论文部分内容阅读
[摘 要]幼儿阶段是初步形成审美情趣的关键阶段，做好幼儿阶段的审美素质培养，对于促进幼儿今后审美能力、创新能力、综合素质的发展有着重要的意义。本文对幼儿的审美特点进行了分析，并就幼儿审美素质培养策略的实施提出了一些思路和对策。
[关键词]幼儿教育；审美素质；特点；对策
审美教育必须从幼儿阶段开始，还不仅仅是因为幼儿期是人生的奠基时期，审美教育关系着未来审美能力的形成和发展，素质的培养和智力的开发，因而幼儿教育工作者应对审美教育问题进行不断摸索和学习。本文将结合学前教育工作实践经验，就幼儿审美素质培养问题进行分析，并提出一些建议。
1 幼儿的审美特点分析
幼儿的审美特点主要包括以下几点：
1.1 初步形成审美情趣
审美情趣是审美主体在美育过程中形成的独特的情感体验和审美倾向性，是审美态度和审美需要的具体表现形式。幼儿审美情趣通常以对审美对象的特殊兴趣、爱好等形式表现出来。有研究表明，幼儿审美情趣的发展水平较低。审美情趣的发展水平与他们的知识和生活经验有紧密联系，主要表现为凡是与他们生活最接近、与他们情感联系最密切、且外部特征突出的内容，就成为他们的主要审美对象，所以，幼儿审美情趣总是以自己的生活经验和对象的外部特征为转移。
2.2 审美层次偏低
研究证明，在2岁幼儿身上已经可以观察到同情、美感等情绪情感的萌芽。学前期，由于生活经验和活动范围的扩大，幼儿的情感发生了迅速的变化，出现了认识性情感、社会性情感、道德感和美感等高级情感。关于幼儿审美情感体验的研究证明，3～5岁幼儿的喜悦等审美情绪体验的把握正确率较高，而对悲伤情绪体验的正确判断较低。因此，3到5岁是发展幼儿喜悦等积极情感的关键期和快速期。
2.3 审美局限性强
据研究，幼儿审美想象的发展随年龄的增长而增高，且男性幼儿高于女性幼儿，即男性幼儿的审美想象比女性幼儿的审美想象更为丰富。幼儿审美评价能力往往较低，他们常常根据自己的审美倾向，用“好看”、“像不像”“好人与坏人”的标准来评价审美对象。他们用“好看”来评价审美对象的色彩。如他们总是以色彩的鲜艳和绚丽来评定红花比蓝花好看。幼儿这种强调“好看”的审美评价实际上是一种初级的美感——悦目的感受，而没有达到情感、心智和精神上的愉悦和满足，这正反映了幼儿审美能力的局限。对美术作品，幼儿常常用“像不像”的标准来进行审美评价，而这种“像不像”又往往着眼于对象的外部形态和特征。如画画要画什么像什么，否则就是不美的。其实，幼儿对对象外在形象的这种审美评价与其思维发展处于动作思维向具体形象思维过渡有关。这一阶段的幼儿，常常只能凭借自己的眼睛通过直观的方式来观察、描绘对象，还难以对对象的整体、内在本质特征进行更抽象、概括的感知。
2 幼儿审美素质的培养策略
科学实施幼儿审美教育，应采取以下几项策略：
2.1 引导幼儿主动发现美
日常生活、自然界、艺术作品中蕴涵着各种美的事物和现象，要经常借助它们引导幼儿去发现美，让幼儿拥有一双善于发现美的眼睛，是培养幼儿具有良好审美情操和审美能力的前提。大自然是人类艺术之源，自然界中蕴涵着各种美的事物和现象。我常带孩子到大自然中，让孩子观察各种物体的外形、色彩，讲解某些自然画面为什么美的原因。如色彩鲜艳的花朵与暗绿的叶子形成强烈的对比，给人以鲜明的感觉。艺术作品源于生活又高于生活，它体现出来的美比生活中的自然美更集中，更强烈。在初次欣赏油画《天鹅湖》时，幼儿只说好看，却说不出为什么好看。再次观察时， 我让他们观察这幅画的内容、色彩，说画家是如何表现安静的气氛的。通过启发，孩子们发现灰兰色的天空、深绿色的湖水、白色的天鹅在视觉上给人以宁静的感觉，而平静的湖水、姿态优雅的天鹅在形态上形成一种静谧的气氛。这些特点构成了整幅画面的静态美，给人一种恬静、闲适的情绪体验。渐渐地，孩子们够发现周围事物及艺术作品中蕴涵的美了。
2.2 在日常教育活动中积极渗透审美教育
