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摘要：文章对IELTS阅读测试题型和内容覆盖面的信度进行了分析，参照《大学英语课程教学要求》，归纳了对提高大学英语阅读教学水平的一些启示。
关键词：语言测试 题型 信度 大学英语阅读教学
引言
IELTS(International English Language Testing System)是对全世界范围内要去英联邦国家移民、留学和公派访问学者进行的一项英语测试，已被全世界高等学府及教育机构公认为测试在英语环境中学习者的英语能力的测试手段之一。本文只介绍IELTS阅读测试题型和内容的覆盖面和信度及对大学英语教学的影响，参照《大学英语课程教学要求》，归纳了对提高大学英语阅读教学水平的一些启示。
1. 对IELTS阅读测试题型和内容覆盖面的介绍和分析
IELTS考试试题分为学术类和普通培训类：前一类是对要去英联邦国家攻读硕士、博士学位的研究生和公派访问学者进行的一项英语测试，后一类是面向要去英联邦国家移民的人士。考试时间均为60分钟，阅读考试中的问题数量从38个到42个不等。学术类试卷阅读部分主要由3篇文章构成，有时附有一些图表，字数在500到1000字之间。普通类试卷阅读部分主要由三个小部分构成，测试内容覆盖面非常大，有工作时间表、示意图、广告、通知、书信、书报杂志的目录、新闻时事、科普文章、文化艺术等等。测试的目的侧重于检测考生在规定的时间内通过阅读获取信息的能力。值得注意的是，IELTS阅读测试问题类型多种多样，归纳起来大致有以下几类：（1）在测试的阅读文章或表格中填空；（2）将所阅读文章的段落、说明或图表与分开了的、顺序被打乱的小标题配对；（3）完成测试问题中给出的未完成的句子；（4）对所提的问题作简单的回答；（5）对所给出的判断句子做出“对”或“错”或“未给出”的判断；（6）做多项选择题；（7）完成所阅读文章的一些未给出的小标题；（8）给一列顺序混乱的句子按某种标准（如事情发生的时间先后顺序、几个问题的重要性主次顺序等等）排序。
由以上IELTS阅读测试题型可以分析出其试题特征：（1）绝大部分试题是要求考生用笔书写表达的主观题，多项选择题的客观题所占的比例很少；（2）试题偏重于考查考生用英语获取信息的能力和运用语言知识的能力；（3）试题类型多种多样，内容常见于书报文摘和其它日常生活中的常用英语材料。
2. 对IELTS阅读测试的信度的分析
信度即可靠性，用来衡量测试与研究的准确性和稳定性。一切测试都有误差，测试误差与试题本身的问题（如长度、难度、区分度等）有关，测量误差是影响测试的信度的主要原因（林连书1995：145）。试题要有足够的长，测试才可靠。当试题包含50个题目时，信度是0.7；当题目增加到75个时，信度提高到0.78，以后即使题目再增加，信度增加无几（林连书 1995：153）。IELTS阅读测试问题数量从38个到42个，根据上述理论，信度比较高。笔者曾对参加IELTS阅读辅导班的学生进行多次阅读模拟考试（试题由英国驻广州市领事馆提供），从考生的得分呈正态分布来看，IELTS阅读测试的难度适中。题目的区分度是指能不能把参加测试中的程度高的考生和程度低的考生区分开来。区分度高的题目，一般是程度高的学生答对的机会多，程度低的考生答对的机会少。IELTS阅读测试问题数量较多，难易搭配适宜，大部分试题是要求考生用笔书写表达的主观题，考生仅凭猜题得分可能性小，所以题目的区分度高，试题的信度高。
3. IELTS阅读测试对提高大学英语阅读教学水平的启示
考试对教学有指导和促进作用。教育部已批准从今年开始使用新的大学英语四级题型，其中阅读题型改变最大，题量增多，快速阅读和仔细阅读多达六篇，有判断题和填空题，比较接近IELTS阅读测试题型的特征。因此，我们要从实际出发，改进英语阅读教学方法，提高英语阅读教学水平。以下就此谈一谈笔者的一孔之见。
（1）要提高英语阅读教学水平，首先要选用合适的英语教材。《大学英语课程教学要求》在培养学生英语能力的“一般要求”里提出要培养学生“能基本读懂国内英文报刊，掌握中心意思，理解主要事实和有关细节；能读懂工作、生活中常见的应用文体的材料；能在阅读中使用有效的阅读方法”（《大学英语课程教学要求》2004.8）。有些教材选用英美文学精品作课文材料，虽然可以兼顾培养学生西方文化艺术素养，但是不利于提高学生在规定的时间内通过阅读获取信息的能力。高等教育出版社出版的《大学体验英语》的两篇阅读课文短小精悍，生动活泼，实用性强。与其相配套的《扩展教程》也包括两篇阅读文章。此外，大学英语4A网络教学平台上还有四篇供学生阅读练习。练习形式多样，包括阅读理解练习、正误选择、课文重点词汇练习、短语和习惯用法练习等。这套教材内容丰富，形式多样，信度很高，值得选用。
