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作为一名教育工作者，我认为，“尊重学生，善待学生，爱护学生”是教师的天职，这不需要刻意而为之。四川大地震中，人类灵魂的工程师——教师，已经用他们鲜活的生命诠释了对学生的那份深沉的不张扬的爱，把生的希望留给了自己的学生，足以惊天地、泣鬼神。
教育这门艺术是复杂多变的。赏识教育、无批评式教育，虽然是一种和风细雨式的教育方式，但也不能因此就对学生一味地无限度、无原则的宽容，恰当的惩罚是必要的、而且是不可或缺的。它对赏识教育其实是一种有益的补充。“玉不琢不成器，人不打不成材”“棍棒出孝子”等古训和古时私塾先生用戒尺惩戒学生的事实，都告诉今人惩罚的育人作用。
孩子不可能不犯错误，也不可能不允许孩子不犯错误。每个孩子，小时候都干过“坏事”。允许孩子犯错误，让他们干在那个年龄可能去干的事，如淘气捣乱等。只要老师、家长正确引导，这样的孩子长大后同样会很正直、勇敢、适应性较强，成长为很有用的人。因为犯错误也是孩子成长的一种“资源”，如果你把“犯错误”看成是天要塌下来的事，孩子虽然不犯错误了，但在长大的过程中会失去很多很多。
有些小错误，我们可以用多次苦口婆心地说教就达到育人的目标；但有些过错，已经超越前者的范畴，苦口婆心地说教是苍白无力的，必须要用惩罚的手段，方可达到教育的目标。对犯错误的孩子处以适当的惩罚，能够培养他们敢于担当、勇于负责的品质，而这正是现代人必须具备的素质。我的成长经验告诉自己，“小时我绝对是个乖孩子，最喜欢听到老师的表扬的话；在我步入社会后，却遭遇了更多的失望，有对社会的失望，觉得社会远非学校老师所说的那样，是一块净土；也有对自己的失望，觉得自己很无能，不能胜任工作。”所以我甚为欣赏中国青少年研究中心副主任孙云晓的一番话：“没有惩罚的教育是一种不完整的教育，是一种脆弱的不负责任的教育。”
适当的惩罚是爱的表现，也是规范孩子行为的有效手段。
一次语文课上，发生了这样一件事：我让学生展开讨论，自己则在底下巡查，其他同学都在认真、热烈地探讨，可有一位同学却躲在高高的书堆后面，偷偷地吃东西。当时我心里很愤怒，想当场训斥他，可是转念一想，可能是他饿了，所以我没有当全班同学的面批评，只是站在他身边轻轻地提醒他要注意自己的形象，下不为例。他脸红了。我不动声色地结束了这堂课。课后这位同学向我承认错误，态度很诚恳，我原谅了他。他走后，我仔细一想，他语文课上能吃东西，那么其他课上也可以这样，只是没有给逮住罢了。我向他同桌了解相关情况，同桌反映的事实证实了我的猜测，他经常上课趁老师转过去在黑板写字的空隙，埋头吃东西，同桌劝说了多次之后没有奏效，后来也不睬他了。我听了很震惊，看来这个积习已久了，必须让他改掉。
高明的惩罚者总是针对不同的时间、场合、错误程度以及犯错孩子的个性特点等，机智灵活地选择不同的惩罚方式，并努力将惩罚教育的副作用降到最低限度。高明的惩罚，有时可能表现为风刀霜剑，有时它又会是极富人情味的。
看来，我不能简单粗暴地“整人”，得找个高明的惩罚法，决不罚站、罚抄、罚打扫卫生、罚跑操场等。第二天上课时，我像往常一样，抛出问题，学生们热情高涨，纷纷站起来回答，我对他们总是积极地点评和表扬一番。可是当他回答完毕的时候，我一反以往表扬的态度，只是让他坐下。课后他来找我，问我今天为什么不表扬他？我一见时机到了，就对他说：“下次上课时，肚子饿了，可以举手，我会让你到办公室里补充能量。我无法容忍你在其他老师课上有如此不堪的行为，你太令老师失望了！你是高一的学生，做事应三思而后行，你不值得老师尊重，所以老师不愿表扬你。这既是对自己的羞辱，也是对老师的不尊重。你是不是觉得应该写个检讨书，在班会课上当着全班同学的面，做一个自我检讨。”后来该学生果然改掉了上课吃东西的坏毛病。