美，对于幼儿来说是个抽象的概念。美育的任务就是要将其具体、丰富化。教师要创设出与教育相适应的良好环境，让孩子们置身于美好的环境中。请孩子们与老师一起布置教室，让他们走到那儿都有玩的、有学的，并从中得到美的享受，使孩子们拥有一个愉快、满足情趣的天地。并从心底里产生要爱惜、保持美好环境的强烈愿望，养成讲卫生的好习惯。同时在幼儿的一日生活各环节活动中有意识地要求幼JEIL貌用语美、谈吐语言美、交往礼仪美。当发生矛盾时用礼貌语言解决问题，与人交流时有要态度亲切，在描述事物时要尽量运用动词和形容词。
2.3 丰富审美对象
根据幼儿思维具体形象的特点，在审美素质教育中要充分注意审美对象的生动性、形象性和直观性。因为孩子作为受教育者，其审美体验的产生不只在施教者的说教，更在他所选择和运用审美媒介的感染力。因此，在审美教育中，要多采用图片、实物、电影、电视等生动有趣、孩子易于接受的方式进行，并使孩子的多种感官参与审美活动。
2.4 深入挖掘各教育领域的审美教育资源
幼儿美育作为与体、智、德并列的教育方面，它渗透于健康、科学、艺术、数学等各个领域的活动中。因为美是一种体验，美的因素无所不在。在一日活动中，教师应以美育人。例如：语言活动中有语言美，数学活动中有数字美、形状美，体育活动中有动作美、造型美等等。教育活动本身应是美的，幼儿美育也只有在各领域中交织、渗透、强化，才能最终提高幼儿的审美素质。
综上所述，幼儿阶段开展审美教育，对于促进幼儿智力、情感、能力发展均有着重要的意义，幼儿教师需要结合日常教学的具体条件和资源，积极在日常教育活动中渗透审美教育，促进幼儿审美情趣的健康发展。
参考文献：
[1] 徐卫华.在绘画教学过程中培养幼儿审美创造能力的策略[J].新课程学习：下.2013（11）：163.
[2] 王玉银.激发培养幼儿的审美能力为绘画活动增添色彩[J].幼儿教育研究.2014（2）：39-40.
[3] 喻荣.关于幼儿园游戏审美教育的研究[J].河南教育：幼儿.2014（2）：42-43.
[4] 程英.以幼儿为本，有效支持幼儿对音乐的审美体验与创意表现[J].福建教育：学前教育.2014（7）：55-59.
[关键词]幼儿教育；审美素质；特点；对策
审美教育必须从幼儿阶段开始，还不仅仅是因为幼儿期是人生的奠基时期，审美教育关系着未来审美能力的形成和发展，素质的培养和智力的开发，因而幼儿教育工作者应对审美教育问题进行不断摸索和学习。本文将结合学前教育工作实践经验，就幼儿审美素质培养问题进行分析，并提出一些建议。
1 幼儿的审美特点分析
幼儿的审美特点主要包括以下几点：
1.1 初步形成审美情趣
审美情趣是审美主体在美育过程中形成的独特的情感体验和审美倾向性，是审美态度和审美需要的具体表现形式。幼儿审美情趣通常以对审美对象的特殊兴趣、爱好等形式表现出来。有研究表明，幼儿审美情趣的发展水平较低。审美情趣的发展水平与他们的知识和生活经验有紧密联系，主要表现为凡是与他们生活最接近、与他们情感联系最密切、且外部特征突出的内容，就成为他们的主要审美对象，所以，幼儿审美情趣总是以自己的生活经验和对象的外部特征为转移。
2.2 审美层次偏低
研究证明，在2岁幼儿身上已经可以观察到同情、美感等情绪情感的萌芽。学前期，由于生活经验和活动范围的扩大，幼儿的情感发生了迅速的变化，出现了认识性情感、社会性情感、道德感和美感等高级情感。关于幼儿审美情感体验的研究证明，3～5岁幼儿的喜悦等审美情绪体验的把握正确率较高，而对悲伤情绪体验的正确判断较低。因此，3到5岁是发展幼儿喜悦等积极情感的关键期和快速期。
2.3 审美局限性强