（2）要在英语阅读教学中注重给学生传授阅读技巧。如：辨认主题句、根据上下文推测生词难句的意思、找出段落或全文的中心思想、利用关联词提高阅读速度、找出关键词、一边阅读一边做笔记、带着问题阅读（寻读）、重点阅读文章的第一段、最后一段和每段的第一句（略读），等等。这样做能够达到《大学英语课程教学要求》中所要求培养学生“能在阅读中使用有效的阅读方法”的目的。
（3）注意向学生传授西方文化历史，培养学生的“跨文化意识”。读者的西方文化背景知识的多寡，对英语阅读理解的深浅有非常重要的作用，所以在英语阅读教学中，教师要对学生进行西方文化背景知识的介绍，比如：对西方国民的主要宗教信仰、哲学思想、历史发展、文化巨匠、民俗风情、生活环境等等，教师在讲授课文时要作一些介绍。
（4）要充分利用现代化的多媒体教学手段，把电化教学和课堂教学有机地结合起来，将启发式教学设计引入到课堂教学中，培养学生的自学能力。该课堂教学结构模式是：①改变单纯知识传授模式，将启发式教学渗透到以现代媒体为中心的电化教育过程当中，教师重在提出问题、组织协调、激励思考、解惑答疑；②以幻灯、投影、VCD等课件构成优化组合的多媒体群，调动学生的积极性；③通过复习强化所学的内容，为学生提出问题创造机会；④将学生的练习和教师对课文的小结结合起来，反馈教学效果。根据有关调查，学生的学习态度好、学习兴趣高，对多媒体教学效果感到满意（臧国宝 徐建纲 2001：83）。
（5）教师要在国内外的英文书报杂志上选择大量的英语阅读材料，特别是各种不同形式和用途的应用性文章，例如：广告、通知、书信、书报杂志的目录、新闻时事、科普文章、文化艺术，等等，用来扩大学生的阅读范围、丰富学生的阅读内容、拓展学生的文化视野。这样做有利于提高大学生的英语阅读水平。
结语
本文对IELTS阅读测试题型和内容覆盖面的信度进行了分析，并与大学英语四级统考的阅读题型作了对比，论述了阅读测试题型对大学英语教学的影响，参照《大学英语课程教学要求》，归纳了对提高大学英语阅读教学水平的一些启示和建议，意欲抛砖引玉。
参考文献：
［1］ International English Language Testing System Specimen Materials Handbook ［M］. The British Council，1995.
［2］大学英语课程教学要求［M］.清华大学出版社，2004.8.
［3］林连书.英语实验研究方法［M］.中山大学学报编辑部，1995.
［4］臧国宝，徐建纲.大学英语多媒体教学与整体优化的实验研究［J］.外语教育，2001.
关键词：语言测试 题型 信度 大学英语阅读教学
引言
IELTS(International English Language Testing System)是对全世界范围内要去英联邦国家移民、留学和公派访问学者进行的一项英语测试，已被全世界高等学府及教育机构公认为测试在英语环境中学习者的英语能力的测试手段之一。本文只介绍IELTS阅读测试题型和内容的覆盖面和信度及对大学英语教学的影响，参照《大学英语课程教学要求》，归纳了对提高大学英语阅读教学水平的一些启示。
1. 对IELTS阅读测试题型和内容覆盖面的介绍和分析
IELTS考试试题分为学术类和普通培训类：前一类是对要去英联邦国家攻读硕士、博士学位的研究生和公派访问学者进行的一项英语测试，后一类是面向要去英联邦国家移民的人士。考试时间均为60分钟，阅读考试中的问题数量从38个到42个不等。学术类试卷阅读部分主要由3篇文章构成，有时附有一些图表，字数在500到1000字之间。普通类试卷阅读部分主要由三个小部分构成，测试内容覆盖面非常大，有工作时间表、示意图、广告、通知、书信、书报杂志的目录、新闻时事、科普文章、文化艺术等等。测试的目的侧重于检测考生在规定的时间内通过阅读获取信息的能力。值得注意的是，IELTS阅读测试问题类型多种多样，归纳起来大致有以下几类：（1）在测试的阅读文章或表格中填空；（2）将所阅读文章的段落、说明或图表与分开了的、顺序被打乱的小标题配对；（3）完成测试问题中给出的未完成的句子；（4）对所提的问题作简单的回答；（5）对所给出的判断句子做出“对”或“错”或“未给出”的判断；（6）做多项选择题；（7）完成所阅读文章的一些未给出的小标题；（8）给一列顺序混乱的句子按某种标准（如事情发生的时间先后顺序、几个问题的重要性主次顺序等等）排序。
由以上IELTS阅读测试题型可以分析出其试题特征：（1）绝大部分试题是要求考生用笔书写表达的主观题，多项选择题的客观题所占的比例很少；（2）试题偏重于考查考生用英语获取信息的能力和运用语言知识的能力；（3）试题类型多种多样，内容常见于书报文摘和其它日常生活中的常用英语材料。
2. 对IELTS阅读测试的信度的分析
