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摘 要：小学数学在所有学科中占据着非常重要的地位，但因为它较强的抽象性使得小学生在学习时困难重重。“小老师”是对小学数学教学一种很好的辅助手段，更是一种新型的教育方法，让小学生以“小老师”的身份来辅助教学，在帮助他人的同时也提升了自身的数学水平，还能大大的提升教学效率。
关键词：小学数学教学;“小老师”的价值;教学效率
在传统小学数学的教学过程中，教师就是课堂的中心、主体，是学生们学习的引导者。正因如此，造成了许多学生自主学习的能力得不到提升，思维方面受到限制。“小老师”存在的价值就是为了实现教学的高效、创新，体现学生自主学习，教师从旁监督的教学主旨，让学生对于知识充满好奇，提升学生学习的动力。
1小学数学课堂中所存在的问题
1.1教师一味追求课堂进度
大多数小学数学课堂中，教师都需要完成一定的教学任务量。因此，许多教师在上课时采用“灌输式”教学，一味的追求课堂进度，而忽略了学生的兴趣培养，导致学生产生较强的抵触情绪。结果就是：虽然在课堂上完成了所要求的教学任务量，但小学生对于灌输的这些知识却消化不掉，日积月累，就会使小学生厌恶数学，对数学产生恐惧心理。
1.2填鸭式教学限制了小学生思维
传统的填鸭式教学就是教师来教，学生去学，学生只能被动性的去接受知识，来不及形成自己的思维空间。这样的教学方法容易让学生形成一种思维定势，学生思想比较僵化，创新思维能力得不到有效的锻炼，日积月累，久而久之，小学生的思维能力就会走下坡路，从而不利于数学的长期学习。
1.3课堂氛围不浓，小学生注意力易分散
教师在教学的过程中不仅要教授课本上的知识，还要对课堂气氛进行有效的调节。小学生因为年纪较小，无法做到长时间注意力集中，在数学课堂上，学生经常会被其他的事物分散注意力，如果老师不能通过一些手段有效调动课堂氛围，只会让数学课堂变得更加枯燥乏味，学生注意力更加无法集中，从而影响教学质量。
2“小老师”教学模式的优势所在
传统的教学模式以老师教为主，学生处于完全的被动性接受状态，学生学习兴趣不高。但在“小老师”的模式下，老师在上课前事先告知学习任务，让学生先进行自主预习，然后在课堂上进行讲解，这样大大提升了小学生自主学习的能力。“小老师”模式可以让学生与老师进行身份互换，小学生以老师的身份进行课堂教学实操，学生通过自主思考对课堂知识进行分析和讨论，这样就加深了学生对于知识点的印象。
另外，“小老师”模式也可以增进师生、生生间的交流，提升学生们的团队协作意识。通过合作学习可以对问题形成不同方向的认识，形成不同的发散性思维，增加学生们的知识广度，有助于学生们达到学习目的。
3“小老师”模式在数学教学上的运用策略
3.1善用多媒体设备发挥小学生的主体作用
“小老师”教学的核心部分在于学生主体作用的充分发挥，利用好这一点，可以让教学过程变得更加轻松，而且提高教学质量。比如，在教学“元角分”这一节课时，教师就可以让“小老师”去台上为其他学生做讲解，教师需提前为“小老师”准备好课堂上讲解所需的道具，提醒讲课的流程和一些需要注意的地方。然后，让学生学会利用投影仪等多媒体设备来进行讲解，通过播放幻灯片里面的人民币图片，帮助小学生了解人民币不同的面值，通过人民币之间不同的换算，讲解在实际生活中应当如何换算人民币进行购物与找零，等。在“小老师”讲课完后，其他的学生可以自由提问，当“小老师”回答不了的时候，教师进行适当补充与答疑。在这样的过程中，“小老师”与学生的思想会被充分激发，开拓思维，从而增强学生的创新能力。
3.2由“小老师”组织学生完成课后作业，巩固知识
