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[摘 要]运用电教媒体导入新课，可有效地开启学生思维的闸门，激趣联想，积极探究，为高效课堂的成功奠定基石。不仅迅速集中学生的注意力，而且能把他们思绪带进特定学习情境中。在启迪智慧、陶冶情操诸方面取得好的效果。做到生动有趣，引人入胜，言简意赅，有的放矢，让学生在学习中受益匪浅。
[关键词]电教资源导入趣谈
“好的开始是成功的一半”， 导入新课，是课堂教学的重要一环。不仅迅速集中学生的注意力，而且能把他们思绪带进特定学习情境中。运用电教媒体导入新课，可有效地开启学生思维的闸门，激趣联想，积极探究，为高效课堂的成功奠定基石。
一、创设情境，激趣认知
创设情境，使学生迅速进入最佳学习状态，是激发学习兴趣，萌发求知欲望，激趣认知的有力措施。如教学时，为了在课堂使学生产生新奇感，激趣思维；同时分散教学难点，上课开始时将此片映出后老师让学生观察投影片。并让学生说出影片所表达的规律。这时老师接着把所讲教学内容通过影片内容进行表达。告诉学生们日常生活中有这种循环现象。数字运算中也会出现类似的现象。这样的教学导入，不但突破概念形成过程中的难点，而且激发了学生的认知兴趣。由形象具体的实物表象直接转入认识数学知识，收到了事半功倍的教学效果。
二、设置悬念，激趣探究
数学悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索、追求的浓厚兴趣。设置的悬念应具有“精”、”新”、“奇”的特点，在技巧上则应“令人深思”。例如教学时，老师在投影上出示一些所教图形，设置问题，并提出相关问题，让学生对此感到新奇，渴望得到答案。这时老师不是把现成的答案告诉学生；而是进一步引导探究，让学生寻找答案，并且帮助学生验证一下自己的探究结果。这种方法，不仅令人耳目一新，而是把学生引入不协调----探究----发现----解决问题的一个学习过程，使学生获得思维之趣，参与之乐，成功之悦。
三、设障立疑，激趣思维
“学起于思，思起于疑”。思维一般都从问题开始。在导入新课时，可以适当创设“问题意境”，提出疑问以引起学生的有意注意和积极思维。在教学时，先出示5×5和4×6两个图形。让学生想办法比较两个图形面积的大小，有的说：用割补法，把两个图形重合起来比较。有的说：用一平方分米的单位进行测量。老师在肯定了同学们积极主动精神后，又提出新问题：“要想知道学校操场的面积、一个城市的土地面积还能用这种方法吗？”同学们领悟到这种方法太麻烦，不实际。“那么，有没有更简便的方法求图形的面积呢？到底怎么求它的面积呢？疑问萌发了学生求知的欲望，同学们跃跃欲试。开始了新知识的探求。
四、激趣观察，构建表象
实物、教具或投影比语言更有说明力和真切感。运用实物、模型或投影等，化抽象为具体，为学生提供丰富的感性经验，直观鲜明地揭示客观事物的关系，可以使他们获得较深的感受。如教师在讲课时，上课开始，投影显示实物模型。学生建立表象后，让学生例举生活中的实例，教师也参与举例。并在举例过程中，提出所学知识相关的问题，让学生从生活中的经验得到教学相关知识规律，这样通过直观演示和语言的点拨，为学生理解教材、掌握概念奠定了基础。
五、创设情境，激趣求知
情境式导入新课的特点是把形、情、境、理熔于一炉。利用音乐、投影、录音、录像等手段以渲染课堂气氛，为学生理解教材提供特定的情境。通过这些情景理解教学内容的含义，促进了在学生解决应用题出现问题，对新知识的探求。
七、精彩故事，激趣联想
学生爱听有趣的奇闻轶事的心理特点，在导入新课中，适当引入一些与教学内容有关的故事、寓言、典故、迷语、趣闻等，可以帮助学生开展思维，丰富联想，可使他们兴致勃勃地投入新知识学习中去，变好奇心为浓厚的学习兴趣。这样的导入，既生动有趣，又蕴含着新知识。能激励学生积极主动地学习。以与教学有关的趣闻、故事作为新知识的切入点，能帮助学生理解教材，为课堂教学成功铺下基石。
