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摘要：外语教学的总体目标是培养学生的交际能力。翻译法只强调语言能力，却忽视学生交际能力的培养，交际法强调学生交际能力的培养，但忽视了语言能力的生成。而语言能力是交际能力的前提和基础，交际能力是语言能力的发展和提高。在外语教学中，将翻译法和交际法有机结合是实现外语教学总体目标的可行之路。
关键词：外语教学；翻译法； 交际法；语言能力； 交际能力
中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2010)2-111-001
一、翻译法
翻译法产生于18世纪晚期的欧洲，是外语教学中最古老、影响最深远、至今仍具有很强生命力的一种教学法。
在翻译法产生之初，外语生词和语法的教授往往分开进行，它强调学生对知识的刻板记忆。随着实践的深入，它逐渐克服二者彼此脱离、互不相辅的弊端，而是通过有意义的课文将二者结合运用，从而有效地实现教学目标。
翻译法有着其它教学法无可替代的优势。
首先，翻译法有利于学习者形成扎实的语言文字功底。
翻译法强调对语言点、词汇和语法的教学。学习者在长期学习过程中，通过对所学外语和母语的比较，可对词、句、篇产生更精确的理解，从而加深对语言的理解。因此，学习者在充分认识两种语言间的基本特征后，其理解力、阅读水平都会有大幅度的提高，对所学的外语也将有深刻的理解。同时，翻译法通过有意义的课文，把生词和语法有机结合，对学习者扎实文字功底的形成也起到了促进作用。
其次，翻译法有利于学习者自学能力的养成。
阅读是翻译法的主要教学目的和训练手段。学习者通过长期的阅读活动，其阅读的速度、质量及阅读心理、语感等，都可得到长足地提高。同时，这又可拓宽其阅读视野、提高其文化素养。最关键的是，学习者通过长期的训练，则会自然养成亲手解决阅读中实际问题的习惯，从而形成良好的自学能力。
当然，翻译法也存在着自身难以克服的缺点
翻译法重书面、轻口语交际，而口语交际对外语学习者来说占据着举足轻重的地位。语言是用来交流的，而语音又是语言的载体，对于学习者来说，以所学语言来与他人交流才是最终目的，否则，这种语言的学习价值便将大大地被削减。我们的国门已经向世界敞开，世界各国也在向我们敞开国门，国际间的交往日益增多，语言的互通越来越重要，因此，在教学中只单纯地运用翻译法进行教学已经远远地落后于时代。
此外，翻译法不容易维持学习者的学习兴趣。因为翻译法教学手段单一，教学的主体是老师，教学形式缺少变化，其教学目的是通过大量机械练习实现的。这样的教学，使学习者的学习兴趣逐渐消损，从而失去学习的信心。
二、交际法
交际法是培养交际能力的一种教学法体系，也是迄今为止影响最大、生命力最强的外语教学法体系，它对我国外语教学和对外汉语教学有着极大的影响。
社会语言学认为，语言的学习，不仅是让学习者掌握语言规则、正确运用语言，更重要的是让学习者掌握语言的使用规则，并最终能够恰如其分地运用语言。这一理论便是交际法的语言学理论基础。另外，交际法的产生和发展也有其心理学基础。交际法强调学习者是学习主体，教学内容及教学方法的确定都必须从学习者的需要出发。在学习的过程中出现一些错误实属正常，在交际过程中，追求的是语言的有效性，对学习者的语言错误不可过分紧张。
交际法以培养交际功能为宗旨，一切活动都为交际服务；它根据学习者的实际需要，选取真实自然的语言材料来进行教学；教学过程情境化，多采取小组活动的形式，创造某种真实的情境进行教学，并且将课内交际活动与课外生活中的交际相结合；不再将知识零散地处理，而是以话语为教学的基本单位，以综合性训练为知识的主要巩固形式；教师在这种教学法中，已经由全权代表变成了引导者、促进者和辅导者。
显然，交际法有着翻译法无法替代的长处。它注意培养学习者运用语言进行交际的能力，突出了学习目的的地位，从根本上调动了学习者学习的自觉性和积极性；语言的学习主体是学习者，颠覆了传统的教学法，真正清楚了是谁在学的问题，大大提高了学习效率。
当然，金无足赤，任何一种教学法都不是完美的，交际法也如此。它没能处理好语法知识的教学问题：用意念功能范畴不能完全取代传统的语法知识，强调语法教学只学使用、不学用法是行不通的；而培养语法意识又会影响能力的培养等。
三、翻译法与交际法相结合的教学可极大地提高学习者的学习效率
通过以上阐述，我们可以看出，翻译法和交际法有明显的互补性，在教学中将二者结合运用，往往会事半功倍。
首先，语言能力与交际能力是互为依存、相辅相成的。语言能力是交际能力的前提，交际能力是语言能力的外在体现。二者如有一方缺失或不足，都会产生交际困难。而翻译法强调的是培养学生的语言能力，交际法强调培养学生的交际能力。如果将二者有机结合，对外语的教学可以说是锦上添花，既可使学习者打下扎实的语法、语汇基础，又可形成较强口语的交际能力。因此，这种做法应该在教学中予以大力提倡。
