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摘 要：近些年我国高等教育发展进入了全面推进素质教育的重要阶段，高等职业教育作为横跨了高等教育和职业教育的重要载体，近些来其发展也受到了国家和社会的高度重视和关注，高等职业教育要对传统的教育教学模式进行深入全面改革，即不能一味地重专业素质的培养和养成而轻视人文素质的培养，不能造成两者的失衡，而是要建立二者有机融合的教育模式，进而为国家和社会培养高素质的复合型人才。本文基于教育教学理论和实践相结合的原则就现代教育体系下进一步推进高职教育中的人文素质教育的方法、途径以及意义进行了探究。
关键词：高等职业院校;人文素质教育;大学生
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）27-0141-03
近些年以来，快速发展的市场经济和全面发展的社会对高素质技能型人才的需求激增，市场和社会对人才的素质要求也不断提高。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中要求：高等教育要重视培养大学生的创造能力、实践能力和创业精神，普遍提高大学生的人文素养和科学素质。高等职业院校在人才培养这一过程中担任着重要的角色，同时也肩负着培养社会高素质人才的重要使命。
一、人文素质及人文素质教育的内涵
人文素质是指在人文领域人的发展过程中所具备的文化素质和精神品格及其所达到的发展程度，一般主要包括人的修养、气质和人格等。人文素质教育是指在传授人类优秀人文知识的基础上培养人文精神的教育[1]。
高等职业院校的人文素质教育就是通过对高职大学生进行文、史、哲、政等人文社科知识的教育，以提高大学生的文化素养、审美观念以及科学素质。人文素质教育虽然在人类发展的不同时期有不同的表现形式，但是它的精神基本上是一致的，都是对人性、人格的一个不断完善和塑造的过程。
二、高等职业院校加强人文素质教育的意义
我们国家正处在改革发展的关键时期，社会发展也处在快速转型时期，我们需要有高技能的专业人才，专业技能也是个人能否胜任工作岗位的最基本的要求，但是仅仅有专业素质还不够，我们培养人才不仅仅是培养其专业技能，一个人如果仅仅具备很高的专业技能，而其他方面的素质尤其是人文道德素质很差，那么他也不会在社会上长久立足，甚至可能给社会造成很大的负面影响，最终也必然会被社会淘汰。因此在高职院校加强人文素质的教育，不仅仅关系到高职院校大学生的全面发展，还关系到国家和社会的和谐发展和长治久安。
第一，加强高职院校人文素质教育是国家政治、经济、文化、社会、生态和谐发展的需要。我国高职院校在过去的几年得到了迅速发展，但是部分高职院校过于强调专业技能的学习和提高，忽略了学生的整体素质尤其是人文素质的，这样高职院校培养出来的学生虽然具备了较高的专业技能水平，但是在交往能力、适应能力、应对困难的能力方面就比较差，一定程度上也影响了学生、学校和企业的发展。在当今知识经济条件下，人才竞争成为各个企业之间竞争的重要因素，而且知识和经济已经进入了相互有机融合时代，在这样一个时期，我们对人文素质教育必须要有一个全面深刻的认识。人文素质教育包含内容具有广泛性、综合性、针对性和延展性等特点，只有正确认识人文素质教育的内涵和特点，使素质教育和当前经济发展相结合，才能促进知识经济的健康协调发展。
第二，加强人文素质教育是高职院校自身协调发展的需要。根据国家建设和发展的需要，近几年高职院校的发展在国家和各级政府以及社会各界的大力支持下得到了迅速的发展，由于生源以及学校的历史渊源等原因，高职院校与其他本科院校相比，在培养人才的目标和方式上是有很大区别的，不少学校为了迎合快速发展的市场经济的需求就忽视了办学质量，或者是片面地发展专业技能，导致学生缺乏人文素质。但是近些年来，随着知识经济的发展，我国经济发展取得了一定成就，所谓经济基础决定上层建筑，人文素质作为上层建筑的重要组成部分必然会快速适应经济的发展。杨叔子先生在早期的素质教育探讨过程中就说过：“没有发达的生产力，没有科学技术的进步，人类社会将永远停留在原始状态;同样，没有人文知识的熏陶和教育人类也将进入科技发展的深渊”[2]。随着社会形势的发展，高职院校如果不注重学生的人文素质教育，必定会影响学校的长足发展，加强人文素质教育是高职教育发展的必然趋势，学生的综合素质提高了才能提高在社会中的竞争力，在就业和职业生涯中才能更好地发展，进而也能体现出学校的办学特色，提高学校的竞争力。
