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摘 要：利用思想品德教学中，在初中阶段帮助学生形成良好品德，树立责任意识和积极的生活态度，对学生的成长具有基础性的作用。
关键词：态生成资源；解决；思想；困惑
思想品德课教材内容来源于生活，并用于指导学生的生活实践。思想品德课程的任务是引领学生了解社会、参与公共生活、珍爱生命、感悟人生，逐步形成基本的是非、善恶和美丑观念，过积极健康的生活，做负责任的公民。在初中阶段帮助学生形成良好品德，树立责任意识和积极的生活态度，对学生的成长具有基础性的作用。思想品德教学要注重学生的情感体验和道德实践，教师要善于利用并创设丰富的教育情境，引导和帮助学生通过亲身经历与感悟，在获得情感体验的同时，深化思想认识。引导学生主动探索社会现实与自我成长中的问题，在合作和分享中扩展自己的经验，在自主探究和独立思考的过程中增强道德学习能力。
关注学生的需求，回归生活世界是新课程的基本理念之一，帮助学生反思、体验、享受生活并提升、完善生活是课程的基本追求。教师的教从根本上说是为了学生的学服务的。思想品德教学必须密切关注学生的生活和学习需求，“以学定教，顺学而导”，使师生、生生之间产生心灵碰撞，思想品德教学的实效性才能真正得到体现。
我在上七年级下册第五课《让挫折丰富我们的人生》，《人生难免有挫折》时，当我问同学们挫折的家庭、学校因素时，有一个同学举手发言说：“老师，我们考试考差了，我们本身就很难过，为什么父母还要责备？”另一个学生说：“还要挨老师批评！”“我们压力山大呀！”“为什么父母就不理解我们呢？”“父母还要抱怨我们”“我们考差了，老师要批评，我们考好了，老师说是抄的不信任，为什么呀？”“为什么父母总是问自己的学习成绩排在第几？”“为什么父母总是在对我唠叨要认真、要专心？”“怎样才不让父母过高的期望壓得踹不过气来？”
我发现许多学生因为父母、老师的期望值过高，心里与父母老师产生矛盾。解决这些问题是学生急需要得到的帮助。对此，本来是八年级教材内容中我与父母，我与老师的关系内容，既然学生提出来了，我也只有插入课堂，进行有效解决。我在课堂教学中对生成的新问题，积极创造条件，让学生就自己与父母、老师交往中存在的矛盾提出了，并组织学生进行讨论，交流自己的看法及解决的对策。在接下来的教学活动中，我让学生简单的了解一些知识，“你们的父母读了多少书？你们与你的父母比较谁更有知识？”“你们父母在你们考差时，为什么还要提醒你们？”“你们与父母亲交流考差的原因了吗？”“你觉得父母应该怎样做你最喜欢？”“父母的出发点是好的吗？”“老师可以批评学生吗？怎样对待家长老师的批评？”学生讨论的积极性空前高涨，丝毫没有感到上思想品德课的枯燥无味。达成了一定的共识。也只有把课堂真正还给学生，才能让课堂焕发出生命活力，才能让学生讲出真话、讲出心里话。
在教师的正确引导和学生自己的交流体验中，学生的需求得到了满足，学生的认知上得到多方面的发展，认识到了家长老师关心自己，家长、教师的良苦用心，老师劳动也闪耀着创造产生的光辉，师生都能感觉到生命活力的涌动。达到了让学生体会父母为抚养自己付出的辛劳。学会与父母平等沟通，调适学生的“逆反”心理。帮助学生了解教师的工作，知道了积极与教师进行有效的沟通，要能正确对待教师的表扬与批评，增进与教师的感情。
在七年级上学期开学一个月的课堂教学中，我有一次刚进教室，有学生向我报告，有一个同学被本班同学打了，没有来上课，脸都打肿了，教室里充满了浓浓的火药味。我问了情况，弄清楚了是王某某同学因为从小学到初中一直在宋某某同学那里借钱，一共借了一百多元，一直不还，这次从家中带钱来了5元钱也不还宋某某，而是去买零食吃，被宋某某同学发现了，宋某某叫了很多女生去轮流殴打王某某，用手打她的耳光。我马上叫副班长去把王某某同学接到教室里来，检查一下她的受伤情况，然后叫全班同学发表自己的看法，全班认为不该打只有5人，47人认为借钱不还该打，这种态度令我吃惊。漠视生命、以暴制暴，语言侮辱成为学生的正常看法。我让这些同学分成两种观点参加辩论，正方支持王某某同学不该打，反方支持王某某同学不打，很多学生积极发言，有两位同学女同学站在正方的观点上声泪俱下与反方同学辩论，舌战群儒。一个学生日记中写道“我想所有的人知道了这件事也会流泪的，王某某是不好，错的，可以叫她还钱呀！也不至于叫人把人家打得这么惨，我知道她在家也是经常被她的父亲打，在学校里还要被你们这些人打，她不还钱可以告诉班主任，让老师来解决，也不至于去打她。”讨论到了结尾，宋某某也说话了，说：“她欠我的钱也不用还了，我错了，我给她开医药费看病.”说完，跪在王某某的面前，“对不起，请你原谅。”教室里安静了下来，全班同学终于明白是非，学生的生活问题在解决中丰富发展，教学贴近了学生的生活，课堂变成了学生探索世界的窗口，使知识在生活中得到了应用，从而使学生的认知、情感在活动中去体验，在体验中去感悟，在感悟中得到升华。
在教学过程中伴随着已有问题的解决与新问题的不断生成，学生的认识在发展，体验在加深，个性在张扬，思维在活跃，想象在飞扬。既重视了对学生解决问题能力的培养，又激发了学生的积极性和强烈的内心体验，促进了学生积极和深入的思考，体现了课改精神，思想教育效果显著，达到了教育学生目的。
