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教学提问是完成教学任务的重要手段，好的提问艺术，能使幼儿思维、想象、创造力充分发挥，完成预定的教学目的。钱梦龙曾说过：“问题提得好，好像一颗石子投入平静的水面，能激起学生思维的浪花。”美国的教育家德加默说：“提问提得好就教得好。”善教者必善问；反之，不善问者，亦便称不上善教。引导之法，贵在善问。以人为本，促进素质教育，提供自由、宽松的语言环境，提高问题质量，充分发挥幼儿口头表达式创造力。
一、巧设反逆提问，开拓创造智慧
1.究因性提问
究因性提问就是指为了仔细推求事件的原因而作出的提问，一般的提法表现为：幼儿向成人提出“为什么”而成人不做解释，将球抛给孩子“为什么你会这样想。”我们将此提问方式运用到语言教育中去，多问几个“为什么”，摒弃在文学作品教育活动中套式化的提问。在剖析故事主题、理解作品内容时多问几个为什么。让孩子有思考余地，并给予幼儿依据自己积累的经验去理解作品的机会，提高其思维的深刻性。
2.假设性提问
所谓假设性提问是指教师的提问不从正面入手，而从相反的方面作出假设，让幼儿从另一个角度来考虑。使幼儿展开想象的翅膀，在广阔的天地中驰骋。通常的做法是我们给幼儿一个假设条件，让幼儿思考结果如何。在故事《三只蝴蝶》中，问“假如红蝴蝶没有藏在红花中，黄蝴蝶没有藏在黄花中，黑蝴蝶没有藏在阴影中，结果会怎样？”在故事《他是我爸爸》中，“假如小明爸爸不是交通警察会怎样？假如没有红绿灯会怎样？假如爸爸看见小明，不去指挥交通，而是朝小明跑去，结果又会怎样？”让幼儿去作深入推想并讨论，留有丰富的想象余地，完全摆脱作品的固有情节发展结局的局限，按照孩子们的意愿假想某种情景和结果，这对想象力的发展极为有利。
3.归类性提问
這类提问要求幼儿对已有经验（知识、信息等）进行分析与综合，说出自己的观点，常见的表现形式为：除了什么，还有什么。
二、探索变通性提问，发挥创造潜能
变通性提问指依据不同情况，作非原则性变动的提问，它总是由顺—逆，由单—双，由浅—深。
1.引发多角度回答的提问
教师在设计问题时尽量运用开放式的提问方法，一个问题，多种回答。提出的问题要有利于培养幼儿创造性思维，拓展思维深广度，能使幼儿沿不同的角度多方位、多层次的思考，并敢于发展自己的见解。
2.富有双向性的提问
双向是指教师和幼儿，双向性提问是指教师在向幼儿进行提问、反问时引导幼儿质疑，让幼儿提出问题，互问互答，寻求解决问题的办法。在进行故事、诗歌、看图讲述等文字活动时，可利用题目进行提问：“听到这个题目，你想到了什么？你想知道什么？”在向幼儿展示过作品后，问“有什么不懂的？”“有什么问题要问？”等。让幼儿充分发挥好奇的天性，发挥主动性，提出自己的问题。
3.呈现连锁性的提问
所谓连锁性提问即把一个难度较大的问题分为若干个小问题，由浅入深逐步追问，让幼儿既细致地了解问题的构成，找到最终的答案，又有助于寻根究底的良好学风。
三、启发引导性提问，激发想象火花
1.具有启发性的提问
教学语言的启发性，首先表现在提问语上，能够启发思维是好的提问的标志之一。我国伟大的教育学家陶行知先生曾说过，“智者问得巧，愚者问得笨。”这“巧”与“笨”的区别，就在于是否能启发思维。教师的启发性提问对于幼儿活动的兴趣、想象力、创造力的发展起着决定性的作用。因此我们每一位教师在指导幼儿活动时要认真考虑每一个字、每一句话的运用是否恰当。培养幼儿仔细观察事物，使讲话更有依据，更符合逻辑性。富有启发性的提问，使幼儿的思泉随之喷涌，智慧之花灿然开放。激发求知欲，调动积极性，收到“投石击水”之效。
2.唤起想象联想的提问
这类提问要求引导幼儿对所提问题展开想象，并予以描述，着重培养幼儿合理想象联想的能力，常用“会怎样”等语言形式表述。
四、设置情境性提问，激发探求欲望
由于幼儿的年龄特点与有限的生活经验，对许多未接触到的事物都感到好奇，而且越是新奇的事，其探求欲也越强。除了设计恰当的提问方式调动幼儿学习的积极性、主动性和创造性，还需激发孩子探求知识的好奇心、创设一定的问题情境，让他们自己探索、自己发现问题、自己解决问题。
