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“师者，所以传道、授业、解惑也。”而我认为最关键的是解惑。惑之不解，何以为师？我们的阅读水平大致可分为复述性、解释性、评价性、创造性四个层次，而我们的阅读教学大多只是停留在“复述性、解释性”的层面，无怪乎学生会对语文课堂生厌。对于一篇新课文，学生通过自己的阅读，预习，对文本早已有了自己的感受和理解，教师却絮絮叨叨，不厌其烦地带着学生分析，怎能不令人生厌？如何让我们执教者摆脱这种尴尬的局面？笔者认为，理清教学层次，找准教学难点，确定教学重点是关键。
一、亲近文本，找准难点
叶圣陶有诗云：“作者思有路，遵路识斯真。作者胸有境，入境始与亲。”（《语文教学二十韵》）只有准确地把握课文的内在层次，辨清作者思路的轨迹，真切深入地理解文义，才有可能设计好讲析层次。
《一个人的遭遇》是苏教版第二册第二单元中的一文，此单元的主题是“和平的祈祷”。一位教师在一次公开课上教授本文时，认为本文情节波澜起伏，而这点是通过主人公的遭遇和内心活动变化展示出的。他请学生找出体现索科洛夫的遭遇的语句。
学生泛泛地找，发言的同学面色冷峻地读着课文中相应的语句，其他同学则有点百无聊赖。教师很有耐心地分析着作者的行文思路，课堂流程进展得有条不紊。梳理完主人公的不幸遭遇后，时间已经过半。课堂进行到第二个层面，理解文本的感情，通过对心理描写与场面描写来作分析。
这位执教者在分析主人公索科洛夫的不幸遭遇时，借助于图片和声像资料，让同学们很直观地感受到战争给人们带来的灾难。最后以一首感染力很强的反战歌曲《眼泪》收尾。但是整堂课的高潮却在于教师所选用的触目惊心的伊拉克战争的图片，在于歌曲所营造的哀伤氛围。我不禁疑惑，我们的多媒体教学是不是有点喧宾夺主了，课文分析不够深入，难道就由多媒体来补充吗？我们的语文课堂需要让学生感悟文字本身的魅力，其实我们教者应该带领学生去关注真正能震撼心灵的文本内容，激发出学生深层次的解读欲望。
如《一个人的遭遇》一文，家破人亡的苦难学生通过自己的阅读便能感受，最震撼人心的是在主人公索科洛夫认干儿子及其以后的事，主人公命运的三大波折中，写得最详细的是这部分，这是索科洛夫从战争的创伤中走出来的重要契机，是含泪的笑，是亲情表现的一种特殊形态，也是战争结果的一种侧面反映，它有着多重的内涵。
通过对这一片段的探讨，学生感悟到的不仅仅是主人公不幸的遭遇，更感受到了人性的伟大。对于战争给人们带来的创伤，也有了更深入的理解，不幸不只是亲人离去的痛苦，更是留在人们心中永恒的心理阴影。这才真正挖掘了学生粗浅的阅读中没有感悟到的文本意义，激发起学生的兴趣，去感悟文本的魅力。
二、突破规范，重审重点
确定课堂教学的重点，当然应该依据具体的课文，这是毫无疑义的。但是，如果墨守成规，一味死扣课本，甚至唯《教参》之参考意见是从，那就南辕北辙了，做了缘木求鱼的傻事。课堂教学重点之确定，必须考虑教学的主题，学生的认知程度，做到因人而异，适时而化。
苏教版第二册中的《金岳霖先生》一文，通俗易懂，这样的人物传记进入初中课堂也非难事。所以执教者无需花太多精力去剖析人物形象。但令读者费解的是，文章里的旁枝别出，如文章第二段描写金岳霖的穿着之后，却写到闻一多和朱自清的穿着，更进一步联想到闻一多大骂蒋介石的情景。这岂不是离题万里？又如文章由金岳霖的得意门生——王浩，展开联想，写到王浩“现在成了洋人”，又进一步详细交代了与作者的来往。此处由“本事”言及“他事”，与金岳霖不甚相关，令人疑惑。文章中还有些看似赘余的语言，如“沈先生当面和背后都称他为老金”。为何分言“当面”和“背后”呢？把握这些疑问，更能体现课堂教学的价值。
汪曾祺的文章以“闲美”著称，读他的小说如在丛林中徘徊漫步，惬意无比，他善用“闲笔”，自然天成，别有一番情味和意蕴。此文正是由于闲笔的运用，旁辟小径，曲径通幽，尽显自然洒脱的“散”文之美。
三、挑毛拣刺，自主质疑
叶圣陶先生欣赏持批评的态度读书（见《读书的态度》）。最要紧的是用自己的眼光通读下去。文中所传达的观点，未必全对，组织学生挑一挑刺会有所获益。学生手中的资料毕竟有限，所以教师要为学生提供更多挑刺的依据。
如苏轼的《石钟山记》，就石钟山得名的缘由，可以作新的扩展，展示后人对石钟山命名的探究：“寻思东坡所见，犹为知之未尽。盖是山石质轻清，又复空中多窍，所发风水相值，独锵锵若金奏。”（周准《游石钟山记》）“石钟山者，山中空，形如钟。东坡叹李渤之陋，不知坡之陋也。”（曾国藩《求阙斋日记》）“盖全山皆空，如钟覆地，故得钟名。上钟亦空，此两山皆当以形论，不当以声论，东坡当日，犹过其门，而未入其室也。”（俞樾《春在堂随笔》）学生在资料的提示下，积极思考，自然能意识到：苏东坡也受了大自然的捉弄，他披月访山，适逢水涨，未见全貌。正确的结论是：“盖全山皆如空，如钟及地，故以钟名。”
