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[摘 要] 语文作为人文科学的重要组成部分，其职责在于提高学生语文素养、升华人文修养、构建良好品德涵养，是人文素养教育的重要结合路径。将从高职语文教学与人文素养教育概述为开头，将其中所遇到的问题细致分析，并着重讲述高职语文教学与人文素养教育的应对策略，以期推动高职语文教育与人文素养教育的发展。
[关 键 词] 高职语文;人文素养;语文教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）13-0146-02
我国教育受传统应试教育理念影響较深，而高职院校教育体
系更加注重学生专业技能、职业技术的培养，所以往往会忽视语文教育，在对学生的人文素养培养上也相应忽视许多。因此如何提高高职语文教育在高职院校的重视程度，融合人文素养教育一同提升教育质量，是摆在高职教育体系面前不可忽视的问题。
一、高职语文教学与人文素养教育概述
（一）人文素养教育的特点
人文素养教育在高职教育体系中，具有十分特殊又兼具普遍共性的特点，其中包括：职业性，即高职教育体系中独有的强调职业精神、态度、文化等职业相关的人文素养教育特点;渗透性，是人文素养教育中强调的减少单方面灌输学生人文素养，应对学生使用熏陶、感染、潜移默化等教育方式特点;层次性，是强调在人文素养教育中针对不同专业、不同知识水平的学生进行不同层次教育的特点;多元性，即为人文素养教育不仅与教学融合，还应从多元领域对学生进行素养教育的特点，例如审美、情商等方面。
（二）高职语文教学与人文素养教育融合的意义
广义上解释人文素养即一个人成长与发展为人的内在精神品格，其中包括爱国、气节等。狭义上来解释就是指一个人的人文知识与技能的内化，例如文学、哲学、艺术等。
高职语文教学与人文素养教育融合的意义在于，通过对学生灌输教授人文知识、引导理解人文思想，使学生自主掌握人文方法、遵循人文精神。帮助学生树立正确的人生观念、形成正确品质与道德标准。借助高职语文教育，将人文素养教育融合，旨在为学生培养、树立执着追求自身理想与价值的精神[1]。
二、高职语文教学与人文素养教育中的问题
（一）高职院校方面
我国高职院校较为看重学生专业技能水平的培养，往往会忽略学生的素养教育。其原因是因为社会中各行各业对技能型人才的需求较大，院校方为提高学生未来的就业率，不论是教授内容，还是课程设置都更偏向技能培养、技能实践等方面，以便课程与企业的需求直接对接。学生也相对看重未来就业、生活等问题，对于人文教育意义浓厚的语文课程几乎没有关注。
（二）高职教师与教学方面
相较于其他类型的高等院校，职高在职称、编制方面局限性较大，导致高职的师资力量相对较弱，现有教师团队能力参差不齐，综合素养不足。加之校方对语文课程设置不合理、语文教材观念落后或未突出人文素养教育、教学之中未融合人文素养教育等因素，导致整体的人文素养教育体系不健全，无法对学生的人文素养教育进行全面、切实的指导。
（三）高职学生方面
一方面当代部分学生依旧受应试教育影响，所处校园环境、家庭都较为注重分数，忽视了素养的建立与提升，多数学生自身都存在“重理轻文”的现象，对于人文知识、素养教育止步于笔头学问，实际上语言驾驭能力、语文学识都较为不足;另一方面高职院校的入学门槛较低，招收来的学生素养普遍与本科院校存在差异，在高职学习期间常常会有缺乏理想信念、团队意识、心理承受能力等不良现象，导致整体高职学生的认知较为表层化、功利化。
三、高职语文教学与人文素养教育的应对策略
（一）提升院校认知与支持
