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摘 要： 多媒体教学手段在当今生物教学中不可或缺，它为学生创设最佳学习情境，为促进学生进行合作学习、讨论学习提供了良好平台。我们要充分发挥教师的主导作用和学生主体作用。教师要做多媒体课件的主人，充分利用其调动学生参与教学，引导学生去思考、去探索。对那些复杂、抽象，很难讲清楚的教学内容，利用多媒体辅助教学，以交互式功能形象、生动、直观地展现给学生，这样教学重点、难点才能得以突破。
关键词： 多媒体 生物教学 教学应用
当今社会是信息技术高速发展的社会，随着信息技术在教育领域的不断渗透和发展，计算机多媒体技术已经越来越多地被应用于课堂教学中，生物课堂教学也不例外同。多媒体教学手段在当今生物教学中不可或缺，它为学生创设最佳的学习情境，为促进学生进行合作学习、讨论学习提供了良好的平台。要想有效地利用课堂四十五分钟，就要合理利用教法教具。现代教育媒体的发展，打破了“一张嘴、一本书、一支粉笔、一块黑板”的传统单一教学模式。但是，任何事物都有其两面性，目前对于多媒体教学手段进入课堂教学所存在的优缺点，人们褒贬不一。本文对多媒体教学的特点及其在中学生物学科教学中的应用进行探讨。
一、运用多媒体，有利于激发学生兴趣
兴趣是学生主动学习、积极思维、勇于探索的原动力。多媒体课件教学把理论教学和实践教学有机融合在一起，教师在多媒体教学中，随时可讲解理论知识、演示步骤、指导学生学习或让学生自己动手做。不仅能吸引学生注意力，激发求知欲，而且能调动学生的学习积极性。如：在介绍“生物与环境”一节时，讲到生物与生物之间的关系，尤其是种间关系，通过多媒体展示视频：海葵与寄居蟹、蛔虫的生活，水稻的田间管理，狼捕食野兔的镜头等，形象地反映出生物与生物之间的关系，互生共利、寄生、竞争、捕食。学生观察细致，记忆深刻，想象丰富。
二、多媒体有利于优化教学过程
古语云：“亲其师，信其道。”生物教学强调情境与协作，重视直观和操作，尊重学生学习的主动地位。多媒体教学手段的运用，让一些抽象的理论变得可接受，易相信，从而增加了学生对教师所传授知识的可信度，无形之中缩短了师生之间的距离，增进了他们之间的感情。在拓展学生的知识面、激发创新思维、培养互助品格、建立新型师生关系方面都能起到较好作用。如在介绍影响生态平衡的因素时，自然因素通过画面切换，展示出地震、海啸、火山爆发、泥石流等自然灾害对自然界的影响，学生一目了然，一看便知。多媒体有利于培养学生的能力，诸如观察、思维、操作和自学能力。如《血液循环》一课的教学目标是体循环和肺循环的途径，以及血液在循环途径中发生的变化，根据这个目标和媒体的功能，我们可以首先让学生用手摸自己心脏的跳动，然后对照心脏模型，讲其结构。其次，自己制作复合胶片，依次展示：心脏的结构；与心脏四个腔相连通的血管；体循环、肺循环路线；在循环过程中血液成分发生的变化且用红色表示动脉血、蓝色表示静脉血。这样将复杂的循环整体分解成一个个知识点，循序渐进，依次显示，学生思路清晰，教学效果很好。
三、多媒体教学再现情景，突破知识的重难点
多媒体在教学过程中的运用，不仅能突破知识的重难点，而且能使学生由形象的感知增强学习的主动性。化抽象为具体，化难为易。如：植物的双受精，从花粉粒的形成到精子和极核及卵细胞的融合，如果我们寸步不离地在显微镜下观察整个受精过程，恐怕得花很长时间，也会影响教学进度，但是在多媒体教室观看植物受精过程的动画仅仅需要几分钟，而且更加形象生动，容易理解。如我在复习《人体的消化与吸收》一节时，一个班用传统的方法，复习了两节课，还有部分学生反映弄不懂，效果不太理想。另一个班使用多媒体，只复习了一节课，学生普遍反映都弄懂了，效果明显要比采用传统方法好。这样不仅加大了课堂的信息量，而且极大地激发了学生的学习兴趣。
四、运用多媒体需要注意的事项