在教学完成后，教师要为学生布置课外作业，但课外作业的完成部分则是由“小老师”来进行组织。这样的方式不但能加强团队合作的能力，还能有效提升“小老师”的组织能力。如，在“时分秒”的教学过程中，当课堂作业完成后，为了加强学生对于教学内容理解的程度，教师可以为学生多留几道和时间相关的课后作业，如制作“钟面”手工，让“小老师”组织大家一起完成对时钟钟面的制作。作业过程中，“小老师”可以组织小组内的一个成员任意的拨动指针，而其他学生则记录指针指示的时间，完成后，让“小老师”负责对比每一组成员的准确率，对于准确率偏低的小组，由“小老师”再一次对知识点进行细致的讲解，从而让每个学生都能够深层次的理解与巩固知识点。
3.3由“小老师”完成作业的检查与批改
教师应在挑选“小老师”时，应该认真考虑每个学生的学习状况、责任感、细心程度等因素，最后综合这些因素，把评分最高的学生作为“小老师”的合适人选，“小老师”可按评分进行月度轮换。然后由“小老师”去完成作业的批改与检查，让“小老师”去帮助那些作业完成情况不佳的同学。平时，可以提早让学生对课文进行充分预习，提前了解所要学習的内容和知识点，并对这些内容进行分析和归纳，可以让对知识点不懂的学生去问“小老师”，如果“小老师”也不懂，就可以进行小组讨论，一起来研究问题。通过这样的方式，可以锻炼“小老师”的组织能力，增进同学间的关系，提升学生的团队协作意识。
“小老师”的教学模式，有效改善了传统教学模式所带来的不足和影响，小学生可以在这种新颖的教学模式下改变以往的学习状态，让每一位小学生都能感受和体验到来自学习的快乐，并充分融入到这种团队协作的良好学习氛围之中，使小学生真正成为学习的主人。
参考文献
[1]刘娟.小学数学课堂教学应注意发挥“小老师”的作用[J].学周刊，2018（06）：88-89.
[2]王玉峰.小学数学课堂教学应注意发挥“小老师”的作用[J].甘肃教育，2016（20）：108.
[3]王海燕.小学数学教学中如何发挥“小老师”的作用[J].甘肃教育，2018（5）：111.
关键词：小学数学教学;“小老师”的价值;教学效率
在传统小学数学的教学过程中，教师就是课堂的中心、主体，是学生们学习的引导者。正因如此，造成了许多学生自主学习的能力得不到提升，思维方面受到限制。“小老师”存在的价值就是为了实现教学的高效、创新，体现学生自主学习，教师从旁监督的教学主旨，让学生对于知识充满好奇，提升学生学习的动力。
1小学数学课堂中所存在的问题
1.1教师一味追求课堂进度
大多数小学数学课堂中，教师都需要完成一定的教学任务量。因此，许多教师在上课时采用“灌输式”教学，一味的追求课堂进度，而忽略了学生的兴趣培养，导致学生产生较强的抵触情绪。结果就是：虽然在课堂上完成了所要求的教学任务量，但小学生对于灌输的这些知识却消化不掉，日积月累，就会使小学生厌恶数学，对数学产生恐惧心理。
1.2填鸭式教学限制了小学生思维
传统的填鸭式教学就是教师来教，学生去学，学生只能被动性的去接受知识，来不及形成自己的思维空间。这样的教学方法容易让学生形成一种思维定势，学生思想比较僵化，创新思维能力得不到有效的锻炼，日积月累，久而久之，小学生的思维能力就会走下坡路，从而不利于数学的长期学习。
1.3课堂氛围不浓，小学生注意力易分散
教师在教学的过程中不仅要教授课本上的知识，还要对课堂气氛进行有效的调节。小学生因为年纪较小，无法做到长时间注意力集中，在数学课堂上，学生经常会被其他的事物分散注意力，如果老师不能通过一些手段有效调动课堂氛围，只会让数学课堂变得更加枯燥乏味，学生注意力更加无法集中，从而影响教学质量。
2“小老师”教学模式的优势所在
