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摘要：兴趣是最好的老师，能否充分调动学生的学习兴趣和积极性，是决定教学成败的关键。我们可以从多方面，尤其要从物理学科本身的特点出发，努力激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的学习效率、学习成绩。
关键词：兴趣 物理教学 实验
浓厚的学习兴趣，是学生渴求知识和积极从事学习活动的重要力量。培养和发展学生的学习兴趣，是发挥学生主观能动性的一个重要方面。能否循循善诱地调动学生的学习兴趣和积极性，是决定教学成败的关键。笔者下面从学习兴趣的有关问题和物理教学中如何激发学习兴趣两个方面进行阐述。
一、学习兴趣概述
兴趣是人们积极探究某种事物或从事某种活动的意识倾向。这里说的学习兴趣，就是指学生积极探究科学文化知识和从事学习活动的意识倾向。
能引起人兴趣的事物需要具备两个条件：第一，它们必须在某种程度上与人们已知的知识相联系，它们的主题不是完全不知道的；第二，它们必须要能够提供新知识，即包括某些尚未理解的内容。也就是说，有兴趣的事物必须是人们比较熟悉的，并能提供新经验，由此可以获得新知识，新进展。
兴趣是无意注意的最重要源泉，是引起和维持注意的一种重要内在因素。任何有兴趣的事物，都能集中人们的注意。对感兴趣的事物，人们总是乐于主动去研究它，使其认识过程或活动不再是一种负担，而是成为一种乐趣。它不仅可以使人集中精力去获得知识，完成当前的活动，而且可促使人深入地钻研，创造性地工作、学习。就学生而言，对一门课程感兴趣，会促使他刻苦学习，创造性地思维。不仅他的学习成绩会得到很大的提高，而且他的学习方法也会得到很大的改善。
根据兴趣持续的时间，可以把兴趣分为持久兴趣和暂时兴趣。只有持久而稳定的兴趣，才能使人获得系统而深刻的知识。见异思迁，兴趣多变，则是一种消极的兴趣品质。因此在教学中我们要帮助学生树立正确的世界观，远大的理想、目标，来不断激发并维持学生的学习兴趣。人的兴趣有广泛兴趣和狭隘兴趣之分。广泛兴趣能使人接触和注意事物的多方面，获得广博的知识。在广泛兴趣的基础上，往往有一个中心兴趣能使人获得某个方面深邃的知识，形成一个人的知识核心，它是人们从事专业工作必不可少的心理条件。多方面的兴趣只有和中心兴趣结合起来，才是一种良好的兴趣品质。在教学过程中，激发学生的学习兴趣尤为重要。学生如果对授课的教师，对学习的课程感兴趣，就会积极主动地学习，从而提高学习效率，使学习获得事半功倍的效果。
二、激发物理学习兴趣的方法
（一）以奇引趣
心理学的研究表明，青少年对新奇的刺激往往反应很敏感。教师在教学时如果注意“标新立异”，就能使学生感到新鲜有趣，引起学习的欲望。如果总是采用一些平淡无奇的教法，或者举一些常见的事例，学生就会提不起兴趣甚至无动于衷。青少年同时还有一种猎奇心理，好奇心很强。根据这一心理特点，教师在教学过程中可以结合教学内容恰当讲解一些物理学中的奇闻趣事，引起学生的学习兴趣。例如，笔者在讲授“物体运动与静止的相对性”这一知识时，就先问学生：人可以徒手抓住一颗飞行的子弹吗？学生一定会以为老师疯了，认为那是不可能的。然后介绍说：二次世界大战期间，一个法国飞行员碰到一件很不寻常的事情：这个飞行员驾驶飞机在2000米高空飞行的时候，发现脸旁有一个小玩意儿在游动。飞行员以为是个小昆虫，敏捷地把它一把抓了过来，令他大吃一惊的是，他发现抓住的竟然是一颗德国子弹。接着追问学生，这个飞行员为什么就能抓住飞行的子弹呢？当进行下面的教学时，我发现学生兴趣盎然，注意力都高度集中，学习效果也很好。
当然教学过程中也不能一味求新求奇，这里说的“标新立异”，仅仅是为了引起学生的兴趣，等兴趣激发后，教师应当趁机讲述所要传授的知识。教学的主要目的是传授知识，培养能力和激发思想。引趣只是为教学目的服务的一种手段，是一种教学艺术，这一点我们必须清楚。
（二）以知引趣
学生有很强的求知欲。利用学生的求知欲，在教学时可以制造一些知识悬念、认知冲突，引起学生探究知识的欲望，激发他们的学习兴趣。例如在讲解“气体的压强与流速的关系”时，笔者就先问学生一个问题：在龙卷风到来之际，你是该把门窗打开还是把门窗禁闭呢？学生照常理回答“肯定是门窗紧闭”，但是他们错了，然后师生共同分析内外大气压强差，学生就会恍然大悟。