据研究，幼儿审美想象的发展随年龄的增长而增高，且男性幼儿高于女性幼儿，即男性幼儿的审美想象比女性幼儿的审美想象更为丰富。幼儿审美评价能力往往较低，他们常常根据自己的审美倾向，用“好看”、“像不像”“好人与坏人”的标准来评价审美对象。他们用“好看”来评价审美对象的色彩。如他们总是以色彩的鲜艳和绚丽来评定红花比蓝花好看。幼儿这种强调“好看”的审美评价实际上是一种初级的美感——悦目的感受，而没有达到情感、心智和精神上的愉悦和满足，这正反映了幼儿审美能力的局限。对美术作品，幼儿常常用“像不像”的标准来进行审美评价，而这种“像不像”又往往着眼于对象的外部形态和特征。如画画要画什么像什么，否则就是不美的。其实，幼儿对对象外在形象的这种审美评价与其思维发展处于动作思维向具体形象思维过渡有关。这一阶段的幼儿，常常只能凭借自己的眼睛通过直观的方式来观察、描绘对象，还难以对对象的整体、内在本质特征进行更抽象、概括的感知。
2 幼儿审美素质的培养策略
科学实施幼儿审美教育，应采取以下几项策略：
2.1 引导幼儿主动发现美
日常生活、自然界、艺术作品中蕴涵着各种美的事物和现象，要经常借助它们引导幼儿去发现美，让幼儿拥有一双善于发现美的眼睛，是培养幼儿具有良好审美情操和审美能力的前提。大自然是人类艺术之源，自然界中蕴涵着各种美的事物和现象。我常带孩子到大自然中，让孩子观察各种物体的外形、色彩，讲解某些自然画面为什么美的原因。如色彩鲜艳的花朵与暗绿的叶子形成强烈的对比，给人以鲜明的感觉。艺术作品源于生活又高于生活，它体现出来的美比生活中的自然美更集中，更强烈。在初次欣赏油画《天鹅湖》时，幼儿只说好看，却说不出为什么好看。再次观察时， 我让他们观察这幅画的内容、色彩，说画家是如何表现安静的气氛的。通过启发，孩子们发现灰兰色的天空、深绿色的湖水、白色的天鹅在视觉上给人以宁静的感觉，而平静的湖水、姿态优雅的天鹅在形态上形成一种静谧的气氛。这些特点构成了整幅画面的静态美，给人一种恬静、闲适的情绪体验。渐渐地，孩子们够发现周围事物及艺术作品中蕴涵的美了。
2.2 在日常教育活动中积极渗透审美教育
美，对于幼儿来说是个抽象的概念。美育的任务就是要将其具体、丰富化。教师要创设出与教育相适应的良好环境，让孩子们置身于美好的环境中。请孩子们与老师一起布置教室，让他们走到那儿都有玩的、有学的，并从中得到美的享受，使孩子们拥有一个愉快、满足情趣的天地。并从心底里产生要爱惜、保持美好环境的强烈愿望，养成讲卫生的好习惯。同时在幼儿的一日生活各环节活动中有意识地要求幼JEIL貌用语美、谈吐语言美、交往礼仪美。当发生矛盾时用礼貌语言解决问题，与人交流时有要态度亲切，在描述事物时要尽量运用动词和形容词。
2.3 丰富审美对象
根据幼儿思维具体形象的特点，在审美素质教育中要充分注意审美对象的生动性、形象性和直观性。因为孩子作为受教育者，其审美体验的产生不只在施教者的说教，更在他所选择和运用审美媒介的感染力。因此，在审美教育中，要多采用图片、实物、电影、电视等生动有趣、孩子易于接受的方式进行，并使孩子的多种感官参与审美活动。
2.4 深入挖掘各教育领域的审美教育资源
幼儿美育作为与体、智、德并列的教育方面，它渗透于健康、科学、艺术、数学等各个领域的活动中。因为美是一种体验，美的因素无所不在。在一日活动中，教师应以美育人。例如：语言活动中有语言美，数学活动中有数字美、形状美，体育活动中有动作美、造型美等等。教育活动本身应是美的，幼儿美育也只有在各领域中交织、渗透、强化，才能最终提高幼儿的审美素质。
综上所述，幼儿阶段开展审美教育，对于促进幼儿智力、情感、能力发展均有着重要的意义，幼儿教师需要结合日常教学的具体条件和资源，积极在日常教育活动中渗透审美教育，促进幼儿审美情趣的健康发展。
参考文献：
[1] 徐卫华.在绘画教学过程中培养幼儿审美创造能力的策略[J].新课程学习：下.2013（11）：163.
[2] 王玉银.激发培养幼儿的审美能力为绘画活动增添色彩[J].幼儿教育研究.2014（2）：39-40.
[3] 喻荣.关于幼儿园游戏审美教育的研究[J].河南教育：幼儿.2014（2）：42-43.
[4] 程英.以幼儿为本，有效支持幼儿对音乐的审美体验与创意表现[J].福建教育：学前教育.2014（7）：55-59.