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【内容摘要】中小学数学衔接，需要关注学生需求。本研究从学生需求出发，认为要想实现中小学数学衔接，需要注重差异，促进学生学习心理的衔接，借助多种多样活动形式，加强学生学习能力的衔接。同时，积极转变举措，实现学生学习习惯的衔接。在此基础上，引导学生自主学习，提升和关注学生学习方法的衔接。
【关键词】中小学 数学衔接 学生需求
任何教学衔接，都不可忽视学生的主体地位，更不可忽视学生在这一过程中的具体需求。当前多数研究较为成熟，且研究成果合理有效，但是，多数研究都未很好地关注学生的具体需求，这是后续研究必须关注和解决的问题。本研究为有效促进这一空白的完善，弥补相关研究视点，尝试基于学生需求视角，探讨如何做好中小学数学衔接。
一、注重差异，促进学习心理衔接
从小学升入初中后，部分孩子会产生一定程度的失落感，尤其是在小学阶段学习成绩名列前茅、进入初中后却成绩急剧下降的学生。伴随着这一成绩变化，学生从先前的“众星捧月”变为了现在的“寡人理会”，心中失落感必定倍增，这一时候，情绪问题、心理困扰接踵而来，容易形成恶性循环，导致这部分学生更加怀念小学阶段的“辉煌”。与此同时却有另一部分学生表现出截然相反的情况，他们对数学学科求知欲、学习兴趣不断增强，并且逐渐持续化、稳定化，并对自身数学学习形成了更为强烈的责任意识。这种差异，实际上就是学生学习心理之间的差异，教师必须重视这一差异，并采取举措进行弥补。
如，我所带的班级里，亦存在这种情况，而且学生数量达到了三分之一。为有效缩小这一差异，并帮助学生实现学习心理的衔接，我采取了多种举措进行弥补。例如，其中一项举措名为“知心周记”：我与学生约定周记制度，每周撰写一篇周记，可以谈自己对数学学习的感想或体悟，也可以談自己在学习心理方面的苦恼，更可以谈任何健康的东西。通过这一活动，我对不同学生的不同情况有了一定了解，基于实际，我采用“知心谈话”或“直接笔写”的方式，与学生进行沟通，给予积极鼓励，不少学生都获得了较大进步，有效衔接了小升初的学习心理。
二、借助活动，加强学习能力衔接
学生学习能力，不像学习习惯等那般具体，其是一种抽象概念，而正是这一抽象概念，在一定程度上直接决定了中小学数学衔接的具体成效。具体来讲，本研究认为学生学习能力主要分为表达能力、感知能力、识记能力。在小学和初中两个教育阶段，这三方面能力要求各有不同，但总体而言，初中阶段对该三方面能力的要求更高。因此，这就需要教师积极开展多种活动，为学生此三方面能力发展提供载体，促进小升初学生表达能力、感知能力、识记能力的发展再上新台阶。
我在教学中，会积极开展多种活动。为提升学生表达能力，我会利用班会时间举办演讲比赛，提升学生口头表达能力的提高。感知能力方面，我会借助多媒体，为学生呈现与数学有关的具体形象，如圆柱等，开展比赛，让学生分组求取圆柱面积，以培养学生感知能力的完整性、细致性。
三、转变举措，实现学习习惯衔接
学习习惯内涵较为丰富，通过研究发现，总体来讲，学习习惯主要包括预习、听课、笔记、复习、作业、订正、提问等内容。在小学阶段，教师较为重视良好学习习惯的养成，尤其是预习和听课两个阶段，这一时期主要为“要我学”的状态；而到了初中时期，“要我学”已经不适合初中数学教学，学生必须养成“我要学”的学习习惯，将良好的习惯进行内化，形成自主约束机制。同时，教师要积极转变举措，引导学生学会紧密围绕学习目标，主动吸取他人学习方法中的精华，并结合自身特点，形成适合自己的最佳学习方法，这也是促进学习习惯衔接的方式方法。
四、引导自主，关注学习方法衔接
小学阶段，课程相对较少，学生在学习过程中受教师影响较大，为何这么说？因为小学阶段学生的学习模式主要为教师牵引。学生的学习主动性并不强，反而学习依赖性较强，并且，学生对学习方法的总结更是缺乏一定能力。但是，到了初中阶段，学生所面临的情况会发生显著变化，不仅课程增多，难度更是加大，这点在数学中体现最为明显。为应对这一变化，教师必须加强对学生的引导，调整自身学习方法，鼓励学生实现被动学习向自主学习的转变。
例如，我在“解一元一次方程”这一知识点的教学中，就转变了教学方法，帮助学生实现了学习方法的衔接。在小学阶段，学生已经学习掌握“方程如何求解”这一知识点，其在学习过程中多以教师讲解为主。我便在教学开始阶段，用较少的时间再次为学生讲解了“方程如何求解”这一知识点，学生对这一教学方法很是适应。接着在“解一元一次方程”教学中，我组织学生分为小组，参考“方程如何求解”，来探究如何解一元一次方程，学生很快通过合作提出了“去括号与分母求解一元一次方程”的方法。实践证明，在这一过程中，我通过引导学生自主学习，帮助其实现了学习方法的衔接。
综而言之，学生心理特性、学习习惯、学习能力、学习方法都是中小学数学衔接的重要方面，采取合理有效的举措，实现这四点与学生实际需求的高效吻合，是本研究所探讨的主旨。满足学生需求，对中小学数学衔接的实现，有着重要意义。同样，学生不可被动接受教师所施加的教育影响，更需要积极主动去配合教师，或者自主开展有效衔接，唯此方可真正满足学生实际需求。
【参考文献】
[1] 徐国锋.“巧搭桥梁”——谈如何做好中小学数学教学的衔接[J]. 教师，2011（21）：71-71.