（三）以情引趣
兴趣是一种注意力高度集中时形成的心理倾向，与情感密不可分。一个人对某项事物有了很强烈的兴趣，就会产生深厚的感情；反过来，对该事物有了感情，就会表现出更大的兴趣。情感越丰富，兴趣也就越浓厚。因此以情引趣，是符合心理活动规律的。德国物理学家拿伽尔教授认为：“物理教师成功的关键，除了对专业知识的深刻领会，运用心理学的能力，还必须考虑情感作用是否在教学过程中被接受，以便形成良好的教学气氛，适宜敞开思想，借助物理学来进行智力和道德的交流”。在物理教学中，教师可以发挥自身的人格魅力，用通俗、诙谐幽默的语言，借助于诗歌、谚语、笑话活跃课堂，提高学生的学习兴趣；还可以通过教学展现物理学的和谐之美，简洁之美，带领学生去欣赏，去感动；教师还可以恰当讲解一些物理学家或物理学史的小故事，既可以增加趣味性，又可以对学生进行科学的人文主义教育。例如，笔者在讲授“电磁感应”这一知识时，常说“科拉顿‘跑’失良机”的故事。科拉顿在研究“电磁感应”时，把线圈和另一个房间的灵敏电流计相连，把磁铁插入线圈后，迅速奔向另一个房间。当他跑到电流计面前时，发现灵敏电流计的指针仍然停在零点位置。实际上是，当科拉顿跑过去的过程中，电流计的指针经过了一次偏转以后，又回到了零点位置，而他没能发现。倒霉的科拉顿在跑来跑去中失去了良机！通过这个生动有趣的小故事，学生感受到物理学的内容并不是冷冰冰的，他们都深刻同情科拉顿与真理擦肩而过，同时领会到物理规律发现的不；研究物理时，所采用的思想、方法是多么重要。
（四）荣誉激励法
学生有很强的自尊心和荣誉感，以此也能引起学生的学习兴趣。笔者在教学过程中就经常采用比赛的方式进行教学，常说：这道题比较难，看谁能做出来？这道题看谁解答地最快？解决这道题有许多种方法，看谁想出的方法最多，哪种方法又最简单？这么一说，学生们大都会出于荣誉感，产生好胜心，个个唯恐落于人后，立即专心而投入地去思考、解决。
让我们时刻牢记“兴趣是最好的老师”，从各个方面去努力激发并培养学生学习物理的兴趣，只有这样，他们的学习才会变得自觉而又高效。
参考文献：
（1）郭亨杰《心理学教程》 南京师范大学出版社 1995年7月
（2）刘振红 《培养情感,激发兴趣,提高物理教学效果》 新课程 2009年06期
关键词：兴趣 物理教学 实验
浓厚的学习兴趣，是学生渴求知识和积极从事学习活动的重要力量。培养和发展学生的学习兴趣，是发挥学生主观能动性的一个重要方面。能否循循善诱地调动学生的学习兴趣和积极性，是决定教学成败的关键。笔者下面从学习兴趣的有关问题和物理教学中如何激发学习兴趣两个方面进行阐述。
一、学习兴趣概述
兴趣是人们积极探究某种事物或从事某种活动的意识倾向。这里说的学习兴趣，就是指学生积极探究科学文化知识和从事学习活动的意识倾向。
能引起人兴趣的事物需要具备两个条件：第一，它们必须在某种程度上与人们已知的知识相联系，它们的主题不是完全不知道的；第二，它们必须要能够提供新知识，即包括某些尚未理解的内容。也就是说，有兴趣的事物必须是人们比较熟悉的，并能提供新经验，由此可以获得新知识，新进展。
兴趣是无意注意的最重要源泉，是引起和维持注意的一种重要内在因素。任何有兴趣的事物，都能集中人们的注意。对感兴趣的事物，人们总是乐于主动去研究它，使其认识过程或活动不再是一种负担，而是成为一种乐趣。它不仅可以使人集中精力去获得知识，完成当前的活动，而且可促使人深入地钻研，创造性地工作、学习。就学生而言，对一门课程感兴趣，会促使他刻苦学习，创造性地思维。不仅他的学习成绩会得到很大的提高，而且他的学习方法也会得到很大的改善。
根据兴趣持续的时间，可以把兴趣分为持久兴趣和暂时兴趣。只有持久而稳定的兴趣，才能使人获得系统而深刻的知识。见异思迁，兴趣多变，则是一种消极的兴趣品质。因此在教学中我们要帮助学生树立正确的世界观，远大的理想、目标，来不断激发并维持学生的学习兴趣。人的兴趣有广泛兴趣和狭隘兴趣之分。广泛兴趣能使人接触和注意事物的多方面，获得广博的知识。在广泛兴趣的基础上，往往有一个中心兴趣能使人获得某个方面深邃的知识，形成一个人的知识核心，它是人们从事专业工作必不可少的心理条件。多方面的兴趣只有和中心兴趣结合起来，才是一种良好的兴趣品质。在教学过程中，激发学生的学习兴趣尤为重要。学生如果对授课的教师，对学习的课程感兴趣，就会积极主动地学习，从而提高学习效率，使学习获得事半功倍的效果。