第三，加强人文素质教育是学生个人全面协调可持续发展的必然要求。大学生正处于身心发展的关键时期，正是其人生观、价值观和世界观发展的关键时期，但是又容易受外界环境的影响，在这一关键时期，作为职业教育的教育主体和教育工作者，应当深刻地认识到技能培训不是高职教育的唯一内容，不能仅仅看到眼前利益，忽略了学生的人文素质教育，忽视了教育的长久之计。学生缺乏人文素养好比是工作的机器，一味机械的工作而没有润滑油，不仅不利于学生的全面发展，甚至给社会的发展带来负面影响。
三、高等职业院校加强人文素质教育的路径
黄继英提出：“教育理念是关于教育发展的一种理想的、永恒的、精神性的范型。教育理念反映教育的本质特点，从根本上回答为什么要办教育。”[3]
一个学校的教育理念是这个学校继续生存和不断发展的灵魂所在，当今社会通过各种有效的形式强调人的全面协调发展，那么作为培养大学生重要载体之一的高职院校也应当树立专业技能教育和人文素质教育并行的教育理念，对于高职教育来说，人文素质教育不仅不是可有可无的，反而是贯穿了高职教育始终甚至贯穿于一个人生存和发展始终的关键教育。就整个高等职业教育过程和内容而言，人文素质教育主要有以下几种途径和方法。
（一）人文素质教育相关课程体系的整体构建
课程体系的构建是人文素质教育培养人才的基础，体现了人文素质教育的方向、方式、方法和内容。根据教育部1998年颁布了《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》，意见指出高职院校人文素质教育课程体系应当以文学、历史、哲学、艺术学科知识等为内容进行构建，应当涵盖文学、历史、哲学、艺术等学科。根据国家相关教育文件的指导，各个高校有自身的发展特色和教育特色，各个高校的学生的认知水平也不同，综合以上各方面因素，结合高职院校自身的教育教学特点以及学生的认知能力，我们将高职院校的人文素质教育课程分为以下几部分：一是思想政治教育相关课程，其中包括思想道德修养与法律基础、毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论、形势与政策教育等相关内容，这几门课程是大学人文素质教育的最基础的课程。二是文学相关课程，例如大学语文、中外文学名著选读等课程，这些课程有助于提高学生的阅读、欣赏、理解能力，同时对国学知识也能有一定了解。三是历史相关课程，包括中国近现代史、世界近现代史等课程。读史使人明智，现在一些大学生对中国历史知之甚少，或者只知其一不知其二，所以现在的大学生应当了解中国的历史。四是心理素质教育课程，现在90后的大学生一般都是家里的独生子女，在心理上追求独立、个性，他们有着不同于70后、80后大学生的心理特点，部分大学生在校期间表现出心理承受能力差，抗挫折能力差等心理特点，因此在这些方面我们需要加强对大学生的心理健康的关注，可以开设包括大学生心理健康教育、心理健康指导等课程。五是就业指导相关课程，包括社交礼仪、大学生职业生涯规划、就业指导等课程。六是其他相关课程，除了上述课程之外还可以开设相关的选修课程，例如：伦理学、哲学等课程。以上是基本的人文素质教育的课程构架，同时各个高校可以根据本学校的专业特色和学生特点设置其他的素质教育的课程。 （二）在学生受教育的各个环节渗透人文素质教育
人文素质教育不是一蹴而就，而是个长期内化的过程，它对人的影响也不是短期内能马上见到成效的，其影响是潜移默化的，因此大学生人文素质的提高和养成仅仅通过教师的课堂传授是远远不够的，必须要融入其他方式和途径，在这个过程中，学校应当为学生提供一个立体化的教育和学习空间。