其次，二者有机地结合，可以很大程度上改善教学效果，提高学习者的学习兴趣和效率。翻译法教学比较沉闷，容易使学习者失去学习的兴趣，学习的自觉性和积极性低。而交际法的教学则比较活跃，形式灵活多样，可促进学习者积极性的产生。
而二者究竟怎样相结合，需要教者根据教学内容、对象等实际情况灵活掌握。
关键词：外语教学；翻译法； 交际法；语言能力； 交际能力
中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2010)2-111-001
一、翻译法
翻译法产生于18世纪晚期的欧洲，是外语教学中最古老、影响最深远、至今仍具有很强生命力的一种教学法。
在翻译法产生之初，外语生词和语法的教授往往分开进行，它强调学生对知识的刻板记忆。随着实践的深入，它逐渐克服二者彼此脱离、互不相辅的弊端，而是通过有意义的课文将二者结合运用，从而有效地实现教学目标。
翻译法有着其它教学法无可替代的优势。
首先，翻译法有利于学习者形成扎实的语言文字功底。
翻译法强调对语言点、词汇和语法的教学。学习者在长期学习过程中，通过对所学外语和母语的比较，可对词、句、篇产生更精确的理解，从而加深对语言的理解。因此，学习者在充分认识两种语言间的基本特征后，其理解力、阅读水平都会有大幅度的提高，对所学的外语也将有深刻的理解。同时，翻译法通过有意义的课文，把生词和语法有机结合，对学习者扎实文字功底的形成也起到了促进作用。
其次，翻译法有利于学习者自学能力的养成。
阅读是翻译法的主要教学目的和训练手段。学习者通过长期的阅读活动，其阅读的速度、质量及阅读心理、语感等，都可得到长足地提高。同时，这又可拓宽其阅读视野、提高其文化素养。最关键的是，学习者通过长期的训练，则会自然养成亲手解决阅读中实际问题的习惯，从而形成良好的自学能力。
当然，翻译法也存在着自身难以克服的缺点
翻译法重书面、轻口语交际，而口语交际对外语学习者来说占据着举足轻重的地位。语言是用来交流的，而语音又是语言的载体，对于学习者来说，以所学语言来与他人交流才是最终目的，否则，这种语言的学习价值便将大大地被削减。我们的国门已经向世界敞开，世界各国也在向我们敞开国门，国际间的交往日益增多，语言的互通越来越重要，因此，在教学中只单纯地运用翻译法进行教学已经远远地落后于时代。
此外，翻译法不容易维持学习者的学习兴趣。因为翻译法教学手段单一，教学的主体是老师，教学形式缺少变化，其教学目的是通过大量机械练习实现的。这样的教学，使学习者的学习兴趣逐渐消损，从而失去学习的信心。
二、交际法
交际法是培养交际能力的一种教学法体系，也是迄今为止影响最大、生命力最强的外语教学法体系，它对我国外语教学和对外汉语教学有着极大的影响。
社会语言学认为，语言的学习，不仅是让学习者掌握语言规则、正确运用语言，更重要的是让学习者掌握语言的使用规则，并最终能够恰如其分地运用语言。这一理论便是交际法的语言学理论基础。另外，交际法的产生和发展也有其心理学基础。交际法强调学习者是学习主体，教学内容及教学方法的确定都必须从学习者的需要出发。在学习的过程中出现一些错误实属正常，在交际过程中，追求的是语言的有效性，对学习者的语言错误不可过分紧张。
交际法以培养交际功能为宗旨，一切活动都为交际服务；它根据学习者的实际需要，选取真实自然的语言材料来进行教学；教学过程情境化，多采取小组活动的形式，创造某种真实的情境进行教学，并且将课内交际活动与课外生活中的交际相结合；不再将知识零散地处理，而是以话语为教学的基本单位，以综合性训练为知识的主要巩固形式；教师在这种教学法中，已经由全权代表变成了引导者、促进者和辅导者。
显然，交际法有着翻译法无法替代的长处。它注意培养学习者运用语言进行交际的能力，突出了学习目的的地位，从根本上调动了学习者学习的自觉性和积极性；语言的学习主体是学习者，颠覆了传统的教学法，真正清楚了是谁在学的问题，大大提高了学习效率。
当然，金无足赤，任何一种教学法都不是完美的，交际法也如此。它没能处理好语法知识的教学问题：用意念功能范畴不能完全取代传统的语法知识，强调语法教学只学使用、不学用法是行不通的；而培养语法意识又会影响能力的培养等。
三、翻译法与交际法相结合的教学可极大地提高学习者的学习效率
通过以上阐述，我们可以看出，翻译法和交际法有明显的互补性，在教学中将二者结合运用，往往会事半功倍。
首先，语言能力与交际能力是互为依存、相辅相成的。语言能力是交际能力的前提，交际能力是语言能力的外在体现。二者如有一方缺失或不足，都会产生交际困难。而翻译法强调的是培养学生的语言能力，交际法强调培养学生的交际能力。如果将二者有机结合，对外语的教学可以说是锦上添花，既可使学习者打下扎实的语法、语汇基础，又可形成较强口语的交际能力。因此，这种做法应该在教学中予以大力提倡。
其次，二者有机地结合，可以很大程度上改善教学效果，提高学习者的学习兴趣和效率。翻译法教学比较沉闷，容易使学习者失去学习的兴趣，学习的自觉性和积极性低。而交际法的教学则比较活跃，形式灵活多样，可促进学习者积极性的产生。
而二者究竟怎样相结合，需要教者根据教学内容、对象等实际情况灵活掌握。