二、激发物理学习兴趣的方法
（一）以奇引趣
心理学的研究表明，青少年对新奇的刺激往往反应很敏感。教师在教学时如果注意“标新立异”，就能使学生感到新鲜有趣，引起学习的欲望。如果总是采用一些平淡无奇的教法，或者举一些常见的事例，学生就会提不起兴趣甚至无动于衷。青少年同时还有一种猎奇心理，好奇心很强。根据这一心理特点，教师在教学过程中可以结合教学内容恰当讲解一些物理学中的奇闻趣事，引起学生的学习兴趣。例如，笔者在讲授“物体运动与静止的相对性”这一知识时，就先问学生：人可以徒手抓住一颗飞行的子弹吗？学生一定会以为老师疯了，认为那是不可能的。然后介绍说：二次世界大战期间，一个法国飞行员碰到一件很不寻常的事情：这个飞行员驾驶飞机在2000米高空飞行的时候，发现脸旁有一个小玩意儿在游动。飞行员以为是个小昆虫，敏捷地把它一把抓了过来，令他大吃一惊的是，他发现抓住的竟然是一颗德国子弹。接着追问学生，这个飞行员为什么就能抓住飞行的子弹呢？当进行下面的教学时，我发现学生兴趣盎然，注意力都高度集中，学习效果也很好。
当然教学过程中也不能一味求新求奇，这里说的“标新立异”，仅仅是为了引起学生的兴趣，等兴趣激发后，教师应当趁机讲述所要传授的知识。教学的主要目的是传授知识，培养能力和激发思想。引趣只是为教学目的服务的一种手段，是一种教学艺术，这一点我们必须清楚。
（二）以知引趣
学生有很强的求知欲。利用学生的求知欲，在教学时可以制造一些知识悬念、认知冲突，引起学生探究知识的欲望，激发他们的学习兴趣。例如在讲解“气体的压强与流速的关系”时，笔者就先问学生一个问题：在龙卷风到来之际，你是该把门窗打开还是把门窗禁闭呢？学生照常理回答“肯定是门窗紧闭”，但是他们错了，然后师生共同分析内外大气压强差，学生就会恍然大悟。
（三）以情引趣
兴趣是一种注意力高度集中时形成的心理倾向，与情感密不可分。一个人对某项事物有了很强烈的兴趣，就会产生深厚的感情；反过来，对该事物有了感情，就会表现出更大的兴趣。情感越丰富，兴趣也就越浓厚。因此以情引趣，是符合心理活动规律的。德国物理学家拿伽尔教授认为：“物理教师成功的关键，除了对专业知识的深刻领会，运用心理学的能力，还必须考虑情感作用是否在教学过程中被接受，以便形成良好的教学气氛，适宜敞开思想，借助物理学来进行智力和道德的交流”。在物理教学中，教师可以发挥自身的人格魅力，用通俗、诙谐幽默的语言，借助于诗歌、谚语、笑话活跃课堂，提高学生的学习兴趣；还可以通过教学展现物理学的和谐之美，简洁之美，带领学生去欣赏，去感动；教师还可以恰当讲解一些物理学家或物理学史的小故事，既可以增加趣味性，又可以对学生进行科学的人文主义教育。例如，笔者在讲授“电磁感应”这一知识时，常说“科拉顿‘跑’失良机”的故事。科拉顿在研究“电磁感应”时，把线圈和另一个房间的灵敏电流计相连，把磁铁插入线圈后，迅速奔向另一个房间。当他跑到电流计面前时，发现灵敏电流计的指针仍然停在零点位置。实际上是，当科拉顿跑过去的过程中，电流计的指针经过了一次偏转以后，又回到了零点位置，而他没能发现。倒霉的科拉顿在跑来跑去中失去了良机！通过这个生动有趣的小故事，学生感受到物理学的内容并不是冷冰冰的，他们都深刻同情科拉顿与真理擦肩而过，同时领会到物理规律发现的不；研究物理时，所采用的思想、方法是多么重要。
（四）荣誉激励法
学生有很强的自尊心和荣誉感，以此也能引起学生的学习兴趣。笔者在教学过程中就经常采用比赛的方式进行教学，常说：这道题比较难，看谁能做出来？这道题看谁解答地最快？解决这道题有许多种方法，看谁想出的方法最多，哪种方法又最简单？这么一说，学生们大都会出于荣誉感，产生好胜心，个个唯恐落于人后，立即专心而投入地去思考、解决。
让我们时刻牢记“兴趣是最好的老师”，从各个方面去努力激发并培养学生学习物理的兴趣，只有这样，他们的学习才会变得自觉而又高效。
参考文献：
（1）郭亨杰《心理学教程》 南京师范大学出版社 1995年7月
（2）刘振红 《培养情感,激发兴趣,提高物理教学效果》 新课程 2009年06期