首先，将人文素质教育融入专业课教学中。人文素质教育的内容无处不在的，在专业课教学中，在教授学生专业知识和技能的同时，无形中给学生渗透人文精神，有效引导学生在思考问题和对待问题的态度上融合人文素质的内容。以金融类专业为例，在专业教学中渗透创新精神、团队合作精神、诚信、谨慎等品质有助于学生养成科学、严谨的思维方式和积极认真对待问题的习惯，并且能将这些优秀的品质和精神很好地融合到以后的工作中。
其次，在实训和社会实践环节渗透人文素质教育。目前许多高职院校越来越注重学生的实践技能，在这一环节中，虽然主要是为了提升学生的动手实践能力和社会适应能力，同时在实践环节中还要教授给学生分析问题、解决问题的方法技巧，提高学生解决问题的能力。例如部分高职院校在假期时间组织学生进行进社区宣传实践活动，将自己的专业知识传达给社会，这样不仅仅锻炼了学生的实践能力，更重要的是加深了学生对人文精神的体会，同时也向社会传达了正能量。在实习环节，有些院校是2+1的教学模式，即理论教学是两年，校外实习一年，校外实习这一环节更需要注意学生的人文素质的培养。学生在企业实习，在企业如何为人处事，如何养成良好的工作习惯和严谨认真的工作作风，这都是学生在出去实习之前，学校要制定严格科学的实习目标和要求，对学生进行专业技术和人文素养双重考核，充分利用这一年的实习时间为学生以后工作打好坚实的专业实践和人文素养基础。
（三）提高教育主体本身的人文素养和人文素质教育能力
“师者，所以传道授业解惑也”，师者不仅仅是传道授业解惑，大学时期是学生人生观和价值观发生变化的关键时期，在受教育过程中，甚至在学生离开学校，学校的教育活动结束之后，教师的人格魅力、做人的原则、治学态度、个人修养对学生都会形成无形的影响。因此，高素质的师资队伍在人文素质教育实施环节起着至关重要的作用，从主观上讲，作为教师不仅仅要有扎实的专业功底，还要广泛涉猎人文知识以充实完善自己，在客观上就需要学校政策的引导和管理上的督导，采取一定的激励措施调动广大教师学习的积极性，多邀请校外的老师学者来学校做相关报告，进一步促进教师和相关教育工作者人文素质的提高。从广义上讲，高职教育的教育主体不仅仅是教师还包括高校的教育工作者。学生在校期间不仅仅是学习，还会参加校园团体活动或者校外的公益活动，学生课外活动的主题以及组织者、参加者一定程度上也会影响学生人文素质的养成，因此学校在这方面应该逐步加强对学生社团活动的引导和帮助，使其对大学生的课外成长充满正能量。此外除了授课教师和同学之外，学生接触比较多的就是辅导员、班主任等等其他教育工作人员，作为教育工作者，虽然不直接教育学生，但是基于人文素质培养更多的是一个内在形成的过程，辅导员和班主任的为人处事的态度和班级管理风格也会蕴含人文因素。
（四）以人文精神营造学校良好的人文氛围
在学校的硬件建设上，要营造一个和谐文明的校园环境，利用好学校的硬件和软件资源。例如在硬件建设中将人文精神的内容渗透到校园建设中去，利用好学校的公共设施有效地宣传和渲染人文氛围，如可在教室内悬挂一些名人名言等，可使学生在日常课余时间接受熏陶;在学生宿舍区也可设置一些具有人文气息的雕塑等。在学校软件建设上，主要是校风、校纪、校训、学风、教风等方面，同时在校园文化建设上要注意增加人文教育的内容，并能通过开展各种形式的文体活动来不断提升学校的良好氛围，使学生全面沉浸在浓厚的人文知识和人文精神的氛围中，从而提升学生的人文素质，达到加强人文素质教育的目的。
综上所述，加强高等职业院校人文素质教育任重道远，是一个不断完善发展的过程，需要国家、社会和学校各个方面的不断努力，共同促进高等职业院校专业技能教育和人文素质教育有机融合、协调发展，才能为国家和社会培养出一批批人文素质高，专业技能强的综合型人才。
参考文献：
[1]崔晓琰.高等职业院校大学生人文素质教育研究[D].太原：山西师范大学，2014.
[2]汪青松，■昌国，张国定.杨叔子院士文化素质演讲录[M].安徽：合肥工业大学出版社，2007：56.