关键词：态生成资源；解决；思想；困惑
思想品德课教材内容来源于生活，并用于指导学生的生活实践。思想品德课程的任务是引领学生了解社会、参与公共生活、珍爱生命、感悟人生，逐步形成基本的是非、善恶和美丑观念，过积极健康的生活，做负责任的公民。在初中阶段帮助学生形成良好品德，树立责任意识和积极的生活态度，对学生的成长具有基础性的作用。思想品德教学要注重学生的情感体验和道德实践，教师要善于利用并创设丰富的教育情境，引导和帮助学生通过亲身经历与感悟，在获得情感体验的同时，深化思想认识。引导学生主动探索社会现实与自我成长中的问题，在合作和分享中扩展自己的经验，在自主探究和独立思考的过程中增强道德学习能力。
关注学生的需求，回归生活世界是新课程的基本理念之一，帮助学生反思、体验、享受生活并提升、完善生活是课程的基本追求。教师的教从根本上说是为了学生的学服务的。思想品德教学必须密切关注学生的生活和学习需求，“以学定教，顺学而导”，使师生、生生之间产生心灵碰撞，思想品德教学的实效性才能真正得到体现。
我在上七年级下册第五课《让挫折丰富我们的人生》，《人生难免有挫折》时，当我问同学们挫折的家庭、学校因素时，有一个同学举手发言说：“老师，我们考试考差了，我们本身就很难过，为什么父母还要责备？”另一个学生说：“还要挨老师批评！”“我们压力山大呀！”“为什么父母就不理解我们呢？”“父母还要抱怨我们”“我们考差了，老师要批评，我们考好了，老师说是抄的不信任，为什么呀？”“为什么父母总是问自己的学习成绩排在第几？”“为什么父母总是在对我唠叨要认真、要专心？”“怎样才不让父母过高的期望壓得踹不过气来？”
我发现许多学生因为父母、老师的期望值过高，心里与父母老师产生矛盾。解决这些问题是学生急需要得到的帮助。对此，本来是八年级教材内容中我与父母，我与老师的关系内容，既然学生提出来了，我也只有插入课堂，进行有效解决。我在课堂教学中对生成的新问题，积极创造条件，让学生就自己与父母、老师交往中存在的矛盾提出了，并组织学生进行讨论，交流自己的看法及解决的对策。在接下来的教学活动中，我让学生简单的了解一些知识，“你们的父母读了多少书？你们与你的父母比较谁更有知识？”“你们父母在你们考差时，为什么还要提醒你们？”“你们与父母亲交流考差的原因了吗？”“你觉得父母应该怎样做你最喜欢？”“父母的出发点是好的吗？”“老师可以批评学生吗？怎样对待家长老师的批评？”学生讨论的积极性空前高涨，丝毫没有感到上思想品德课的枯燥无味。达成了一定的共识。也只有把课堂真正还给学生，才能让课堂焕发出生命活力，才能让学生讲出真话、讲出心里话。
在教师的正确引导和学生自己的交流体验中，学生的需求得到了满足，学生的认知上得到多方面的发展，认识到了家长老师关心自己，家长、教师的良苦用心，老师劳动也闪耀着创造产生的光辉，师生都能感觉到生命活力的涌动。达到了让学生体会父母为抚养自己付出的辛劳。学会与父母平等沟通，调适学生的“逆反”心理。帮助学生了解教师的工作，知道了积极与教师进行有效的沟通，要能正确对待教师的表扬与批评，增进与教师的感情。
在七年级上学期开学一个月的课堂教学中，我有一次刚进教室，有学生向我报告，有一个同学被本班同学打了，没有来上课，脸都打肿了，教室里充满了浓浓的火药味。我问了情况，弄清楚了是王某某同学因为从小学到初中一直在宋某某同学那里借钱，一共借了一百多元，一直不还，这次从家中带钱来了5元钱也不还宋某某，而是去买零食吃，被宋某某同学发现了，宋某某叫了很多女生去轮流殴打王某某，用手打她的耳光。我马上叫副班长去把王某某同学接到教室里来，检查一下她的受伤情况，然后叫全班同学发表自己的看法，全班认为不该打只有5人，47人认为借钱不还该打，这种态度令我吃惊。漠视生命、以暴制暴，语言侮辱成为学生的正常看法。我让这些同学分成两种观点参加辩论，正方支持王某某同学不该打，反方支持王某某同学不打，很多学生积极发言，有两位同学女同学站在正方的观点上声泪俱下与反方同学辩论，舌战群儒。一个学生日记中写道“我想所有的人知道了这件事也会流泪的，王某某是不好，错的，可以叫她还钱呀！也不至于叫人把人家打得这么惨，我知道她在家也是经常被她的父亲打，在学校里还要被你们这些人打，她不还钱可以告诉班主任，让老师来解决，也不至于去打她。”讨论到了结尾，宋某某也说话了，说：“她欠我的钱也不用还了，我错了，我给她开医药费看病.”说完，跪在王某某的面前，“对不起，请你原谅。”教室里安静了下来，全班同学终于明白是非，学生的生活问题在解决中丰富发展，教学贴近了学生的生活，课堂变成了学生探索世界的窗口，使知识在生活中得到了应用，从而使学生的认知、情感在活动中去体验，在体验中去感悟，在感悟中得到升华。
在教学过程中伴随着已有问题的解决与新问题的不断生成，学生的认识在发展，体验在加深，个性在张扬，思维在活跃，想象在飞扬。既重视了对学生解决问题能力的培养，又激发了学生的积极性和强烈的内心体验，促进了学生积极和深入的思考，体现了课改精神，思想教育效果显著，达到了教育学生目的。