当然，导入的形式还远不止这些类型。不管采用什么方式导入新课，都应当在传授知识、启迪智慧、陶冶情操诸方面取得好的效果。做到生动有趣，引人入胜，言简意赅，有的放矢，尽量给学生审美情趣上的满足，让学生在童年学习中受益匪浅。
[关键词]电教资源导入趣谈
“好的开始是成功的一半”， 导入新课，是课堂教学的重要一环。不仅迅速集中学生的注意力，而且能把他们思绪带进特定学习情境中。运用电教媒体导入新课，可有效地开启学生思维的闸门，激趣联想，积极探究，为高效课堂的成功奠定基石。
一、创设情境，激趣认知
创设情境，使学生迅速进入最佳学习状态，是激发学习兴趣，萌发求知欲望，激趣认知的有力措施。如教学时，为了在课堂使学生产生新奇感，激趣思维；同时分散教学难点，上课开始时将此片映出后老师让学生观察投影片。并让学生说出影片所表达的规律。这时老师接着把所讲教学内容通过影片内容进行表达。告诉学生们日常生活中有这种循环现象。数字运算中也会出现类似的现象。这样的教学导入，不但突破概念形成过程中的难点，而且激发了学生的认知兴趣。由形象具体的实物表象直接转入认识数学知识，收到了事半功倍的教学效果。
二、设置悬念，激趣探究
数学悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索、追求的浓厚兴趣。设置的悬念应具有“精”、”新”、“奇”的特点，在技巧上则应“令人深思”。例如教学时，老师在投影上出示一些所教图形，设置问题，并提出相关问题，让学生对此感到新奇，渴望得到答案。这时老师不是把现成的答案告诉学生；而是进一步引导探究，让学生寻找答案，并且帮助学生验证一下自己的探究结果。这种方法，不仅令人耳目一新，而是把学生引入不协调----探究----发现----解决问题的一个学习过程，使学生获得思维之趣，参与之乐，成功之悦。
三、设障立疑，激趣思维
“学起于思，思起于疑”。思维一般都从问题开始。在导入新课时，可以适当创设“问题意境”，提出疑问以引起学生的有意注意和积极思维。在教学时，先出示5×5和4×6两个图形。让学生想办法比较两个图形面积的大小，有的说：用割补法，把两个图形重合起来比较。有的说：用一平方分米的单位进行测量。老师在肯定了同学们积极主动精神后，又提出新问题：“要想知道学校操场的面积、一个城市的土地面积还能用这种方法吗？”同学们领悟到这种方法太麻烦，不实际。“那么，有没有更简便的方法求图形的面积呢？到底怎么求它的面积呢？疑问萌发了学生求知的欲望，同学们跃跃欲试。开始了新知识的探求。
四、激趣观察，构建表象
实物、教具或投影比语言更有说明力和真切感。运用实物、模型或投影等，化抽象为具体，为学生提供丰富的感性经验，直观鲜明地揭示客观事物的关系，可以使他们获得较深的感受。如教师在讲课时，上课开始，投影显示实物模型。学生建立表象后，让学生例举生活中的实例，教师也参与举例。并在举例过程中，提出所学知识相关的问题，让学生从生活中的经验得到教学相关知识规律，这样通过直观演示和语言的点拨，为学生理解教材、掌握概念奠定了基础。
五、创设情境，激趣求知
情境式导入新课的特点是把形、情、境、理熔于一炉。利用音乐、投影、录音、录像等手段以渲染课堂气氛，为学生理解教材提供特定的情境。通过这些情景理解教学内容的含义，促进了在学生解决应用题出现问题，对新知识的探求。
七、精彩故事，激趣联想
学生爱听有趣的奇闻轶事的心理特点，在导入新课中，适当引入一些与教学内容有关的故事、寓言、典故、迷语、趣闻等，可以帮助学生开展思维，丰富联想，可使他们兴致勃勃地投入新知识学习中去，变好奇心为浓厚的学习兴趣。这样的导入，既生动有趣，又蕴含着新知识。能激励学生积极主动地学习。以与教学有关的趣闻、故事作为新知识的切入点，能帮助学生理解教材，为课堂教学成功铺下基石。
当然，导入的形式还远不止这些类型。不管采用什么方式导入新课，都应当在传授知识、启迪智慧、陶冶情操诸方面取得好的效果。做到生动有趣，引人入胜，言简意赅，有的放矢，尽量给学生审美情趣上的满足，让学生在童年学习中受益匪浅。