论文部分内容阅读
摘 要：如何提高中学生物课堂教学效率是一线教师一直以来都关注的问题，目前评价主体固定、评价方式相对单一、评价内容陈旧等问题比较突出，文章旨在通过良好的学习评价促进教学效率的有效提高。
关键词：中学生物；学习评价；新课程改革
中图分类号：G632 文献标识码：A
一、中学生物学习评价现状
1.对学习评价认识不足
这个问题不单单停留在学习评价层面，根源还在于整个中学生物学科。随着新课程改革的实施，中学生物课程虽已被列入中学必修课程，但依然未曾改变其固有的学科地位，因此学习评价方面的受重视程度也可想而知。不管是学校的管理者、一线中学生物教师还是学生，都不同程度地忽视了学习评价。
2. 评价主体相对固定
常规传统中学生物教学中，评价主体较固定，整个评价过程都在教师的掌控下完成，而学生处于被动的地位。新课程中建构主义的学习观已深入课程，学习过程中学生是主体，教师是学生学习的指导者、组织者、引导者。因此仅以教师为主体的学习评价有悖于新课程理念。
3. 评价方式相对单一
在评价方式方面，传统中学生物课堂采用的不外乎以下几种评价：教师口头评价、通过完成作品情况评价、考试评价，诸如此类的评价方式会禁锢学生的创新意识。
4.评价内容相对单调
中学生物课程不同于一般文化课程，它是一门操作性很强的学科，因而不可以纯粹地以“学习结果”作为评价的主要参考对象，而以往的学习评价其实质还是仅注重学习结果，如应付抽考或会考而临时集中辅导。中学生物学科注重学习过程的教授，纯知识学习相对较少。
二、中学生物学习评价策略分析
1.多元化评价
多元化主要指评价主体、评价内容、评价方式多元化。评价主体不能只局限于教师，更多的權限要放到学生身上，学习评价要以学生为主，由学生进行自我评价、互相评价。
2.即时评价
“即时”的意义就在于最大限度地激发学生的学习积极性，促进学生学习过程的有效进行。在实际课堂教学过程中，师生之间的互动是时刻发生着的活动，那么在这样一种实时进行的活动中，教师应该最大限度地利用时间，一句表扬的话、一句批评的话、一个眼神、一个动作等，都会对学生的继续学习产生影响，在这样的过程中进行的评价，即为即时评价。即时评价充分考虑到了学生的学习特点：学生个性突出，活泼好动，在学习过程中注意力容易分散，但好奇心极强，对未知的世界充满好奇，也更愿意探索知识。
3.作品评价
作品评价对学生实践动手能力的考查很到位。中学生物课程的教学，关键不是灌输知识，更重要的在于教会学生如何去运用，如何在实际生活中体验到所学知识的乐趣。在完成作品的过程中，学生会进行作品的构思、设计，这样的过程培养了学生的创新思维、创新能力，尤其是动手操作的能力得以提高，以动手操作为主的学习也更容易被学生所接受。
4.档案袋评价
教师为每一位学生准备一份“档案”，这里的档案特指学习过程中的表现，档案的内容就可以这样来设定：学习预期目标（包括短期目标、长期目标），学习过程的具体表现（阶段性的表现尤为主要），教师、学生、家长给出的评价语，学生自己对学习过程的体验与感悟与学生学习相关的各类信息等。档案袋评价作为一种有效的过程性评价，要全面深入地考虑到学生的个体差异，重视学生综合能力的养成。
档案袋评价属于长期的过程性评价，评价结果也不可能立刻就凸显出来，但是它的魅力就在于记录了学生成长的过程，将学生成长过程中的对与错、得与失真实地记录下来，对学生的成长来说无疑是一件很有意义的事情。
三、结束语
中学生物课的评价要关注学生学习的过程性，在过程性评价中促进学生学习态度的转变、学习能力的提高、学习效果的增强。学习评价对教学具有一定的激励与促进作用，教师在实际教学中，要充分发挥学习评价的积极作用，为教学实践增彩。
参考文献：
[1]薛会娟.浅谈中学生物教学评价策略[J].中学生物学，2010（10）：39-40.