多媒体教学为课堂增添了许多优势，但也并非越多越好，使用多媒体，也需要注意一些问题。我们要充分发挥教师主导作用和学生主体作用。教师要做多媒体课件的主人，充分利用其调动学生参与教学，引导学生思考与探索。这样才能在强化教学效果的同时提高学生素质。如何使用这项工具，要用心思考，切不可盲目夸大其作用，随意排斥传统的实验教学手段，最终本末倒置，使老师和学生走入误区，影响教学质量。一些简单的教学内容，学生容易接受，可以不用课件，一些使用实物、挂图、模型可以讲解清楚的内容，应尽量使用实物、挂图、模型。对那些复杂、抽象，很难讲清楚的教学内容，利用多媒体辅助教学，以交互式功能形象、生动、直观地展现给学生，这样，教学重点、难点才能突破，才能使学生在积累大量的感性材料基础上逐渐形成正确表象，从而获得好的教学效果。一些生物实验，需要学生亲身实践，而不能用多媒体课件展示来代替。在人体生理卫生的教学中，笔者做过这样的尝试：将学生分成甲乙两组。甲组学生通过拆、装人体模型认识体腔内的各种器官及其相应的位置。而乙组学生则利用多媒体课件学习相同的内容。学习结束后，对两组学生同时进行“看体腔结构图，填各器官名称”及“将各种器官组装回体腔中去”的测试。结果：甲组学生不仅准确地完成了填图任务，而且很快完成了人体模型的组装；而乙组学生则除了能准确完成填图外，没有人能够完成人体模型的组装。可见，多媒体课件不是万能的。
综上所述，使用多媒体进行教学事先应仔细斟酌一下有没有使用多媒体上课的必要性，努力提高多媒体教室的使用效率，降低教学时间和效果成本。如何使多媒体准确自如地运用于每一堂课中，却不是一朝一夕能够探索清楚，利用明白的事情。所以笔者认为，在将多媒体引入生物课堂之后，除了要更好地发挥多媒体的优势之外，还要注意利用多媒体教学的一些问题，教师应该始终为学生提供教学信息，进行学习引导和监督，决不能让电脑代替老师，坚持作课堂教学的主导者，力求最大限度地提高课堂教学效率，真正使多媒体成为教育信息的载体，成为生物课堂教学的好助手。
参考文献：
[1]战兴花.谈多媒体技术在生物教学中应用[J].科技创新导报，2011（12）.
[2]刘珍芳.多媒体技术在教学中应用的反思[J].长春师范学院学报，2004（10）.
关键词： 多媒体 生物教学 教学应用
当今社会是信息技术高速发展的社会，随着信息技术在教育领域的不断渗透和发展，计算机多媒体技术已经越来越多地被应用于课堂教学中，生物课堂教学也不例外同。多媒体教学手段在当今生物教学中不可或缺，它为学生创设最佳的学习情境，为促进学生进行合作学习、讨论学习提供了良好的平台。要想有效地利用课堂四十五分钟，就要合理利用教法教具。现代教育媒体的发展，打破了“一张嘴、一本书、一支粉笔、一块黑板”的传统单一教学模式。但是，任何事物都有其两面性，目前对于多媒体教学手段进入课堂教学所存在的优缺点，人们褒贬不一。本文对多媒体教学的特点及其在中学生物学科教学中的应用进行探讨。
一、运用多媒体，有利于激发学生兴趣
兴趣是学生主动学习、积极思维、勇于探索的原动力。多媒体课件教学把理论教学和实践教学有机融合在一起，教师在多媒体教学中，随时可讲解理论知识、演示步骤、指导学生学习或让学生自己动手做。不仅能吸引学生注意力，激发求知欲，而且能调动学生的学习积极性。如：在介绍“生物与环境”一节时，讲到生物与生物之间的关系，尤其是种间关系，通过多媒体展示视频：海葵与寄居蟹、蛔虫的生活，水稻的田间管理，狼捕食野兔的镜头等，形象地反映出生物与生物之间的关系，互生共利、寄生、竞争、捕食。学生观察细致，记忆深刻，想象丰富。
二、多媒体有利于优化教学过程
