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人地关系是地理教育的永恒主题，是地理学最重要的思想。正确人地观知、情、意的有效达成是地理教学追求的目标，也是教学中的难点。何为人地观的知、情、意？知，即是认识、理解和掌握，是情和意的依据；情，即情绪态度，内心体验；意，即所做的自觉努力，支配行为的力量。根据课标要求，主要表现为能够正确认识人类与自然环境的相互关系，感受人与自然的和谐美，树立科学的人地观、发展观，形成协调人地和谐相处的基本技能，并自觉投身环境保护的活动中。下面就以“人种和人口”为例，对学生正确人地观知、情、意的有效达成进行详细阐述。
中图版八年级地理上册第3章“居民与聚落”所述四节内容，都以环境和经济发展与人口状况的关系为基本线索，从人地关系的角度，阐述了有关人口地理方面最基本的一些知识。第一节“人种与人口”是继自然地理知识之后，人文地理的开篇。其中人口和人口问题是目前人们共同关注的主题，通过本节的学习可使学生建立正确的人口观、人地观。
一、正确人地观知、情、意的教学构思
本节主要介绍世界人口的基本情况，所讲知识的内在联系十分紧密。例如，①人口的数量和人口的增长实际上是同一问题的两个方面，因为人口增长状况是认识人口数量动态的重要标志。②人口增长和迁移塑造着人口分布的面貌。③讲述自然增长率是为了定量地反映一个国家或地区人口的分布状况。④因为人口数量增长和分布都受自然、经济、社会和历史等因素的影响，故教材按人口增长—影响因素，人口分布—影响因素的顺序排列，先后呼应。故此，根据本节教材编写特点，应引导学生积极活动，广泛参与，将地理知识与内心情感体验有机结合，在体验中升华，使人地关系在地理教学中得到更好的渗透、融合。
具体教学构思如下：“人口分布及人口问题”等相关知识与技能是实施知、情、意教学的基础与载体，演算、探究、辩论等过程与方法是实施的手段与途径，“树立人口的增长与社会、经济的发展相适应，与环境、资源相协调的科学人口观”成为本节教学的主旨。
二、正确人地观知、情、意的教学实施
教师创设情境，以学生熟悉的上课场景导入新课，使学生意识到地理就在身边，并从中发现问题，激发学习欲望。然后教师提出探究问题，从人口的分布、人口的增长到人口问题的产生，层层推进教学，引导学生用地理的视角去解决问题，引发对人地关系的思考。在教学中，运用丰富形象的图文资料，使学生通过参与多种不同的教学活动，进行自主探究、合作交流、辩论体验，感悟、理解人地关系，由知→情→意，最终，正确的人地观念在这一系列的教学活动中得到培养与升华（如图1）。
案例1：人口分布——合作探究，互动交流
教学方法：小组讨论，合作探究。
学生活动一：展示热带雨林、浩瀚的沙漠、青藏高原、长江中下游平原、西伯利亚等地区的景观图片，请学生来选择他们理想的居住地并说明理由。
探究热身：①阅读教材了解人口密度的概念。②用什么来表示一个地方人口的疏密程度？
探究内容（如图2）：①世界人口分布不均，请阅读世界人口分布图，找找哪里人口稠密，哪里人口稀疏？②北半球和南半球的人口分布有什么不同？低、中纬度和高纬度的人口分布有什么不同？在海陆位置、地形方面人口分布有什么不同？③从纬度、地形和气候及社会经济方面分析影响人口分布的主要自然原因。
设计意图：培养学生读图能力、地理表达和归纳能力及合作精神，认识人类的生存受环境影响。
上述案例中，教师首先展示热带雨林、浩瀚的沙漠、青藏高原、长江中下游平原、西伯利亚地区等地的景观图片，请学生来选择他们理想的居住地并说明理由。通过这一活动可以推断出人口分布与环境的关系。在案例中，可设置不同梯度的问题，启发学生，激发其兴趣，使其不断思考与探究，主动解决地理问题；引导学生从纬度、地形和气候等方面分析影响人口分布的主要自然原因，感悟到自然环境制约人类的生存，“地”、“理”紧密结合，有效渗透人地观念。
学生以4人小组合作的方式，对人口分布的现状及其成因等具体问题进行探讨，通过分析图文资料，讨论交流、合作学习等环节，充分调动学习积极性，培养自主学习的精神和地理表达、归纳能力。同时分组活动，让不同知识水平的学生在小组中互补、互学，从而培养学生合作学习的意识和习惯，有助于促进人地观念的形成。
案例2：人口问题——图释探究，辩论体验
教学方法：做游戏、组织辩论会，寓教于乐。
学生活动一：做游戏说感想。
游戏说明：一把椅子，分别请1个、2个、4个学生来坐——抢座位（图3）。
设计意图：通过游戏形式，让学生参与体验，认识人类与地球资源和环境的相互影响。