高职学生人文素养的教育是一个综合性工程，需要学生自身、教师、学校的统一认知，才可建设稳固的学生人文素养体系。因此若想要实行高职语文教学与人文素养教育的结合，首要任务就是从院校自身提高对人文素养教育的认知，并在教学的各个阶段如对语文教学与课程的改革、把控师资团队的甄选与培训、人文素养教育环境的营造等予以相应支持。从一些优秀院校成功经验来看，院校应首先重视到高职语文的重要性，其本身是人文类学科中的代表之一，对学生形成正确“三观”有良好的推动作用。我们应该正确看待高职语文学科与人文学科的重要性，对学生的影响是长远的、“无穷”的，几乎可以说是一生受用的。例如高职学院可为教师提供更多的深造、进修等机会，结合校外的培训机构，深化校企合作程度的同时，不断提高教师的整体水平。
除了对校内建设的支持，学校还应建立合理、良好的校外支持，通过高职特有的校企合作模式，为学生加强人文素养教育提供基础。例如，某职业学院与某医疗科技发展企业开展关于现代医疗科技学徒试点班级，从班级教育开始就融入了企业文化，关注班级的人文素养培养进度。不仅带领学生开展医疗慈善活动、公益活动等，还将企业文化编入高职语文课程，实行企业准员工管理模式。将企业文化、企业管理制度、企业特色等融入职高校园之中，不仅加深学生对现代医疗科技的认知与理解，同时还提升了学生人文素养的深度与宽度。
（二）提升高职教师的综合素养
在高职学生人文素养教育中，教师是极为重要的一环，与高职语文教学融合人文素养教育是否可以成功有着直接的联系。作为高职语文的执教教师，首先，应具备较高的人文素养，包括人文意识、人文责任、人文能力;其次，要具备良好的课堂驾驭能力，通过多种途径巧妙渗透人文教育，善于综合现代社会状况，为学生教授、讲解语文中的人文知识，不仅将课本的知识灌输给学生，更要懂得如何“育人”。教师自身还应树立与高职语文教育相适应的学习精神，不仅仅是教育学生，自身也要不断学习、提升专业学识与人文素养教育知识。以身作则，用坚实的语文知识与深厚的人文素养对学生进行教学指导[2]。 （三）提升教育质量
在教学内容上应采用多角度、多层次、多途径的教学方式，针对不同类型的语文教学内容，渐渐将人文素养理念渗透给学生。在课堂教学中要因人、因文、因需地选择教学模式，灵活运用不同的教学工具加以辅助，适度渗透人文素养教育内容通过不同的文学作品，在对语文知识进行学习的过程中，拓展学生的认知与思想。高职语文教学中情感共鸣是十分重要的教学要点，现在高职学生高度应用网络进行学习、生活等活动，以此为切入点，某高职院校的语文教师，通过现代化的工具与多媒体设备，应用于高职语文教学之中，大大调动学生积极性与活跃度的作用，同时将自身与学生的关系紧密连接，不仅在课堂之中，在课外也依旧辅助学生针对文学作品介绍背景、作者生平、經典赏析等方面，帮助学生深化语文知识，进行人文素养教育。该校学生通过对文学作品全方面的探索，深入解析完整的文学作品，慢慢建立起人文素养，毕业后在工作领域都得到了良好发展。
另外，要注意学生在语文学习时的主体地位，通过利用小组讨论法、启示法、案例法、情景模拟等教学方式，加强师生与学生互相之间的互动，将传统教育中的抽象、空洞、无力的知识点，转化为生动的、具象化的，继而从中感知人文内涵，最终达到人文知识与技能的内化。例如在讲《楚辞》《诗经》《将进酒》《琵琶行》等古诗词时，教师可要求学生组成小组，针对当时的政治背景、民俗文化、作者生平等方面，自行编演古诗词中的著名场景，并有针对性地进行分析辩论，通过对古代文学进行现代演绎，让古诗词不再抽象，学生可以直观地通过场景模拟、小组讨论等方式，深入了解文学作品的同时，也对古人的风骨、品格有所感触，从而起到人文素养教育的作用。
检验学生对于知识的掌握程度往往需要笔试的形式，但传统笔试只能反映学生的语文基础知识、阅读水平、写作能力，十分刻板传统。人文素养教育作为一种开放性、综合性强的学科，无法只通过笔试完整地反射出学生对于高职语文与人文素养的掌握、应用等程度。因此，在考核方面，应加入多元考评系统，细致地对学生的学习态度、个性差异、学习能力、鉴赏与审美等进行综合评定。例如某学校实行口试、笔试共同考核职高语文课程。同时分数除考核成绩外，平时表现也作为一部分分数算在期末成绩当中。健全考核机制，让高职学生自发地认真对待语文学习，在人文素质教育中也取得了不错的成绩[3]。