[3]黄继英.国外大学的实践教学及其启示[J].清华大学教育研究，2006，27（4）.
[4]马树超，郭扬.高等职业教育跨越·转型·提升[M].北京：高等教育出版社，2008.
[5]刘锦玲.人文素质之思[J].辽宁工程技术大学学报，2011（11）.
关键词：高等职业院校;人文素质教育;大学生
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）27-0141-03
近些年以来，快速发展的市场经济和全面发展的社会对高素质技能型人才的需求激增，市场和社会对人才的素质要求也不断提高。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中要求：高等教育要重视培养大学生的创造能力、实践能力和创业精神，普遍提高大学生的人文素养和科学素质。高等职业院校在人才培养这一过程中担任着重要的角色，同时也肩负着培养社会高素质人才的重要使命。
一、人文素质及人文素质教育的内涵
人文素质是指在人文领域人的发展过程中所具备的文化素质和精神品格及其所达到的发展程度，一般主要包括人的修养、气质和人格等。人文素质教育是指在传授人类优秀人文知识的基础上培养人文精神的教育[1]。
高等职业院校的人文素质教育就是通过对高职大学生进行文、史、哲、政等人文社科知识的教育，以提高大学生的文化素养、审美观念以及科学素质。人文素质教育虽然在人类发展的不同时期有不同的表现形式，但是它的精神基本上是一致的，都是对人性、人格的一个不断完善和塑造的过程。
二、高等职业院校加强人文素质教育的意义
我们国家正处在改革发展的关键时期，社会发展也处在快速转型时期，我们需要有高技能的专业人才，专业技能也是个人能否胜任工作岗位的最基本的要求，但是仅仅有专业素质还不够，我们培养人才不仅仅是培养其专业技能，一个人如果仅仅具备很高的专业技能，而其他方面的素质尤其是人文道德素质很差，那么他也不会在社会上长久立足，甚至可能给社会造成很大的负面影响，最终也必然会被社会淘汰。因此在高职院校加强人文素质的教育，不仅仅关系到高职院校大学生的全面发展，还关系到国家和社会的和谐发展和长治久安。
第一，加强高职院校人文素质教育是国家政治、经济、文化、社会、生态和谐发展的需要。我国高职院校在过去的几年得到了迅速发展，但是部分高职院校过于强调专业技能的学习和提高，忽略了学生的整体素质尤其是人文素质的，这样高职院校培养出来的学生虽然具备了较高的专业技能水平，但是在交往能力、适应能力、应对困难的能力方面就比较差，一定程度上也影响了学生、学校和企业的发展。在当今知识经济条件下，人才竞争成为各个企业之间竞争的重要因素，而且知识和经济已经进入了相互有机融合时代，在这样一个时期，我们对人文素质教育必须要有一个全面深刻的认识。人文素质教育包含内容具有广泛性、综合性、针对性和延展性等特点，只有正确认识人文素质教育的内涵和特点，使素质教育和当前经济发展相结合，才能促进知识经济的健康协调发展。
第二，加强人文素质教育是高职院校自身协调发展的需要。根据国家建设和发展的需要，近几年高职院校的发展在国家和各级政府以及社会各界的大力支持下得到了迅速的发展，由于生源以及学校的历史渊源等原因，高职院校与其他本科院校相比，在培养人才的目标和方式上是有很大区别的，不少学校为了迎合快速发展的市场经济的需求就忽视了办学质量，或者是片面地发展专业技能，导致学生缺乏人文素质。但是近些年来，随着知识经济的发展，我国经济发展取得了一定成就，所谓经济基础决定上层建筑，人文素质作为上层建筑的重要组成部分必然会快速适应经济的发展。杨叔子先生在早期的素质教育探讨过程中就说过：“没有发达的生产力，没有科学技术的进步，人类社会将永远停留在原始状态;同样，没有人文知识的熏陶和教育人类也将进入科技发展的深渊”[2]。随着社会形势的发展，高职院校如果不注重学生的人文素质教育，必定会影响学校的长足发展，加强人文素质教育是高职教育发展的必然趋势，学生的综合素质提高了才能提高在社会中的竞争力，在就业和职业生涯中才能更好地发展，进而也能体现出学校的办学特色，提高学校的竞争力。