学生活动二：观察图片，小组讨论、归纳人口增长过快或过慢带来的问题。
学生活动三：限时辩论，将学生分为两大组，前后四人一小组，每大组设中心发言人3名。确定自己的立场，对“人口多好还是少好”进行辩论。
辩论材料：图4。
人口问题是指人与自然、人与社会矛盾激化而产生的影响人口生存和发展的各种问题的总称。其实，人口问题与人口增长互为因果，人口增长快慢是因，导致人口过多或过少，从而产生人口问题是果。因此，在教学中，引导学生正确认识以下问题：①人与自然环境的关系：人类从环境中取得资源；人类的废弃物污染环境；人口过多超过环境供应能力；人类无节制地滥用资源，使环境恶化。②人与经济发展的关系：工农业生产若赶不上人口增长过快、过多的需要，就会带来不少问题；人口增长过慢，同样也会带来诸多问题。③人与自然及社会的矛盾激化，进而影响人类的生存和发展。④提出解决人口问题的途径。目的在于使学生对人口问题有一个全面、辩证的认识，既不盲目乐观，也不消极悲观，建立正确的人口观、人地观。
但是“人口问题”这一内容重在理论阐述，说理性强，难免枯燥乏味。因此针对初一学生心智特点，要引导学生积极思维，抓住“多”字和“害”字，让学生动脑想，主动参与，大胆回答问题。故此，选用做游戏和开展辩论会的教学方法，寓教于乐，潜移默化中渗透“知”与“情”的融合。
首先请学生到讲台前做“抢座位”的游戏（放1把椅子，分别请1个、2个、4个学生来坐），并说说感想。做游戏，充满趣味与欢乐，学生能轻松愉快地完成对知识的理解，体验到地球资源所能养育的人口是有限的，应该爱护地球环境。随后学生观察生动形象的人口问题图片，小组讨论归纳人口增长过快或过慢带来的问题。通过以上活动让学生认识人口问题，同时激发忧患意识。最后在正确理解人口问题基础上，出示辩论材料，组织学生开展题为“人口多好还是少好”辩论会。辩论过程中学生踊跃发言，甚至争论地面红耳赤，不可开交。通过辩论，充分发挥学生主体性，使学生真正参与到学习中，认识到人口“多”或“少”的“利”和“弊”，对不同类型的人口问题形成全面、辩证的认识，懂得人口要与资源、环境和经济、社会的发展相适应，树立人地协调的科学人口观。至此，正确人地观知、情、意的达成水到渠成。
辩论会这种开放式教学，能使学生展开多端思维，培养其主动探究地理问题的创新精神，开发学生各种潜能。但是学生根据已有知识提出自己的看法，可能会有些片面，甚至有错误，教师应及时给与肯定、鼓励，不宜求全，以免挫伤学生自信心；交流可能会众说纷纭，教师应及时进行正确引导，使讨论方向、发表意见逐渐趋于一致；辩论中更要注意组织学生有序进行并调控好时间。
中图版八年级地理上册第3章“居民与聚落”所述四节内容，都以环境和经济发展与人口状况的关系为基本线索，从人地关系的角度，阐述了有关人口地理方面最基本的一些知识。第一节“人种与人口”是继自然地理知识之后，人文地理的开篇。其中人口和人口问题是目前人们共同关注的主题，通过本节的学习可使学生建立正确的人口观、人地观。
一、正确人地观知、情、意的教学构思
本节主要介绍世界人口的基本情况，所讲知识的内在联系十分紧密。例如，①人口的数量和人口的增长实际上是同一问题的两个方面，因为人口增长状况是认识人口数量动态的重要标志。②人口增长和迁移塑造着人口分布的面貌。③讲述自然增长率是为了定量地反映一个国家或地区人口的分布状况。④因为人口数量增长和分布都受自然、经济、社会和历史等因素的影响，故教材按人口增长—影响因素，人口分布—影响因素的顺序排列，先后呼应。故此，根据本节教材编写特点，应引导学生积极活动，广泛参与，将地理知识与内心情感体验有机结合，在体验中升华，使人地关系在地理教学中得到更好的渗透、融合。
具体教学构思如下：“人口分布及人口问题”等相关知识与技能是实施知、情、意教学的基础与载体，演算、探究、辩论等过程与方法是实施的手段与途径，“树立人口的增长与社会、经济的发展相适应，与环境、资源相协调的科学人口观”成为本节教学的主旨。
二、正确人地观知、情、意的教学实施
教师创设情境，以学生熟悉的上课场景导入新课，使学生意识到地理就在身边，并从中发现问题，激发学习欲望。然后教师提出探究问题，从人口的分布、人口的增长到人口问题的产生，层层推进教学，引导学生用地理的视角去解决问题，引发对人地关系的思考。在教学中，运用丰富形象的图文资料，使学生通过参与多种不同的教学活动，进行自主探究、合作交流、辩论体验，感悟、理解人地关系，由知→情→意，最终，正确的人地观念在这一系列的教学活动中得到培养与升华（如图1）。