传统的教学模式以老师教为主，学生处于完全的被动性接受状态，学生学习兴趣不高。但在“小老师”的模式下，老师在上课前事先告知学习任务，让学生先进行自主预习，然后在课堂上进行讲解，这样大大提升了小学生自主学习的能力。“小老师”模式可以让学生与老师进行身份互换，小学生以老师的身份进行课堂教学实操，学生通过自主思考对课堂知识进行分析和讨论，这样就加深了学生对于知识点的印象。
另外，“小老师”模式也可以增进师生、生生间的交流，提升学生们的团队协作意识。通过合作学习可以对问题形成不同方向的认识，形成不同的发散性思维，增加学生们的知识广度，有助于学生们达到学习目的。
3“小老师”模式在数学教学上的运用策略
3.1善用多媒体设备发挥小学生的主体作用
“小老师”教学的核心部分在于学生主体作用的充分发挥，利用好这一点，可以让教学过程变得更加轻松，而且提高教学质量。比如，在教学“元角分”这一节课时，教师就可以让“小老师”去台上为其他学生做讲解，教师需提前为“小老师”准备好课堂上讲解所需的道具，提醒讲课的流程和一些需要注意的地方。然后，让学生学会利用投影仪等多媒体设备来进行讲解，通过播放幻灯片里面的人民币图片，帮助小学生了解人民币不同的面值，通过人民币之间不同的换算，讲解在实际生活中应当如何换算人民币进行购物与找零，等。在“小老师”讲课完后，其他的学生可以自由提问，当“小老师”回答不了的时候，教师进行适当补充与答疑。在这样的过程中，“小老师”与学生的思想会被充分激发，开拓思维，从而增强学生的创新能力。
3.2由“小老师”组织学生完成课后作业，巩固知识
在教学完成后，教师要为学生布置课外作业，但课外作业的完成部分则是由“小老师”来进行组织。这样的方式不但能加强团队合作的能力，还能有效提升“小老师”的组织能力。如，在“时分秒”的教学过程中，当课堂作业完成后，为了加强学生对于教学内容理解的程度，教师可以为学生多留几道和时间相关的课后作业，如制作“钟面”手工，让“小老师”组织大家一起完成对时钟钟面的制作。作业过程中，“小老师”可以组织小组内的一个成员任意的拨动指针，而其他学生则记录指针指示的时间，完成后，让“小老师”负责对比每一组成员的准确率，对于准确率偏低的小组，由“小老师”再一次对知识点进行细致的讲解，从而让每个学生都能够深层次的理解与巩固知识点。
3.3由“小老师”完成作业的检查与批改
教师应在挑选“小老师”时，应该认真考虑每个学生的学习状况、责任感、细心程度等因素，最后综合这些因素，把评分最高的学生作为“小老师”的合适人选，“小老师”可按评分进行月度轮换。然后由“小老师”去完成作业的批改与检查，让“小老师”去帮助那些作业完成情况不佳的同学。平时，可以提早让学生对课文进行充分预习，提前了解所要学習的内容和知识点，并对这些内容进行分析和归纳，可以让对知识点不懂的学生去问“小老师”，如果“小老师”也不懂，就可以进行小组讨论，一起来研究问题。通过这样的方式，可以锻炼“小老师”的组织能力，增进同学间的关系，提升学生的团队协作意识。
“小老师”的教学模式，有效改善了传统教学模式所带来的不足和影响，小学生可以在这种新颖的教学模式下改变以往的学习状态，让每一位小学生都能感受和体验到来自学习的快乐，并充分融入到这种团队协作的良好学习氛围之中，使小学生真正成为学习的主人。
参考文献
[1]刘娟.小学数学课堂教学应注意发挥“小老师”的作用[J].学周刊，2018（06）：88-89.
[2]王玉峰.小学数学课堂教学应注意发挥“小老师”的作用[J].甘肃教育，2016（20）：108.
[3]王海燕.小学数学教学中如何发挥“小老师”的作用[J].甘肃教育，2018（5）：111.