1.设置质疑情境，引发好奇心
在语言活动中应引起悬念感，教具的出示程序上，学具的变化上，提问的设计中，教师语言的处理上要注意引发幼儿的好奇心。设置一定的问题情境，以利于引发探索性。根据幼儿的年龄特点和选材内容，在日常生活话题讲述、文学作品讲述中，老师不断设置疑问，引起幼儿有探索其究竟之念头。
2.设置交流情境，利用好奇心
幼儿对新异事物极易产生好奇心理。在活动中，幼儿往往被新奇的现象和新鲜的事物所吸引，并对它们产生强烈的好奇心理。在语言教学中，教师应积极利用孩子的好奇心理，激发其探求欲，使其注意力尽快转移到语言活动上来。
3.设置宽松环境，保护好奇心
幼儿的好奇心，有助于他们更广泛地观察、了解周围的世界，教师要处理好孩子提出的各种问题。通过保护好奇——支持探索——培养创新精神的过程，在孩子好奇心的背后，架起一座有利于他们自由探索，感受成功的桥梁。在散文诗《绿色的世界》中，孩子们可能会问：“为什么人有眼睛？”“为什么眼睛可以看到东西？”“为什么透过绿色透明纸就看到绿色的世界”……等一些怪问题。这时，教师对幼儿好问，并打破砂锅问到底的现象千万不能敷衍了事“知道了”，或不屑一顾，“这有什么可奇怪的”，甚至于不耐烦地指责“不要再问了”，“多么嗦”等等。巴甫洛夫曾说过，“怀疑是发现的设想，是探索的动力，是创造的前提”。我们教师要尊重孩子的每一个提问，因为每一个提问就是一个孩子求知的火苗。当孩子通过提问探索世界的奥妙时，教师应抱着积极欢迎的态度，无论孩子的提问在成人看来是多么幼稚可笑，我们也应专心倾听，耐心解说，切不可对孩子的提问抱无所谓态度或流露出厌烦的情绪，要保护好孩子出于好奇的提问。
总之，正如教育家陶行知所提倡的，幼儿语言教育中的提问必须：解放儿童的头脑，让创造力从小孩子的头脑中解放出来；解放儿童的眼睛，让小孩子有看的自由；解放儿童的双手，让小孩子有动手的机会；解放儿童的嘴，让小孩子言论自由，特别是问的自由；解放儿童的空间，让小孩子自由对宇宙发问，与万物为友；解放儿童的时间，让小孩子有活动的自由，得到学习人生的机会。陶先生的六大解放使幼儿的探求欲望、创造力得以充分的发挥，让幼儿尽情感受和体验成功的喜悦，为其可持续发展打下坚实的基础。
一、巧设反逆提问，开拓创造智慧
1.究因性提问
究因性提问就是指为了仔细推求事件的原因而作出的提问，一般的提法表现为：幼儿向成人提出“为什么”而成人不做解释，将球抛给孩子“为什么你会这样想。”我们将此提问方式运用到语言教育中去，多问几个“为什么”，摒弃在文学作品教育活动中套式化的提问。在剖析故事主题、理解作品内容时多问几个为什么。让孩子有思考余地，并给予幼儿依据自己积累的经验去理解作品的机会，提高其思维的深刻性。
2.假设性提问
所谓假设性提问是指教师的提问不从正面入手，而从相反的方面作出假设，让幼儿从另一个角度来考虑。使幼儿展开想象的翅膀，在广阔的天地中驰骋。通常的做法是我们给幼儿一个假设条件，让幼儿思考结果如何。在故事《三只蝴蝶》中，问“假如红蝴蝶没有藏在红花中，黄蝴蝶没有藏在黄花中，黑蝴蝶没有藏在阴影中，结果会怎样？”在故事《他是我爸爸》中，“假如小明爸爸不是交通警察会怎样？假如没有红绿灯会怎样？假如爸爸看见小明，不去指挥交通，而是朝小明跑去，结果又会怎样？”让幼儿去作深入推想并讨论，留有丰富的想象余地，完全摆脱作品的固有情节发展结局的局限，按照孩子们的意愿假想某种情景和结果，这对想象力的发展极为有利。
3.归类性提问
這类提问要求幼儿对已有经验（知识、信息等）进行分析与综合，说出自己的观点，常见的表现形式为：除了什么，还有什么。
二、探索变通性提问，发挥创造潜能
变通性提问指依据不同情况，作非原则性变动的提问，它总是由顺—逆，由单—双，由浅—深。
1.引发多角度回答的提问
教师在设计问题时尽量运用开放式的提问方法，一个问题，多种回答。提出的问题要有利于培养幼儿创造性思维，拓展思维深广度，能使幼儿沿不同的角度多方位、多层次的思考，并敢于发展自己的见解。