第三，加强人文素质教育是学生个人全面协调可持续发展的必然要求。大学生正处于身心发展的关键时期，正是其人生观、价值观和世界观发展的关键时期，但是又容易受外界环境的影响，在这一关键时期，作为职业教育的教育主体和教育工作者，应当深刻地认识到技能培训不是高职教育的唯一内容，不能仅仅看到眼前利益，忽略了学生的人文素质教育，忽视了教育的长久之计。学生缺乏人文素养好比是工作的机器，一味机械的工作而没有润滑油，不仅不利于学生的全面发展，甚至给社会的发展带来负面影响。
三、高等职业院校加强人文素质教育的路径
黄继英提出：“教育理念是关于教育发展的一种理想的、永恒的、精神性的范型。教育理念反映教育的本质特点，从根本上回答为什么要办教育。”[3]
一个学校的教育理念是这个学校继续生存和不断发展的灵魂所在，当今社会通过各种有效的形式强调人的全面协调发展，那么作为培养大学生重要载体之一的高职院校也应当树立专业技能教育和人文素质教育并行的教育理念，对于高职教育来说，人文素质教育不仅不是可有可无的，反而是贯穿了高职教育始终甚至贯穿于一个人生存和发展始终的关键教育。就整个高等职业教育过程和内容而言，人文素质教育主要有以下几种途径和方法。
（一）人文素质教育相关课程体系的整体构建
课程体系的构建是人文素质教育培养人才的基础，体现了人文素质教育的方向、方式、方法和内容。根据教育部1998年颁布了《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》，意见指出高职院校人文素质教育课程体系应当以文学、历史、哲学、艺术学科知识等为内容进行构建，应当涵盖文学、历史、哲学、艺术等学科。根据国家相关教育文件的指导，各个高校有自身的发展特色和教育特色，各个高校的学生的认知水平也不同，综合以上各方面因素，结合高职院校自身的教育教学特点以及学生的认知能力，我们将高职院校的人文素质教育课程分为以下几部分：一是思想政治教育相关课程，其中包括思想道德修养与法律基础、毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论、形势与政策教育等相关内容，这几门课程是大学人文素质教育的最基础的课程。二是文学相关课程，例如大学语文、中外文学名著选读等课程，这些课程有助于提高学生的阅读、欣赏、理解能力，同时对国学知识也能有一定了解。三是历史相关课程，包括中国近现代史、世界近现代史等课程。读史使人明智，现在一些大学生对中国历史知之甚少，或者只知其一不知其二，所以现在的大学生应当了解中国的历史。四是心理素质教育课程，现在90后的大学生一般都是家里的独生子女，在心理上追求独立、个性，他们有着不同于70后、80后大学生的心理特点，部分大学生在校期间表现出心理承受能力差，抗挫折能力差等心理特点，因此在这些方面我们需要加强对大学生的心理健康的关注，可以开设包括大学生心理健康教育、心理健康指导等课程。五是就业指导相关课程，包括社交礼仪、大学生职业生涯规划、就业指导等课程。六是其他相关课程，除了上述课程之外还可以开设相关的选修课程，例如：伦理学、哲学等课程。以上是基本的人文素质教育的课程构架，同时各个高校可以根据本学校的专业特色和学生特点设置其他的素质教育的课程。 （二）在学生受教育的各个环节渗透人文素质教育
人文素质教育不是一蹴而就，而是个长期内化的过程，它对人的影响也不是短期内能马上见到成效的，其影响是潜移默化的，因此大学生人文素质的提高和养成仅仅通过教师的课堂传授是远远不够的，必须要融入其他方式和途径，在这个过程中，学校应当为学生提供一个立体化的教育和学习空间。
首先，将人文素质教育融入专业课教学中。人文素质教育的内容无处不在的，在专业课教学中，在教授学生专业知识和技能的同时，无形中给学生渗透人文精神，有效引导学生在思考问题和对待问题的态度上融合人文素质的内容。以金融类专业为例，在专业教学中渗透创新精神、团队合作精神、诚信、谨慎等品质有助于学生养成科学、严谨的思维方式和积极认真对待问题的习惯，并且能将这些优秀的品质和精神很好地融合到以后的工作中。