[2] 彭锐. 新课标下中小学数学衔接教学思路论析[J]. 教育，2015（2）：16-16.
（作者单位：江苏省常州市正衡中学）
【关键词】中小学 数学衔接 学生需求
任何教学衔接，都不可忽视学生的主体地位，更不可忽视学生在这一过程中的具体需求。当前多数研究较为成熟，且研究成果合理有效，但是，多数研究都未很好地关注学生的具体需求，这是后续研究必须关注和解决的问题。本研究为有效促进这一空白的完善，弥补相关研究视点，尝试基于学生需求视角，探讨如何做好中小学数学衔接。
一、注重差异，促进学习心理衔接
从小学升入初中后，部分孩子会产生一定程度的失落感，尤其是在小学阶段学习成绩名列前茅、进入初中后却成绩急剧下降的学生。伴随着这一成绩变化，学生从先前的“众星捧月”变为了现在的“寡人理会”，心中失落感必定倍增，这一时候，情绪问题、心理困扰接踵而来，容易形成恶性循环，导致这部分学生更加怀念小学阶段的“辉煌”。与此同时却有另一部分学生表现出截然相反的情况，他们对数学学科求知欲、学习兴趣不断增强，并且逐渐持续化、稳定化，并对自身数学学习形成了更为强烈的责任意识。这种差异，实际上就是学生学习心理之间的差异，教师必须重视这一差异，并采取举措进行弥补。
如，我所带的班级里，亦存在这种情况，而且学生数量达到了三分之一。为有效缩小这一差异，并帮助学生实现学习心理的衔接，我采取了多种举措进行弥补。例如，其中一项举措名为“知心周记”：我与学生约定周记制度，每周撰写一篇周记，可以谈自己对数学学习的感想或体悟，也可以談自己在学习心理方面的苦恼，更可以谈任何健康的东西。通过这一活动，我对不同学生的不同情况有了一定了解，基于实际，我采用“知心谈话”或“直接笔写”的方式，与学生进行沟通，给予积极鼓励，不少学生都获得了较大进步，有效衔接了小升初的学习心理。
二、借助活动，加强学习能力衔接
学生学习能力，不像学习习惯等那般具体，其是一种抽象概念，而正是这一抽象概念，在一定程度上直接决定了中小学数学衔接的具体成效。具体来讲，本研究认为学生学习能力主要分为表达能力、感知能力、识记能力。在小学和初中两个教育阶段，这三方面能力要求各有不同，但总体而言，初中阶段对该三方面能力的要求更高。因此，这就需要教师积极开展多种活动，为学生此三方面能力发展提供载体，促进小升初学生表达能力、感知能力、识记能力的发展再上新台阶。
我在教学中，会积极开展多种活动。为提升学生表达能力，我会利用班会时间举办演讲比赛，提升学生口头表达能力的提高。感知能力方面，我会借助多媒体，为学生呈现与数学有关的具体形象，如圆柱等，开展比赛，让学生分组求取圆柱面积，以培养学生感知能力的完整性、细致性。
三、转变举措，实现学习习惯衔接
学习习惯内涵较为丰富，通过研究发现，总体来讲，学习习惯主要包括预习、听课、笔记、复习、作业、订正、提问等内容。在小学阶段，教师较为重视良好学习习惯的养成，尤其是预习和听课两个阶段，这一时期主要为“要我学”的状态；而到了初中时期，“要我学”已经不适合初中数学教学，学生必须养成“我要学”的学习习惯，将良好的习惯进行内化，形成自主约束机制。同时，教师要积极转变举措，引导学生学会紧密围绕学习目标，主动吸取他人学习方法中的精华，并结合自身特点，形成适合自己的最佳学习方法，这也是促进学习习惯衔接的方式方法。
四、引导自主，关注学习方法衔接
小学阶段，课程相对较少，学生在学习过程中受教师影响较大，为何这么说？因为小学阶段学生的学习模式主要为教师牵引。学生的学习主动性并不强，反而学习依赖性较强，并且，学生对学习方法的总结更是缺乏一定能力。但是，到了初中阶段，学生所面临的情况会发生显著变化，不仅课程增多，难度更是加大，这点在数学中体现最为明显。为应对这一变化，教师必须加强对学生的引导，调整自身学习方法，鼓励学生实现被动学习向自主学习的转变。
例如，我在“解一元一次方程”这一知识点的教学中，就转变了教学方法，帮助学生实现了学习方法的衔接。在小学阶段，学生已经学习掌握“方程如何求解”这一知识点，其在学习过程中多以教师讲解为主。我便在教学开始阶段，用较少的时间再次为学生讲解了“方程如何求解”这一知识点，学生对这一教学方法很是适应。接着在“解一元一次方程”教学中，我组织学生分为小组，参考“方程如何求解”，来探究如何解一元一次方程，学生很快通过合作提出了“去括号与分母求解一元一次方程”的方法。实践证明，在这一过程中，我通过引导学生自主学习，帮助其实现了学习方法的衔接。
综而言之，学生心理特性、学习习惯、学习能力、学习方法都是中小学数学衔接的重要方面，采取合理有效的举措，实现这四点与学生实际需求的高效吻合，是本研究所探讨的主旨。满足学生需求，对中小学数学衔接的实现，有着重要意义。同样，学生不可被动接受教师所施加的教育影响，更需要积极主动去配合教师，或者自主开展有效衔接，唯此方可真正满足学生实际需求。
【参考文献】
[1] 徐国锋.“巧搭桥梁”——谈如何做好中小学数学教学的衔接[J]. 教师，2011（21）：71-71.
[2] 彭锐. 新课标下中小学数学衔接教学思路论析[J]. 教育，2015（2）：16-16.
（作者单位：江苏省常州市正衡中学）