古语云：“亲其师，信其道。”生物教学强调情境与协作，重视直观和操作，尊重学生学习的主动地位。多媒体教学手段的运用，让一些抽象的理论变得可接受，易相信，从而增加了学生对教师所传授知识的可信度，无形之中缩短了师生之间的距离，增进了他们之间的感情。在拓展学生的知识面、激发创新思维、培养互助品格、建立新型师生关系方面都能起到较好作用。如在介绍影响生态平衡的因素时，自然因素通过画面切换，展示出地震、海啸、火山爆发、泥石流等自然灾害对自然界的影响，学生一目了然，一看便知。多媒体有利于培养学生的能力，诸如观察、思维、操作和自学能力。如《血液循环》一课的教学目标是体循环和肺循环的途径，以及血液在循环途径中发生的变化，根据这个目标和媒体的功能，我们可以首先让学生用手摸自己心脏的跳动，然后对照心脏模型，讲其结构。其次，自己制作复合胶片，依次展示：心脏的结构；与心脏四个腔相连通的血管；体循环、肺循环路线；在循环过程中血液成分发生的变化且用红色表示动脉血、蓝色表示静脉血。这样将复杂的循环整体分解成一个个知识点，循序渐进，依次显示，学生思路清晰，教学效果很好。
三、多媒体教学再现情景，突破知识的重难点
多媒体在教学过程中的运用，不仅能突破知识的重难点，而且能使学生由形象的感知增强学习的主动性。化抽象为具体，化难为易。如：植物的双受精，从花粉粒的形成到精子和极核及卵细胞的融合，如果我们寸步不离地在显微镜下观察整个受精过程，恐怕得花很长时间，也会影响教学进度，但是在多媒体教室观看植物受精过程的动画仅仅需要几分钟，而且更加形象生动，容易理解。如我在复习《人体的消化与吸收》一节时，一个班用传统的方法，复习了两节课，还有部分学生反映弄不懂，效果不太理想。另一个班使用多媒体，只复习了一节课，学生普遍反映都弄懂了，效果明显要比采用传统方法好。这样不仅加大了课堂的信息量，而且极大地激发了学生的学习兴趣。
四、运用多媒体需要注意的事项
多媒体教学为课堂增添了许多优势，但也并非越多越好，使用多媒体，也需要注意一些问题。我们要充分发挥教师主导作用和学生主体作用。教师要做多媒体课件的主人，充分利用其调动学生参与教学，引导学生思考与探索。这样才能在强化教学效果的同时提高学生素质。如何使用这项工具，要用心思考，切不可盲目夸大其作用，随意排斥传统的实验教学手段，最终本末倒置，使老师和学生走入误区，影响教学质量。一些简单的教学内容，学生容易接受，可以不用课件，一些使用实物、挂图、模型可以讲解清楚的内容，应尽量使用实物、挂图、模型。对那些复杂、抽象，很难讲清楚的教学内容，利用多媒体辅助教学，以交互式功能形象、生动、直观地展现给学生，这样，教学重点、难点才能突破，才能使学生在积累大量的感性材料基础上逐渐形成正确表象，从而获得好的教学效果。一些生物实验，需要学生亲身实践，而不能用多媒体课件展示来代替。在人体生理卫生的教学中，笔者做过这样的尝试：将学生分成甲乙两组。甲组学生通过拆、装人体模型认识体腔内的各种器官及其相应的位置。而乙组学生则利用多媒体课件学习相同的内容。学习结束后，对两组学生同时进行“看体腔结构图，填各器官名称”及“将各种器官组装回体腔中去”的测试。结果：甲组学生不仅准确地完成了填图任务，而且很快完成了人体模型的组装；而乙组学生则除了能准确完成填图外，没有人能够完成人体模型的组装。可见，多媒体课件不是万能的。
综上所述，使用多媒体进行教学事先应仔细斟酌一下有没有使用多媒体上课的必要性，努力提高多媒体教室的使用效率，降低教学时间和效果成本。如何使多媒体准确自如地运用于每一堂课中，却不是一朝一夕能够探索清楚，利用明白的事情。所以笔者认为，在将多媒体引入生物课堂之后，除了要更好地发挥多媒体的优势之外，还要注意利用多媒体教学的一些问题，教师应该始终为学生提供教学信息，进行学习引导和监督，决不能让电脑代替老师，坚持作课堂教学的主导者，力求最大限度地提高课堂教学效率，真正使多媒体成为教育信息的载体，成为生物课堂教学的好助手。
参考文献：
[1]战兴花.谈多媒体技术在生物教学中应用[J].科技创新导报，2011（12）.
[2]刘珍芳.多媒体技术在教学中应用的反思[J].长春师范学院学报，2004（10）.