案例1：人口分布——合作探究，互动交流
教学方法：小组讨论，合作探究。
学生活动一：展示热带雨林、浩瀚的沙漠、青藏高原、长江中下游平原、西伯利亚等地区的景观图片，请学生来选择他们理想的居住地并说明理由。
探究热身：①阅读教材了解人口密度的概念。②用什么来表示一个地方人口的疏密程度？
探究内容（如图2）：①世界人口分布不均，请阅读世界人口分布图，找找哪里人口稠密，哪里人口稀疏？②北半球和南半球的人口分布有什么不同？低、中纬度和高纬度的人口分布有什么不同？在海陆位置、地形方面人口分布有什么不同？③从纬度、地形和气候及社会经济方面分析影响人口分布的主要自然原因。
设计意图：培养学生读图能力、地理表达和归纳能力及合作精神，认识人类的生存受环境影响。
上述案例中，教师首先展示热带雨林、浩瀚的沙漠、青藏高原、长江中下游平原、西伯利亚地区等地的景观图片，请学生来选择他们理想的居住地并说明理由。通过这一活动可以推断出人口分布与环境的关系。在案例中，可设置不同梯度的问题，启发学生，激发其兴趣，使其不断思考与探究，主动解决地理问题；引导学生从纬度、地形和气候等方面分析影响人口分布的主要自然原因，感悟到自然环境制约人类的生存，“地”、“理”紧密结合，有效渗透人地观念。
学生以4人小组合作的方式，对人口分布的现状及其成因等具体问题进行探讨，通过分析图文资料，讨论交流、合作学习等环节，充分调动学习积极性，培养自主学习的精神和地理表达、归纳能力。同时分组活动，让不同知识水平的学生在小组中互补、互学，从而培养学生合作学习的意识和习惯，有助于促进人地观念的形成。
案例2：人口问题——图释探究，辩论体验
教学方法：做游戏、组织辩论会，寓教于乐。
学生活动一：做游戏说感想。
游戏说明：一把椅子，分别请1个、2个、4个学生来坐——抢座位（图3）。
设计意图：通过游戏形式，让学生参与体验，认识人类与地球资源和环境的相互影响。
学生活动二：观察图片，小组讨论、归纳人口增长过快或过慢带来的问题。
学生活动三：限时辩论，将学生分为两大组，前后四人一小组，每大组设中心发言人3名。确定自己的立场，对“人口多好还是少好”进行辩论。
辩论材料：图4。
人口问题是指人与自然、人与社会矛盾激化而产生的影响人口生存和发展的各种问题的总称。其实，人口问题与人口增长互为因果，人口增长快慢是因，导致人口过多或过少，从而产生人口问题是果。因此，在教学中，引导学生正确认识以下问题：①人与自然环境的关系：人类从环境中取得资源；人类的废弃物污染环境；人口过多超过环境供应能力；人类无节制地滥用资源，使环境恶化。②人与经济发展的关系：工农业生产若赶不上人口增长过快、过多的需要，就会带来不少问题；人口增长过慢，同样也会带来诸多问题。③人与自然及社会的矛盾激化，进而影响人类的生存和发展。④提出解决人口问题的途径。目的在于使学生对人口问题有一个全面、辩证的认识，既不盲目乐观，也不消极悲观，建立正确的人口观、人地观。
但是“人口问题”这一内容重在理论阐述，说理性强，难免枯燥乏味。因此针对初一学生心智特点，要引导学生积极思维，抓住“多”字和“害”字，让学生动脑想，主动参与，大胆回答问题。故此，选用做游戏和开展辩论会的教学方法，寓教于乐，潜移默化中渗透“知”与“情”的融合。
首先请学生到讲台前做“抢座位”的游戏（放1把椅子，分别请1个、2个、4个学生来坐），并说说感想。做游戏，充满趣味与欢乐，学生能轻松愉快地完成对知识的理解，体验到地球资源所能养育的人口是有限的，应该爱护地球环境。随后学生观察生动形象的人口问题图片，小组讨论归纳人口增长过快或过慢带来的问题。通过以上活动让学生认识人口问题，同时激发忧患意识。最后在正确理解人口问题基础上，出示辩论材料，组织学生开展题为“人口多好还是少好”辩论会。辩论过程中学生踊跃发言，甚至争论地面红耳赤，不可开交。通过辩论，充分发挥学生主体性，使学生真正参与到学习中，认识到人口“多”或“少”的“利”和“弊”，对不同类型的人口问题形成全面、辩证的认识，懂得人口要与资源、环境和经济、社会的发展相适应，树立人地协调的科学人口观。至此，正确人地观知、情、意的达成水到渠成。
辩论会这种开放式教学，能使学生展开多端思维，培养其主动探究地理问题的创新精神，开发学生各种潜能。但是学生根据已有知识提出自己的看法，可能会有些片面，甚至有错误，教师应及时给与肯定、鼓励，不宜求全，以免挫伤学生自信心；交流可能会众说纷纭，教师应及时进行正确引导，使讨论方向、发表意见逐渐趋于一致；辩论中更要注意组织学生有序进行并调控好时间。