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【摘要】教育课程的不断改革，促进了新型教育方式和学习方式的产生，为了满足高中地理教学的全新理念，在高中地理教学中构建研究性学习体系，从学生学习生活和现实生活出发，培养学生自主学生能力和研究性学习能力。针对研究性学习体系在高中地理的应用，探寻其构建思路。
【关键词】高中地理 研究性学习 构建体系 探寻思路
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0156-01
随着教育理念的不断更新，实现学生综合能力的提升成为了高中教育的教学重点。研究性学习是我国近几年颁布的课程计划内容，实现教学综合实践活动的重点。研究性学习是以学生为主体的学习模式，主要培养学生提出问题能力和解决问题能力，具有开放性、探究性、实践性、综合性。在教师的指导下，对学生研究性学习方式进行研究，实现基础教学形式。
一、研究性学习体系在高中地理教学的地位
新课程教学内容的不断更新，高中地理教学理念也随之转变，让学生学习到知识能够运用到生活中，对终身发展有益处的地理知识，实现学以致用的最大化效果。在高中地理的课堂上构建研究性学习体系，从学生社会生活和学习生活中选择研究课题，对课题中存在的问题进行探究，从而完成对课题的研究。
在高中地理教学中，构建研究性学习体系，着重培养学生的自主学习能力和学生独立思考能力，增强教学的灵活性，建立以学生为主体的教学模式，实现平等、民主的教学氛围。通过研究性学习体系的实施，能够有效提升学生分析问题以及解决问题的能力，改变传统的教与学的教学模式，重点培养学生的主动探知性学习。研究性学习不仅要培养学生对于成果的研究，还要培养学生分析问题、收集研究资料、归纳整理研究资料等能力，从而提升学生解决问题的能力。在高中阶段，实施地理研究性课程，增强学生科学地理文化素质，提升学生综合能力，实现高中地理教学理念。
二、地理研究性课程的构建
（一）研究性课题的设立
教师在选择研究课题时，要根据地理的教材内容以及学生的学习特点进行设立。比如关于环境、资源、交通、农业等方面的教学内容，教师可以让学生进行静态的课题研究，通过各种信息渠道将课题的相关资料进行归纳整理。但对于全球化系统、地壳、大气等自然现象，教师应让学生进行动态的课题研究，通过学生自己动手制作出相关的地理模型。教师在高中的地理课堂上构建研究性学习体系，与实际生活相联，培养学生综合能力的同时，提高了高中地理的教学效率。
（二）创设多种多样的实验研究活动
高中地理教学内容较为抽象，学生无法直观的理解地理规律和地理的现象，仅仅从书面上的文字、表格、图片等获取相应知识，无法实现真正的教学体验。研究性学习的实践性强，在课堂上，教师在高中地理课堂上需要创设实验研究活动，将抽象的地理规律和地理现象具体形象的展现出来。教师可以利用模型制作、道具演示以及让学生对研究成果进行演示等方式来辅助教学。教师在讲解静止的地理规律时，可以让学生通过制作地理模型来体现出来。教师在讲解高中地理必修一第二单元，第六课《气候的形成和变化》时，将教学内容转变为研究性学习课题，教师可以让学生根据书本的内容找寻气候的变化规律，让学生根据自己的理解动手制作地理模型，将气候的变化直观的体现出来，加深学生对地理知识的理解，培养学生动手操作能力和自主学习能力，从而达到教学目的。教师在教授高中地理必修一第一单元，第四课《全球性大气环流》时，为了使学生能够充分理解地理知识，教师应利用地理道具模型，对学生进行讲解，激发学生的学习兴趣，吸引学生对地理的好奇心，让学生通过道具模型直观的了解关于大气环流在全球的运行规律。教师通过研究性学习体系，不仅活跃了课堂气氛，还加深了学生对于地理知识的理解。
对于具有讨论性的研究课题，教师可以让学生进行自主研究和分组研究，让学生对课题进行研究，比如教师在教授高中地理必修二第八单元，第二课时《环境问题产生的主要原因》时，教师可以将产生环境问题的主要原因及解决方法设置为研究课题，组织学生以小组为单位进行课题的研究，教师让学生每4名分为一组，对课题进行研究。学生可以通过网络、相关书籍等方式查找相应的课题资料，然后将所查到的资料进行归纳和整合，将解决问题的方法一一列出，当学生完成课题研究时，教师可以让学生到讲台将自己所研究的成果讲解出来，分享给其他学生。
通过研究性學习课程在高中地理教学中的应用，加强了高中地理学科互动性，增强了学生研究学习能力，使学生能够自主进行探究性学习，培养学生创新思维，开拓学生学习思维。研究性学习体系要按照教学内容和学生的学习特性进行构建，从而使研究性学习课程发挥巨大作用。
参考文献：
[1]研究性学习[J].上海教育科研，2002，S1：19-125+129.
