学唱歌曲打下基础。
三、巧解难点，完整学唱
对唱歌教学来说，常见的教学难点主要有以下两种情况：第一，曲谱方面。如切分音、附点音符、装饰音、休止符、变换拍子和变化曲调等。第二，唱歌方面。如在合唱、轮唱部分，弱拍唱起，咬字吐字，一字多音，变化速度、力度，气息运用及情感表现等。解决教学难点对学唱歌曲起着至关重要的作用，然而，如果照旧运用“重复讲解，反复示范”的方法，有时未必能解决问题，这就要求教师多加思考，采用一种巧妙的、学生感兴趣的并乐于接受的教学方法来解决教学难点。
笔者认为，运用旋律线教学对解决难点非常有效。使用旋律线有多种方法，如用起伏的线条表示旋律，用高低不同的音表示旋律，用队列、图画的方式表示旋律，用高低、大小不同的花朵、昆虫、树叶等与歌曲相关的形象表示旋律等，这样一来，不仅能吸引学生的注意，还能让学生更直观、更形象地理解难点。例如在教学“田野在召唤”一课时，二声部的学习是本课的难点，教师在教授演唱之前把学生分为两个小分队，第一小分队演唱旋律，第二小分队以列队走路的形式学习第二声部，既让学生在趣味中学唱二声部，又给学生营造出走进田野的情境，难点迎刃而解，在解决难点之后再完整学唱就变得容易多了。
四、巩固学习，表现创造
在音乐教学中，学生“唱会歌”不是最终目的，还要进一步把歌唱好，要“唱好歌”。教师在每节课都应留给学生巩固练习的时间，鼓励学生采取不同的演唱形式（如独唱、齐唱、表演唱、领唱、男女生分组唱、提问抢答式演唱等）来巩固演唱，引导学生做到自然、自信、有表情、有感情地唱歌。然后再启发学生编创歌词、旋律、节奏，根据歌曲内容编制表演动作、音乐故事或游戏，让学生在创编中培养创造能力，分享合作的喜悦。
例如在“哦，十分钟”一课中，教师在学生“唱好歌”之后，将毽子作为打击乐器，带领学生为歌曲伴奏，这样既能巩固歌曲、拓展知识，又能让学生感受到学习的乐趣。再如“小溪流水响叮咚”一课，教师在学生“唱好歌”之后用鹅卵石伴奏，学生听着石头清脆的击打声，仿佛置身于山间小溪中，既能帮助学生理解歌曲的意境，又能培养他们从生活中发现音乐、体验音乐的能力。
五、拓展延伸，情感升华
教学内容的拓展是指教师在歌曲教学的基础上选取欣赏曲来充实教学内容，以此拓展学生的视野，丰富学生的情感体验，加强对音乐内涵的进一步理解与感悟。拓展欣赏的内容应是具有一定审美价值的作品，包括同体裁作品音乐欣赏、同作曲家音乐作品欣赏、同种乐器音乐作品欣赏、同民族或地域音乐作品欣赏等。
“教无定法，教学有法，贵在得法。”无论哪种方法，最终目的都是为了达到音乐课程的总目标，即“学习并掌握必要的音乐基础知识和基本技能，拓展文化视野，发展音乐听觉与欣赏能力、表现能力和创造能力，形成基本的音乐素养”。笔者认为，音乐教师应积极探索适合学生的教学方法，帮助学生深化对音乐的理解，培养音乐兴趣。
（作者单位：山东省青岛市黄岛区教育体育局教育发展研究中心）
（责任编辑：徐晓卿）
“以唱歌为主的综合课”是指教学以唱歌为主，以其他教学内容为辅的唱歌教学综合课。此教学模式是歌唱教学与欣赏教学的综合，一般突出五个环节的教学：创设情境，激趣导入;关注音乐，有效聆听;巧解难点，完整学唱;巩固学习，表现创造;拓展延伸，情感升华。
一、创设情境，激趣导入
《小学音乐课程标准（2011版）》明确指出：“兴趣是音乐学习的根本动力和终身喜爱音乐的必要前提。”新课导入是课堂教学的一个重要环节，精心设计的导入就像歌剧的序曲和乐曲的前奏一样，能引导学生进入音乐的氛围中，激发学习兴趣从而进入学习状态。在日常教学中，教师可采用以下几种方法来导入新课，即故事导入法、图画导入法、谜语导入法、游戏导入法、表演导入法、情境导入法、启发谈话法、音乐导入法等。