（四）提升教学环境建设
良好的人文素养教育环境，不仅仅可以辅助高职语文与人文素养教育的开展，更可以在学生日常生活中起到潜移默化的养成效果。通过实现多重方式立体作用于学生身心的方式，达到更好的人文素养教育效果。创造高职语文课堂轻松、民主、自由的学习环境，鼓励学生表述对于文章的自我观点，通过教师的引导辅助可以进一步深化学生对于文章的理解，有助于人文素养的提升。
例如教师可以指导学生成立诗社、文学社等社团，通过文学赏析、古诗词赏析、现代诗歌赏析等社团活动，拓宽学生视野的同时，还可提升学生的交际能力与人文素养;或是举办文学讲座，邀请相关专家、学者、社会名流来发表演说，以直观的形式让学生产生思想上的共鸣，从而起到人文素养建设的作用;或者举办文化沙龙，让学生就文学、艺术、历史等问题进行自由探讨，通过思维碰撞提升表达、辩论的能力，潜移默化地营造自由、生动的人文素养教育氛围。
除了文化氛围环境的营造，客观环境也十分重要。对应到院校之中，就是图书馆与校园网的构建。图书馆与校园网可以在课堂外发挥优势，为学生提供便捷、良好的知识平台，丰富学生的校园文化生活。教师可以为文学社拟定如西方近代文学分类、我国近代诗歌赏析等活动主题，学生就会自发通过图书馆、校园网等途径寻找符合主题的图书与相关知识等，间接增加学生的文化素养知识。
总的来说，高职语文教学中融合人文素养教育具有十分重要的促进、升华意义。但同时高职语文教学中融合人文素养教育是一项十分复杂烦琐的工程，需要包括高职校园、教师、学生共同建设，着力提升学生的人文素养建设，为学生日后步入社会打下坚实基础。
参考文献：
[1]郑婷婷.人文素养教育视域下高职语文教学改革研究[J].齐齐哈尔大学学报，2018（8）：183-185.
[2]谭源渊，胡智清，熊建武.论高职学生语文教学与人文素养教育的融合[J].保险职业学院学报，2016，30（6）：89-92.
[3]张罡风.高职高专语文教学实施人文教育的对策[J].宿州教育学院学报，2017，20（1）：149-150.
编辑 曾彦慧
[关 键 词] 高职语文;人文素养;语文教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）13-0146-02
我国教育受传统应试教育理念影響较深，而高职院校教育体
系更加注重学生专业技能、职业技术的培养，所以往往会忽视语文教育，在对学生的人文素养培养上也相应忽视许多。因此如何提高高职语文教育在高职院校的重视程度，融合人文素养教育一同提升教育质量，是摆在高职教育体系面前不可忽视的问题。
一、高职语文教学与人文素养教育概述
（一）人文素养教育的特点
人文素养教育在高职教育体系中，具有十分特殊又兼具普遍共性的特点，其中包括：职业性，即高职教育体系中独有的强调职业精神、态度、文化等职业相关的人文素养教育特点;渗透性，是人文素养教育中强调的减少单方面灌输学生人文素养，应对学生使用熏陶、感染、潜移默化等教育方式特点;层次性，是强调在人文素养教育中针对不同专业、不同知识水平的学生进行不同层次教育的特点;多元性，即为人文素养教育不仅与教学融合，还应从多元领域对学生进行素养教育的特点，例如审美、情商等方面。
（二）高职语文教学与人文素养教育融合的意义
广义上解释人文素养即一个人成长与发展为人的内在精神品格，其中包括爱国、气节等。狭义上来解释就是指一个人的人文知识与技能的内化，例如文学、哲学、艺术等。
高职语文教学与人文素养教育融合的意义在于，通过对学生灌输教授人文知识、引导理解人文思想，使学生自主掌握人文方法、遵循人文精神。帮助学生树立正确的人生观念、形成正确品质与道德标准。借助高职语文教育，将人文素养教育融合，旨在为学生培养、树立执着追求自身理想与价值的精神[1]。