[2]何君辉.浅谈生物教学考核过程中的多元化评价[J].教师，2011（2）：61-62.
关键词：中学生物；学习评价；新课程改革
中图分类号：G632 文献标识码：A
一、中学生物学习评价现状
1.对学习评价认识不足
这个问题不单单停留在学习评价层面，根源还在于整个中学生物学科。随着新课程改革的实施，中学生物课程虽已被列入中学必修课程，但依然未曾改变其固有的学科地位，因此学习评价方面的受重视程度也可想而知。不管是学校的管理者、一线中学生物教师还是学生，都不同程度地忽视了学习评价。
2. 评价主体相对固定
常规传统中学生物教学中，评价主体较固定，整个评价过程都在教师的掌控下完成，而学生处于被动的地位。新课程中建构主义的学习观已深入课程，学习过程中学生是主体，教师是学生学习的指导者、组织者、引导者。因此仅以教师为主体的学习评价有悖于新课程理念。
3. 评价方式相对单一
在评价方式方面，传统中学生物课堂采用的不外乎以下几种评价：教师口头评价、通过完成作品情况评价、考试评价，诸如此类的评价方式会禁锢学生的创新意识。
4.评价内容相对单调
中学生物课程不同于一般文化课程，它是一门操作性很强的学科，因而不可以纯粹地以“学习结果”作为评价的主要参考对象，而以往的学习评价其实质还是仅注重学习结果，如应付抽考或会考而临时集中辅导。中学生物学科注重学习过程的教授，纯知识学习相对较少。
二、中学生物学习评价策略分析
1.多元化评价
多元化主要指评价主体、评价内容、评价方式多元化。评价主体不能只局限于教师，更多的權限要放到学生身上，学习评价要以学生为主，由学生进行自我评价、互相评价。
2.即时评价
“即时”的意义就在于最大限度地激发学生的学习积极性，促进学生学习过程的有效进行。在实际课堂教学过程中，师生之间的互动是时刻发生着的活动，那么在这样一种实时进行的活动中，教师应该最大限度地利用时间，一句表扬的话、一句批评的话、一个眼神、一个动作等，都会对学生的继续学习产生影响，在这样的过程中进行的评价，即为即时评价。即时评价充分考虑到了学生的学习特点：学生个性突出，活泼好动，在学习过程中注意力容易分散，但好奇心极强，对未知的世界充满好奇，也更愿意探索知识。
3.作品评价
作品评价对学生实践动手能力的考查很到位。中学生物课程的教学，关键不是灌输知识，更重要的在于教会学生如何去运用，如何在实际生活中体验到所学知识的乐趣。在完成作品的过程中，学生会进行作品的构思、设计，这样的过程培养了学生的创新思维、创新能力，尤其是动手操作的能力得以提高，以动手操作为主的学习也更容易被学生所接受。
4.档案袋评价
教师为每一位学生准备一份“档案”，这里的档案特指学习过程中的表现，档案的内容就可以这样来设定：学习预期目标（包括短期目标、长期目标），学习过程的具体表现（阶段性的表现尤为主要），教师、学生、家长给出的评价语，学生自己对学习过程的体验与感悟与学生学习相关的各类信息等。档案袋评价作为一种有效的过程性评价，要全面深入地考虑到学生的个体差异，重视学生综合能力的养成。
档案袋评价属于长期的过程性评价，评价结果也不可能立刻就凸显出来，但是它的魅力就在于记录了学生成长的过程，将学生成长过程中的对与错、得与失真实地记录下来，对学生的成长来说无疑是一件很有意义的事情。
三、结束语
中学生物课的评价要关注学生学习的过程性，在过程性评价中促进学生学习态度的转变、学习能力的提高、学习效果的增强。学习评价对教学具有一定的激励与促进作用，教师在实际教学中，要充分发挥学习评价的积极作用，为教学实践增彩。
参考文献：
[1]薛会娟.浅谈中学生物教学评价策略[J].中学生物学，2010（10）：39-40.
[2]何君辉.浅谈生物教学考核过程中的多元化评价[J].教师，2011（2）：61-62.