2.富有双向性的提问
双向是指教师和幼儿，双向性提问是指教师在向幼儿进行提问、反问时引导幼儿质疑，让幼儿提出问题，互问互答，寻求解决问题的办法。在进行故事、诗歌、看图讲述等文字活动时，可利用题目进行提问：“听到这个题目，你想到了什么？你想知道什么？”在向幼儿展示过作品后，问“有什么不懂的？”“有什么问题要问？”等。让幼儿充分发挥好奇的天性，发挥主动性，提出自己的问题。
3.呈现连锁性的提问
所谓连锁性提问即把一个难度较大的问题分为若干个小问题，由浅入深逐步追问，让幼儿既细致地了解问题的构成，找到最终的答案，又有助于寻根究底的良好学风。
三、启发引导性提问，激发想象火花
1.具有启发性的提问
教学语言的启发性，首先表现在提问语上，能够启发思维是好的提问的标志之一。我国伟大的教育学家陶行知先生曾说过，“智者问得巧，愚者问得笨。”这“巧”与“笨”的区别，就在于是否能启发思维。教师的启发性提问对于幼儿活动的兴趣、想象力、创造力的发展起着决定性的作用。因此我们每一位教师在指导幼儿活动时要认真考虑每一个字、每一句话的运用是否恰当。培养幼儿仔细观察事物，使讲话更有依据，更符合逻辑性。富有启发性的提问，使幼儿的思泉随之喷涌，智慧之花灿然开放。激发求知欲，调动积极性，收到“投石击水”之效。
2.唤起想象联想的提问
这类提问要求引导幼儿对所提问题展开想象，并予以描述，着重培养幼儿合理想象联想的能力，常用“会怎样”等语言形式表述。
四、设置情境性提问，激发探求欲望
由于幼儿的年龄特点与有限的生活经验，对许多未接触到的事物都感到好奇，而且越是新奇的事，其探求欲也越强。除了设计恰当的提问方式调动幼儿学习的积极性、主动性和创造性，还需激发孩子探求知识的好奇心、创设一定的问题情境，让他们自己探索、自己发现问题、自己解决问题。
1.设置质疑情境，引发好奇心
在语言活动中应引起悬念感，教具的出示程序上，学具的变化上，提问的设计中，教师语言的处理上要注意引发幼儿的好奇心。设置一定的问题情境，以利于引发探索性。根据幼儿的年龄特点和选材内容，在日常生活话题讲述、文学作品讲述中，老师不断设置疑问，引起幼儿有探索其究竟之念头。
2.设置交流情境，利用好奇心
幼儿对新异事物极易产生好奇心理。在活动中，幼儿往往被新奇的现象和新鲜的事物所吸引，并对它们产生强烈的好奇心理。在语言教学中，教师应积极利用孩子的好奇心理，激发其探求欲，使其注意力尽快转移到语言活动上来。
3.设置宽松环境，保护好奇心
幼儿的好奇心，有助于他们更广泛地观察、了解周围的世界，教师要处理好孩子提出的各种问题。通过保护好奇——支持探索——培养创新精神的过程，在孩子好奇心的背后，架起一座有利于他们自由探索，感受成功的桥梁。在散文诗《绿色的世界》中，孩子们可能会问：“为什么人有眼睛？”“为什么眼睛可以看到东西？”“为什么透过绿色透明纸就看到绿色的世界”……等一些怪问题。这时，教师对幼儿好问，并打破砂锅问到底的现象千万不能敷衍了事“知道了”，或不屑一顾，“这有什么可奇怪的”，甚至于不耐烦地指责“不要再问了”，“多么嗦”等等。巴甫洛夫曾说过，“怀疑是发现的设想，是探索的动力，是创造的前提”。我们教师要尊重孩子的每一个提问，因为每一个提问就是一个孩子求知的火苗。当孩子通过提问探索世界的奥妙时，教师应抱着积极欢迎的态度，无论孩子的提问在成人看来是多么幼稚可笑，我们也应专心倾听，耐心解说，切不可对孩子的提问抱无所谓态度或流露出厌烦的情绪，要保护好孩子出于好奇的提问。
总之，正如教育家陶行知所提倡的，幼儿语言教育中的提问必须：解放儿童的头脑，让创造力从小孩子的头脑中解放出来；解放儿童的眼睛，让小孩子有看的自由；解放儿童的双手，让小孩子有动手的机会；解放儿童的嘴，让小孩子言论自由，特别是问的自由；解放儿童的空间，让小孩子自由对宇宙发问，与万物为友；解放儿童的时间，让小孩子有活动的自由，得到学习人生的机会。陶先生的六大解放使幼儿的探求欲望、创造力得以充分的发挥，让幼儿尽情感受和体验成功的喜悦，为其可持续发展打下坚实的基础。