二、高职语文教学与人文素养教育中的问题
（一）高职院校方面
我国高职院校较为看重学生专业技能水平的培养，往往会忽略学生的素养教育。其原因是因为社会中各行各业对技能型人才的需求较大，院校方为提高学生未来的就业率，不论是教授内容，还是课程设置都更偏向技能培养、技能实践等方面，以便课程与企业的需求直接对接。学生也相对看重未来就业、生活等问题，对于人文教育意义浓厚的语文课程几乎没有关注。
（二）高职教师与教学方面
相较于其他类型的高等院校，职高在职称、编制方面局限性较大，导致高职的师资力量相对较弱，现有教师团队能力参差不齐，综合素养不足。加之校方对语文课程设置不合理、语文教材观念落后或未突出人文素养教育、教学之中未融合人文素养教育等因素，导致整体的人文素养教育体系不健全，无法对学生的人文素养教育进行全面、切实的指导。
（三）高职学生方面
一方面当代部分学生依旧受应试教育影响，所处校园环境、家庭都较为注重分数，忽视了素养的建立与提升，多数学生自身都存在“重理轻文”的现象，对于人文知识、素养教育止步于笔头学问，实际上语言驾驭能力、语文学识都较为不足;另一方面高职院校的入学门槛较低，招收来的学生素养普遍与本科院校存在差异，在高职学习期间常常会有缺乏理想信念、团队意识、心理承受能力等不良现象，导致整体高职学生的认知较为表层化、功利化。
三、高职语文教学与人文素养教育的应对策略
（一）提升院校认知与支持
高职学生人文素养的教育是一个综合性工程，需要学生自身、教师、学校的统一认知，才可建设稳固的学生人文素养体系。因此若想要实行高职语文教学与人文素养教育的结合，首要任务就是从院校自身提高对人文素养教育的认知，并在教学的各个阶段如对语文教学与课程的改革、把控师资团队的甄选与培训、人文素养教育环境的营造等予以相应支持。从一些优秀院校成功经验来看，院校应首先重视到高职语文的重要性，其本身是人文类学科中的代表之一，对学生形成正确“三观”有良好的推动作用。我们应该正确看待高职语文学科与人文学科的重要性，对学生的影响是长远的、“无穷”的，几乎可以说是一生受用的。例如高职学院可为教师提供更多的深造、进修等机会，结合校外的培训机构，深化校企合作程度的同时，不断提高教师的整体水平。
除了对校内建设的支持，学校还应建立合理、良好的校外支持，通过高职特有的校企合作模式，为学生加强人文素养教育提供基础。例如，某职业学院与某医疗科技发展企业开展关于现代医疗科技学徒试点班级，从班级教育开始就融入了企业文化，关注班级的人文素养培养进度。不仅带领学生开展医疗慈善活动、公益活动等，还将企业文化编入高职语文课程，实行企业准员工管理模式。将企业文化、企业管理制度、企业特色等融入职高校园之中，不仅加深学生对现代医疗科技的认知与理解，同时还提升了学生人文素养的深度与宽度。
（二）提升高职教师的综合素养
在高职学生人文素养教育中，教师是极为重要的一环，与高职语文教学融合人文素养教育是否可以成功有着直接的联系。作为高职语文的执教教师，首先，应具备较高的人文素养，包括人文意识、人文责任、人文能力;其次，要具备良好的课堂驾驭能力，通过多种途径巧妙渗透人文教育，善于综合现代社会状况，为学生教授、讲解语文中的人文知识，不仅将课本的知识灌输给学生，更要懂得如何“育人”。教师自身还应树立与高职语文教育相适应的学习精神，不仅仅是教育学生，自身也要不断学习、提升专业学识与人文素养教育知识。以身作则，用坚实的语文知识与深厚的人文素养对学生进行教学指导[2]。 （三）提升教育质量