例如在教学“小纸船的梦”一课时，教师可根据学生的年龄特点创设生动有趣的情境引导学生走进音乐。这首歌的歌词是“我折一只小纸船，让它飘在小河上，它牵引着我的梦想，一直到那看不见的远方”。伴随着音乐伴奏，教师制作的视频中出现一个小姑娘手捧小纸船并放到小河中，小纸船越飘越远的画面。此时教师顺势给学生创设一种情境：有一个小姑娘心里充满了梦想，她把梦想写在小纸船上，把小纸船放在小河上，小纸船载着她的梦想越飘越远。学生们的注意力全都集中到了教师创设的情境中，伴随着音乐进行情感体验，用心学习本课内容也就成了顺理成章的事。
二、关注音乐，有效聆听
音乐是听觉的艺术，“听”是音乐课堂中学生获得学习信息的主要途径，“听”也是体验音乐的最直接方式。因此，音乐教学要遵循“以听为中心”的原则，把全部教学活动建立在“听”的基础上。教师要引导学生关注音乐要素（速度、力度、节拍等），在上课之初向学生提问，让他们带着问题多遍完整聆听音乐，从而感受音乐、认识音乐、理解音乐，为学唱歌曲打下基础。
三、巧解难点，完整学唱
对唱歌教学来说，常见的教学难点主要有以下两种情况：第一，曲谱方面。如切分音、附点音符、装饰音、休止符、变换拍子和变化曲调等。第二，唱歌方面。如在合唱、轮唱部分，弱拍唱起，咬字吐字，一字多音，变化速度、力度，气息运用及情感表现等。解决教学难点对学唱歌曲起着至关重要的作用，然而，如果照旧运用“重复讲解，反复示范”的方法，有时未必能解决问题，这就要求教师多加思考，采用一种巧妙的、学生感兴趣的并乐于接受的教学方法来解决教学难点。
笔者认为，运用旋律线教学对解决难点非常有效。使用旋律线有多种方法，如用起伏的线条表示旋律，用高低不同的音表示旋律，用队列、图画的方式表示旋律，用高低、大小不同的花朵、昆虫、树叶等与歌曲相关的形象表示旋律等，这样一来，不仅能吸引学生的注意，还能让学生更直观、更形象地理解难点。例如在教学“田野在召唤”一课时，二声部的学习是本课的难点，教师在教授演唱之前把学生分为两个小分队，第一小分队演唱旋律，第二小分队以列队走路的形式学习第二声部，既让学生在趣味中学唱二声部，又给学生营造出走进田野的情境，难点迎刃而解，在解决难点之后再完整学唱就变得容易多了。
四、巩固学习，表现创造
在音乐教学中，学生“唱会歌”不是最终目的，还要进一步把歌唱好，要“唱好歌”。教师在每节课都应留给学生巩固练习的时间，鼓励学生采取不同的演唱形式（如独唱、齐唱、表演唱、领唱、男女生分组唱、提问抢答式演唱等）来巩固演唱，引导学生做到自然、自信、有表情、有感情地唱歌。然后再启发学生编创歌词、旋律、节奏，根据歌曲内容编制表演动作、音乐故事或游戏，让学生在创编中培养创造能力，分享合作的喜悦。
例如在“哦，十分钟”一课中，教师在学生“唱好歌”之后，将毽子作为打击乐器，带领学生为歌曲伴奏，这样既能巩固歌曲、拓展知识，又能让学生感受到学习的乐趣。再如“小溪流水响叮咚”一课，教师在学生“唱好歌”之后用鹅卵石伴奏，学生听着石头清脆的击打声，仿佛置身于山间小溪中，既能帮助学生理解歌曲的意境，又能培养他们从生活中发现音乐、体验音乐的能力。
五、拓展延伸，情感升华
教学内容的拓展是指教师在歌曲教学的基础上选取欣赏曲来充实教学内容，以此拓展学生的视野，丰富学生的情感体验，加强对音乐内涵的进一步理解与感悟。拓展欣赏的内容应是具有一定审美价值的作品，包括同体裁作品音乐欣赏、同作曲家音乐作品欣赏、同种乐器音乐作品欣赏、同民族或地域音乐作品欣赏等。
“教无定法，教学有法，贵在得法。”无论哪种方法，最终目的都是为了达到音乐课程的总目标，即“学习并掌握必要的音乐基础知识和基本技能，拓展文化视野，发展音乐听觉与欣赏能力、表现能力和创造能力，形成基本的音乐素养”。笔者认为，音乐教师应积极探索适合学生的教学方法，帮助学生深化对音乐的理解，培养音乐兴趣。
（作者单位：山东省青岛市黄岛区教育体育局教育发展研究中心）
（责任编辑：徐晓卿）