从这件事我感悟到：如果我宽容他，他可能觉得无所谓，甚至觉得自己没有被发现是自己很了不起；给他一点必要的惩罚，虽然对他心理或生理产生了不愉快的刺激，但是可以减退或遏制他的不良行为。
教育惩罚是一种强制性的纠错行为，作为一种手段，本身没有好坏，最终还是为了把孩子教育好，使他成为社会的合格品。只是我们一些教育者没有充分理解透彻其功能、目的及要求，没有考虑犯错误学生的主观感受，忽视了激发并利用学生的内在力量，而主要借助简单粗暴的外部压力进行惩罚，因此在使用时造成了许多伤害问题。我以为，很有必要根据惩罚的功能和要求，以及学生主观方面的特点，采取恰当的惩罚措施。
当然在惩罚教育中应注意以下的问题：
1. 采取实事求是的态度
学生犯错的原因往往多方面的，老师在处理学生时，切忌一时冲动，要知道“冲动是魔鬼”。记得有一位老师因为冲动，甩了孩子一耳光，结果孩子耳膜受伤了，造成教学事故，搞得自己很被动。所以最忌不分青红皂白地惩罚，而应首先冷静地分析学生不良行为的原因，进行全面深入地调查，弄清事实真相，再决定要不要惩罚，如何惩罚及惩罚的力度。
2. 让学生明白自己为什么受惩罚
老师在惩罚学生的时候，必须讲清道理，使其对受到的惩戒心服口服、心悦诚服。这样才能使其从内部控制自己的行为，从而达到自我教育的目的。
3. 惩罚要及时，不能落后
及时的惩罚，能使学生的不安、内疚、难受等体验更深刻，能使他们更清楚地看到错误造成的后果。延迟的惩罚和处理，会因事过境迁而使学生忘记，淡化错误行为，达不到惩罚教育的目的。
4. 惩罚后要引导学生对错误行为造成的后果进行补救
如学生动手打人，班主任除批评外，还要让学生向对方赔礼道歉，赔偿造成伤害的损失，挽回造成的有害影响，这样可以培养学生对自己的行为后果负责的好品质。
总之，教育管理学生是一个复杂多变的系统工程，需要教育者不断学习、不断提高，做到十八般武艺样样精通。人常说“教无定法”，我说觉得应改成“管无定法”，因为没有一种管理方法是适用于所有学生的。当正面的和风细雨式的教育难以奏效时，教师应该勇敢地拿起惩罚这支利剑，斩断学生不好的行为和习惯。
（如皋市薛窑中学）
教育这门艺术是复杂多变的。赏识教育、无批评式教育，虽然是一种和风细雨式的教育方式，但也不能因此就对学生一味地无限度、无原则的宽容，恰当的惩罚是必要的、而且是不可或缺的。它对赏识教育其实是一种有益的补充。“玉不琢不成器，人不打不成材”“棍棒出孝子”等古训和古时私塾先生用戒尺惩戒学生的事实，都告诉今人惩罚的育人作用。
孩子不可能不犯错误，也不可能不允许孩子不犯错误。每个孩子，小时候都干过“坏事”。允许孩子犯错误，让他们干在那个年龄可能去干的事，如淘气捣乱等。只要老师、家长正确引导，这样的孩子长大后同样会很正直、勇敢、适应性较强，成长为很有用的人。因为犯错误也是孩子成长的一种“资源”，如果你把“犯错误”看成是天要塌下来的事，孩子虽然不犯错误了，但在长大的过程中会失去很多很多。
有些小错误，我们可以用多次苦口婆心地说教就达到育人的目标；但有些过错，已经超越前者的范畴，苦口婆心地说教是苍白无力的，必须要用惩罚的手段，方可达到教育的目标。对犯错误的孩子处以适当的惩罚，能够培养他们敢于担当、勇于负责的品质，而这正是现代人必须具备的素质。我的成长经验告诉自己，“小时我绝对是个乖孩子，最喜欢听到老师的表扬的话；在我步入社会后，却遭遇了更多的失望，有对社会的失望，觉得社会远非学校老师所说的那样，是一块净土；也有对自己的失望，觉得自己很无能，不能胜任工作。”所以我甚为欣赏中国青少年研究中心副主任孙云晓的一番话：“没有惩罚的教育是一种不完整的教育，是一种脆弱的不负责任的教育。”
适当的惩罚是爱的表现，也是规范孩子行为的有效手段。