在教学内容上应采用多角度、多层次、多途径的教学方式，针对不同类型的语文教学内容，渐渐将人文素养理念渗透给学生。在课堂教学中要因人、因文、因需地选择教学模式，灵活运用不同的教学工具加以辅助，适度渗透人文素养教育内容通过不同的文学作品，在对语文知识进行学习的过程中，拓展学生的认知与思想。高职语文教学中情感共鸣是十分重要的教学要点，现在高职学生高度应用网络进行学习、生活等活动，以此为切入点，某高职院校的语文教师，通过现代化的工具与多媒体设备，应用于高职语文教学之中，大大调动学生积极性与活跃度的作用，同时将自身与学生的关系紧密连接，不仅在课堂之中，在课外也依旧辅助学生针对文学作品介绍背景、作者生平、經典赏析等方面，帮助学生深化语文知识，进行人文素养教育。该校学生通过对文学作品全方面的探索，深入解析完整的文学作品，慢慢建立起人文素养，毕业后在工作领域都得到了良好发展。
另外，要注意学生在语文学习时的主体地位，通过利用小组讨论法、启示法、案例法、情景模拟等教学方式，加强师生与学生互相之间的互动，将传统教育中的抽象、空洞、无力的知识点，转化为生动的、具象化的，继而从中感知人文内涵，最终达到人文知识与技能的内化。例如在讲《楚辞》《诗经》《将进酒》《琵琶行》等古诗词时，教师可要求学生组成小组，针对当时的政治背景、民俗文化、作者生平等方面，自行编演古诗词中的著名场景，并有针对性地进行分析辩论，通过对古代文学进行现代演绎，让古诗词不再抽象，学生可以直观地通过场景模拟、小组讨论等方式，深入了解文学作品的同时，也对古人的风骨、品格有所感触，从而起到人文素养教育的作用。
检验学生对于知识的掌握程度往往需要笔试的形式，但传统笔试只能反映学生的语文基础知识、阅读水平、写作能力，十分刻板传统。人文素养教育作为一种开放性、综合性强的学科，无法只通过笔试完整地反射出学生对于高职语文与人文素养的掌握、应用等程度。因此，在考核方面，应加入多元考评系统，细致地对学生的学习态度、个性差异、学习能力、鉴赏与审美等进行综合评定。例如某学校实行口试、笔试共同考核职高语文课程。同时分数除考核成绩外，平时表现也作为一部分分数算在期末成绩当中。健全考核机制，让高职学生自发地认真对待语文学习，在人文素质教育中也取得了不错的成绩[3]。
（四）提升教学环境建设
良好的人文素养教育环境，不仅仅可以辅助高职语文与人文素养教育的开展，更可以在学生日常生活中起到潜移默化的养成效果。通过实现多重方式立体作用于学生身心的方式，达到更好的人文素养教育效果。创造高职语文课堂轻松、民主、自由的学习环境，鼓励学生表述对于文章的自我观点，通过教师的引导辅助可以进一步深化学生对于文章的理解，有助于人文素养的提升。
例如教师可以指导学生成立诗社、文学社等社团，通过文学赏析、古诗词赏析、现代诗歌赏析等社团活动，拓宽学生视野的同时，还可提升学生的交际能力与人文素养;或是举办文学讲座，邀请相关专家、学者、社会名流来发表演说，以直观的形式让学生产生思想上的共鸣，从而起到人文素养建设的作用;或者举办文化沙龙，让学生就文学、艺术、历史等问题进行自由探讨，通过思维碰撞提升表达、辩论的能力，潜移默化地营造自由、生动的人文素养教育氛围。
除了文化氛围环境的营造，客观环境也十分重要。对应到院校之中，就是图书馆与校园网的构建。图书馆与校园网可以在课堂外发挥优势，为学生提供便捷、良好的知识平台，丰富学生的校园文化生活。教师可以为文学社拟定如西方近代文学分类、我国近代诗歌赏析等活动主题，学生就会自发通过图书馆、校园网等途径寻找符合主题的图书与相关知识等，间接增加学生的文化素养知识。
总的来说，高职语文教学中融合人文素养教育具有十分重要的促进、升华意义。但同时高职语文教学中融合人文素养教育是一项十分复杂烦琐的工程，需要包括高职校园、教师、学生共同建设，着力提升学生的人文素养建设，为学生日后步入社会打下坚实基础。
参考文献：
[1]郑婷婷.人文素养教育视域下高职语文教学改革研究[J].齐齐哈尔大学学报，2018（8）：183-185.
[2]谭源渊，胡智清，熊建武.论高职学生语文教学与人文素养教育的融合[J].保险职业学院学报，2016，30（6）：89-92.
[3]张罡风.高职高专语文教学实施人文教育的对策[J].宿州教育学院学报，2017，20（1）：149-150.
编辑 曾彦慧