[2]李志玉.在高中地理教学中开展研究性学习的实践与探索[J].广西师范学院学报（哲学社会科学版），2008，S1：203-206.
【关键词】高中地理 研究性学习 构建体系 探寻思路
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0156-01
随着教育理念的不断更新，实现学生综合能力的提升成为了高中教育的教学重点。研究性学习是我国近几年颁布的课程计划内容，实现教学综合实践活动的重点。研究性学习是以学生为主体的学习模式，主要培养学生提出问题能力和解决问题能力，具有开放性、探究性、实践性、综合性。在教师的指导下，对学生研究性学习方式进行研究，实现基础教学形式。
一、研究性学习体系在高中地理教学的地位
新课程教学内容的不断更新，高中地理教学理念也随之转变，让学生学习到知识能够运用到生活中，对终身发展有益处的地理知识，实现学以致用的最大化效果。在高中地理的课堂上构建研究性学习体系，从学生社会生活和学习生活中选择研究课题，对课题中存在的问题进行探究，从而完成对课题的研究。
在高中地理教学中，构建研究性学习体系，着重培养学生的自主学习能力和学生独立思考能力，增强教学的灵活性，建立以学生为主体的教学模式，实现平等、民主的教学氛围。通过研究性学习体系的实施，能够有效提升学生分析问题以及解决问题的能力，改变传统的教与学的教学模式，重点培养学生的主动探知性学习。研究性学习不仅要培养学生对于成果的研究，还要培养学生分析问题、收集研究资料、归纳整理研究资料等能力，从而提升学生解决问题的能力。在高中阶段，实施地理研究性课程，增强学生科学地理文化素质，提升学生综合能力，实现高中地理教学理念。
二、地理研究性课程的构建
（一）研究性课题的设立
教师在选择研究课题时，要根据地理的教材内容以及学生的学习特点进行设立。比如关于环境、资源、交通、农业等方面的教学内容，教师可以让学生进行静态的课题研究，通过各种信息渠道将课题的相关资料进行归纳整理。但对于全球化系统、地壳、大气等自然现象，教师应让学生进行动态的课题研究，通过学生自己动手制作出相关的地理模型。教师在高中的地理课堂上构建研究性学习体系，与实际生活相联，培养学生综合能力的同时，提高了高中地理的教学效率。
（二）创设多种多样的实验研究活动
高中地理教学内容较为抽象，学生无法直观的理解地理规律和地理的现象，仅仅从书面上的文字、表格、图片等获取相应知识，无法实现真正的教学体验。研究性学习的实践性强，在课堂上，教师在高中地理课堂上需要创设实验研究活动，将抽象的地理规律和地理现象具体形象的展现出来。教师可以利用模型制作、道具演示以及让学生对研究成果进行演示等方式来辅助教学。教师在讲解静止的地理规律时，可以让学生通过制作地理模型来体现出来。教师在讲解高中地理必修一第二单元，第六课《气候的形成和变化》时，将教学内容转变为研究性学习课题，教师可以让学生根据书本的内容找寻气候的变化规律，让学生根据自己的理解动手制作地理模型，将气候的变化直观的体现出来，加深学生对地理知识的理解，培养学生动手操作能力和自主学习能力，从而达到教学目的。教师在教授高中地理必修一第一单元，第四课《全球性大气环流》时，为了使学生能够充分理解地理知识，教师应利用地理道具模型，对学生进行讲解，激发学生的学习兴趣，吸引学生对地理的好奇心，让学生通过道具模型直观的了解关于大气环流在全球的运行规律。教师通过研究性学习体系，不仅活跃了课堂气氛，还加深了学生对于地理知识的理解。
对于具有讨论性的研究课题，教师可以让学生进行自主研究和分组研究，让学生对课题进行研究，比如教师在教授高中地理必修二第八单元，第二课时《环境问题产生的主要原因》时，教师可以将产生环境问题的主要原因及解决方法设置为研究课题，组织学生以小组为单位进行课题的研究，教师让学生每4名分为一组，对课题进行研究。学生可以通过网络、相关书籍等方式查找相应的课题资料，然后将所查到的资料进行归纳和整合，将解决问题的方法一一列出，当学生完成课题研究时，教师可以让学生到讲台将自己所研究的成果讲解出来，分享给其他学生。
通过研究性學习课程在高中地理教学中的应用，加强了高中地理学科互动性，增强了学生研究学习能力，使学生能够自主进行探究性学习，培养学生创新思维，开拓学生学习思维。研究性学习体系要按照教学内容和学生的学习特性进行构建，从而使研究性学习课程发挥巨大作用。
参考文献：
[1]研究性学习[J].上海教育科研，2002，S1：19-125+129.
[2]李志玉.在高中地理教学中开展研究性学习的实践与探索[J].广西师范学院学报（哲学社会科学版），2008，S1：203-206.