其次，在实训和社会实践环节渗透人文素质教育。目前许多高职院校越来越注重学生的实践技能，在这一环节中，虽然主要是为了提升学生的动手实践能力和社会适应能力，同时在实践环节中还要教授给学生分析问题、解决问题的方法技巧，提高学生解决问题的能力。例如部分高职院校在假期时间组织学生进行进社区宣传实践活动，将自己的专业知识传达给社会，这样不仅仅锻炼了学生的实践能力，更重要的是加深了学生对人文精神的体会，同时也向社会传达了正能量。在实习环节，有些院校是2+1的教学模式，即理论教学是两年，校外实习一年，校外实习这一环节更需要注意学生的人文素质的培养。学生在企业实习，在企业如何为人处事，如何养成良好的工作习惯和严谨认真的工作作风，这都是学生在出去实习之前，学校要制定严格科学的实习目标和要求，对学生进行专业技术和人文素养双重考核，充分利用这一年的实习时间为学生以后工作打好坚实的专业实践和人文素养基础。
（三）提高教育主体本身的人文素养和人文素质教育能力
“师者，所以传道授业解惑也”，师者不仅仅是传道授业解惑，大学时期是学生人生观和价值观发生变化的关键时期，在受教育过程中，甚至在学生离开学校，学校的教育活动结束之后，教师的人格魅力、做人的原则、治学态度、个人修养对学生都会形成无形的影响。因此，高素质的师资队伍在人文素质教育实施环节起着至关重要的作用，从主观上讲，作为教师不仅仅要有扎实的专业功底，还要广泛涉猎人文知识以充实完善自己，在客观上就需要学校政策的引导和管理上的督导，采取一定的激励措施调动广大教师学习的积极性，多邀请校外的老师学者来学校做相关报告，进一步促进教师和相关教育工作者人文素质的提高。从广义上讲，高职教育的教育主体不仅仅是教师还包括高校的教育工作者。学生在校期间不仅仅是学习，还会参加校园团体活动或者校外的公益活动，学生课外活动的主题以及组织者、参加者一定程度上也会影响学生人文素质的养成，因此学校在这方面应该逐步加强对学生社团活动的引导和帮助，使其对大学生的课外成长充满正能量。此外除了授课教师和同学之外，学生接触比较多的就是辅导员、班主任等等其他教育工作人员，作为教育工作者，虽然不直接教育学生，但是基于人文素质培养更多的是一个内在形成的过程，辅导员和班主任的为人处事的态度和班级管理风格也会蕴含人文因素。
（四）以人文精神营造学校良好的人文氛围
在学校的硬件建设上，要营造一个和谐文明的校园环境，利用好学校的硬件和软件资源。例如在硬件建设中将人文精神的内容渗透到校园建设中去，利用好学校的公共设施有效地宣传和渲染人文氛围，如可在教室内悬挂一些名人名言等，可使学生在日常课余时间接受熏陶;在学生宿舍区也可设置一些具有人文气息的雕塑等。在学校软件建设上，主要是校风、校纪、校训、学风、教风等方面，同时在校园文化建设上要注意增加人文教育的内容，并能通过开展各种形式的文体活动来不断提升学校的良好氛围，使学生全面沉浸在浓厚的人文知识和人文精神的氛围中，从而提升学生的人文素质，达到加强人文素质教育的目的。
综上所述，加强高等职业院校人文素质教育任重道远，是一个不断完善发展的过程，需要国家、社会和学校各个方面的不断努力，共同促进高等职业院校专业技能教育和人文素质教育有机融合、协调发展，才能为国家和社会培养出一批批人文素质高，专业技能强的综合型人才。
参考文献：
[1]崔晓琰.高等职业院校大学生人文素质教育研究[D].太原：山西师范大学，2014.
[2]汪青松，■昌国，张国定.杨叔子院士文化素质演讲录[M].安徽：合肥工业大学出版社，2007：56.
[3]黄继英.国外大学的实践教学及其启示[J].清华大学教育研究，2006，27（4）.
[4]马树超，郭扬.高等职业教育跨越·转型·提升[M].北京：高等教育出版社，2008.
[5]刘锦玲.人文素质之思[J].辽宁工程技术大学学报，2011（11）.