信度即可靠性，用来衡量测试与研究的准确性和稳定性。一切测试都有误差，测试误差与试题本身的问题（如长度、难度、区分度等）有关，测量误差是影响测试的信度的主要原因（林连书1995：145）。试题要有足够的长，测试才可靠。当试题包含50个题目时，信度是0.7；当题目增加到75个时，信度提高到0.78，以后即使题目再增加，信度增加无几（林连书 1995：153）。IELTS阅读测试问题数量从38个到42个，根据上述理论，信度比较高。笔者曾对参加IELTS阅读辅导班的学生进行多次阅读模拟考试（试题由英国驻广州市领事馆提供），从考生的得分呈正态分布来看，IELTS阅读测试的难度适中。题目的区分度是指能不能把参加测试中的程度高的考生和程度低的考生区分开来。区分度高的题目，一般是程度高的学生答对的机会多，程度低的考生答对的机会少。IELTS阅读测试问题数量较多，难易搭配适宜，大部分试题是要求考生用笔书写表达的主观题，考生仅凭猜题得分可能性小，所以题目的区分度高，试题的信度高。
3. IELTS阅读测试对提高大学英语阅读教学水平的启示
考试对教学有指导和促进作用。教育部已批准从今年开始使用新的大学英语四级题型，其中阅读题型改变最大，题量增多，快速阅读和仔细阅读多达六篇，有判断题和填空题，比较接近IELTS阅读测试题型的特征。因此，我们要从实际出发，改进英语阅读教学方法，提高英语阅读教学水平。以下就此谈一谈笔者的一孔之见。
（1）要提高英语阅读教学水平，首先要选用合适的英语教材。《大学英语课程教学要求》在培养学生英语能力的“一般要求”里提出要培养学生“能基本读懂国内英文报刊，掌握中心意思，理解主要事实和有关细节；能读懂工作、生活中常见的应用文体的材料；能在阅读中使用有效的阅读方法”（《大学英语课程教学要求》2004.8）。有些教材选用英美文学精品作课文材料，虽然可以兼顾培养学生西方文化艺术素养，但是不利于提高学生在规定的时间内通过阅读获取信息的能力。高等教育出版社出版的《大学体验英语》的两篇阅读课文短小精悍，生动活泼，实用性强。与其相配套的《扩展教程》也包括两篇阅读文章。此外，大学英语4A网络教学平台上还有四篇供学生阅读练习。练习形式多样，包括阅读理解练习、正误选择、课文重点词汇练习、短语和习惯用法练习等。这套教材内容丰富，形式多样，信度很高，值得选用。
（2）要在英语阅读教学中注重给学生传授阅读技巧。如：辨认主题句、根据上下文推测生词难句的意思、找出段落或全文的中心思想、利用关联词提高阅读速度、找出关键词、一边阅读一边做笔记、带着问题阅读（寻读）、重点阅读文章的第一段、最后一段和每段的第一句（略读），等等。这样做能够达到《大学英语课程教学要求》中所要求培养学生“能在阅读中使用有效的阅读方法”的目的。
（3）注意向学生传授西方文化历史，培养学生的“跨文化意识”。读者的西方文化背景知识的多寡，对英语阅读理解的深浅有非常重要的作用，所以在英语阅读教学中，教师要对学生进行西方文化背景知识的介绍，比如：对西方国民的主要宗教信仰、哲学思想、历史发展、文化巨匠、民俗风情、生活环境等等，教师在讲授课文时要作一些介绍。
（4）要充分利用现代化的多媒体教学手段，把电化教学和课堂教学有机地结合起来，将启发式教学设计引入到课堂教学中，培养学生的自学能力。该课堂教学结构模式是：①改变单纯知识传授模式，将启发式教学渗透到以现代媒体为中心的电化教育过程当中，教师重在提出问题、组织协调、激励思考、解惑答疑；②以幻灯、投影、VCD等课件构成优化组合的多媒体群，调动学生的积极性；③通过复习强化所学的内容，为学生提出问题创造机会；④将学生的练习和教师对课文的小结结合起来，反馈教学效果。根据有关调查，学生的学习态度好、学习兴趣高，对多媒体教学效果感到满意（臧国宝 徐建纲 2001：83）。
（5）教师要在国内外的英文书报杂志上选择大量的英语阅读材料，特别是各种不同形式和用途的应用性文章，例如：广告、通知、书信、书报杂志的目录、新闻时事、科普文章、文化艺术，等等，用来扩大学生的阅读范围、丰富学生的阅读内容、拓展学生的文化视野。这样做有利于提高大学生的英语阅读水平。
结语
本文对IELTS阅读测试题型和内容覆盖面的信度进行了分析，并与大学英语四级统考的阅读题型作了对比，论述了阅读测试题型对大学英语教学的影响，参照《大学英语课程教学要求》，归纳了对提高大学英语阅读教学水平的一些启示和建议，意欲抛砖引玉。
参考文献：
［1］ International English Language Testing System Specimen Materials Handbook ［M］. The British Council，1995.
［2］大学英语课程教学要求［M］.清华大学出版社，2004.8.
［3］林连书.英语实验研究方法［M］.中山大学学报编辑部，1995.
［4］臧国宝，徐建纲.大学英语多媒体教学与整体优化的实验研究［J］.外语教育，2001.