一次语文课上，发生了这样一件事：我让学生展开讨论，自己则在底下巡查，其他同学都在认真、热烈地探讨，可有一位同学却躲在高高的书堆后面，偷偷地吃东西。当时我心里很愤怒，想当场训斥他，可是转念一想，可能是他饿了，所以我没有当全班同学的面批评，只是站在他身边轻轻地提醒他要注意自己的形象，下不为例。他脸红了。我不动声色地结束了这堂课。课后这位同学向我承认错误，态度很诚恳，我原谅了他。他走后，我仔细一想，他语文课上能吃东西，那么其他课上也可以这样，只是没有给逮住罢了。我向他同桌了解相关情况，同桌反映的事实证实了我的猜测，他经常上课趁老师转过去在黑板写字的空隙，埋头吃东西，同桌劝说了多次之后没有奏效，后来也不睬他了。我听了很震惊，看来这个积习已久了，必须让他改掉。
高明的惩罚者总是针对不同的时间、场合、错误程度以及犯错孩子的个性特点等，机智灵活地选择不同的惩罚方式，并努力将惩罚教育的副作用降到最低限度。高明的惩罚，有时可能表现为风刀霜剑，有时它又会是极富人情味的。
看来，我不能简单粗暴地“整人”，得找个高明的惩罚法，决不罚站、罚抄、罚打扫卫生、罚跑操场等。第二天上课时，我像往常一样，抛出问题，学生们热情高涨，纷纷站起来回答，我对他们总是积极地点评和表扬一番。可是当他回答完毕的时候，我一反以往表扬的态度，只是让他坐下。课后他来找我，问我今天为什么不表扬他？我一见时机到了，就对他说：“下次上课时，肚子饿了，可以举手，我会让你到办公室里补充能量。我无法容忍你在其他老师课上有如此不堪的行为，你太令老师失望了！你是高一的学生，做事应三思而后行，你不值得老师尊重，所以老师不愿表扬你。这既是对自己的羞辱，也是对老师的不尊重。你是不是觉得应该写个检讨书，在班会课上当着全班同学的面，做一个自我检讨。”后来该学生果然改掉了上课吃东西的坏毛病。
从这件事我感悟到：如果我宽容他，他可能觉得无所谓，甚至觉得自己没有被发现是自己很了不起；给他一点必要的惩罚，虽然对他心理或生理产生了不愉快的刺激，但是可以减退或遏制他的不良行为。
教育惩罚是一种强制性的纠错行为，作为一种手段，本身没有好坏，最终还是为了把孩子教育好，使他成为社会的合格品。只是我们一些教育者没有充分理解透彻其功能、目的及要求，没有考虑犯错误学生的主观感受，忽视了激发并利用学生的内在力量，而主要借助简单粗暴的外部压力进行惩罚，因此在使用时造成了许多伤害问题。我以为，很有必要根据惩罚的功能和要求，以及学生主观方面的特点，采取恰当的惩罚措施。
当然在惩罚教育中应注意以下的问题：
1. 采取实事求是的态度
学生犯错的原因往往多方面的，老师在处理学生时，切忌一时冲动，要知道“冲动是魔鬼”。记得有一位老师因为冲动，甩了孩子一耳光，结果孩子耳膜受伤了，造成教学事故，搞得自己很被动。所以最忌不分青红皂白地惩罚，而应首先冷静地分析学生不良行为的原因，进行全面深入地调查，弄清事实真相，再决定要不要惩罚，如何惩罚及惩罚的力度。
2. 让学生明白自己为什么受惩罚
老师在惩罚学生的时候，必须讲清道理，使其对受到的惩戒心服口服、心悦诚服。这样才能使其从内部控制自己的行为，从而达到自我教育的目的。
3. 惩罚要及时，不能落后
及时的惩罚，能使学生的不安、内疚、难受等体验更深刻，能使他们更清楚地看到错误造成的后果。延迟的惩罚和处理，会因事过境迁而使学生忘记，淡化错误行为，达不到惩罚教育的目的。
4. 惩罚后要引导学生对错误行为造成的后果进行补救
如学生动手打人，班主任除批评外，还要让学生向对方赔礼道歉，赔偿造成伤害的损失，挽回造成的有害影响，这样可以培养学生对自己的行为后果负责的好品质。
总之，教育管理学生是一个复杂多变的系统工程，需要教育者不断学习、不断提高，做到十八般武艺样样精通。人常说“教无定法”，我说觉得应改成“管无定法”，因为没有一种管理方法是适用于所有学生的。当正面的和风细雨式的教育难以奏效时，教师应该勇敢地拿起惩罚这支利剑，斩断学生不好的行为和习惯。
（如皋市薛窑中学）