提供资料，质疑文本是个大胆的做法，但是效果不错，激发了同学的探究兴趣，满足了学生求新知的欲望。可见“挑毛拣刺，课外文谈”能起到迂回取胜的作用。
人们常说，语文课“教无定法”，但“无法”之中又有法可循，精心构思课文讲析的层次，体现出较强的层次感，着眼于学生自主生成的疑問，确立好教学重点，处理好教学难点，激发学生的求知兴趣，这也许就是我们一线教师解决教学尴尬的方法吧。
一、亲近文本，找准难点
叶圣陶有诗云：“作者思有路，遵路识斯真。作者胸有境，入境始与亲。”（《语文教学二十韵》）只有准确地把握课文的内在层次，辨清作者思路的轨迹，真切深入地理解文义，才有可能设计好讲析层次。
《一个人的遭遇》是苏教版第二册第二单元中的一文，此单元的主题是“和平的祈祷”。一位教师在一次公开课上教授本文时，认为本文情节波澜起伏，而这点是通过主人公的遭遇和内心活动变化展示出的。他请学生找出体现索科洛夫的遭遇的语句。
学生泛泛地找，发言的同学面色冷峻地读着课文中相应的语句，其他同学则有点百无聊赖。教师很有耐心地分析着作者的行文思路，课堂流程进展得有条不紊。梳理完主人公的不幸遭遇后，时间已经过半。课堂进行到第二个层面，理解文本的感情，通过对心理描写与场面描写来作分析。
这位执教者在分析主人公索科洛夫的不幸遭遇时，借助于图片和声像资料，让同学们很直观地感受到战争给人们带来的灾难。最后以一首感染力很强的反战歌曲《眼泪》收尾。但是整堂课的高潮却在于教师所选用的触目惊心的伊拉克战争的图片，在于歌曲所营造的哀伤氛围。我不禁疑惑，我们的多媒体教学是不是有点喧宾夺主了，课文分析不够深入，难道就由多媒体来补充吗？我们的语文课堂需要让学生感悟文字本身的魅力，其实我们教者应该带领学生去关注真正能震撼心灵的文本内容，激发出学生深层次的解读欲望。
如《一个人的遭遇》一文，家破人亡的苦难学生通过自己的阅读便能感受，最震撼人心的是在主人公索科洛夫认干儿子及其以后的事，主人公命运的三大波折中，写得最详细的是这部分，这是索科洛夫从战争的创伤中走出来的重要契机，是含泪的笑，是亲情表现的一种特殊形态，也是战争结果的一种侧面反映，它有着多重的内涵。
通过对这一片段的探讨，学生感悟到的不仅仅是主人公不幸的遭遇，更感受到了人性的伟大。对于战争给人们带来的创伤，也有了更深入的理解，不幸不只是亲人离去的痛苦，更是留在人们心中永恒的心理阴影。这才真正挖掘了学生粗浅的阅读中没有感悟到的文本意义，激发起学生的兴趣，去感悟文本的魅力。
二、突破规范，重审重点
确定课堂教学的重点，当然应该依据具体的课文，这是毫无疑义的。但是，如果墨守成规，一味死扣课本，甚至唯《教参》之参考意见是从，那就南辕北辙了，做了缘木求鱼的傻事。课堂教学重点之确定，必须考虑教学的主题，学生的认知程度，做到因人而异，适时而化。
苏教版第二册中的《金岳霖先生》一文，通俗易懂，这样的人物传记进入初中课堂也非难事。所以执教者无需花太多精力去剖析人物形象。但令读者费解的是，文章里的旁枝别出，如文章第二段描写金岳霖的穿着之后，却写到闻一多和朱自清的穿着，更进一步联想到闻一多大骂蒋介石的情景。这岂不是离题万里？又如文章由金岳霖的得意门生——王浩，展开联想，写到王浩“现在成了洋人”，又进一步详细交代了与作者的来往。此处由“本事”言及“他事”，与金岳霖不甚相关，令人疑惑。文章中还有些看似赘余的语言，如“沈先生当面和背后都称他为老金”。为何分言“当面”和“背后”呢？把握这些疑问，更能体现课堂教学的价值。
汪曾祺的文章以“闲美”著称，读他的小说如在丛林中徘徊漫步，惬意无比，他善用“闲笔”，自然天成，别有一番情味和意蕴。此文正是由于闲笔的运用，旁辟小径，曲径通幽，尽显自然洒脱的“散”文之美。
三、挑毛拣刺，自主质疑
叶圣陶先生欣赏持批评的态度读书（见《读书的态度》）。最要紧的是用自己的眼光通读下去。文中所传达的观点，未必全对，组织学生挑一挑刺会有所获益。学生手中的资料毕竟有限，所以教师要为学生提供更多挑刺的依据。
如苏轼的《石钟山记》，就石钟山得名的缘由，可以作新的扩展，展示后人对石钟山命名的探究：“寻思东坡所见，犹为知之未尽。盖是山石质轻清，又复空中多窍，所发风水相值，独锵锵若金奏。”（周准《游石钟山记》）“石钟山者，山中空，形如钟。东坡叹李渤之陋，不知坡之陋也。”（曾国藩《求阙斋日记》）“盖全山皆空，如钟覆地，故得钟名。上钟亦空，此两山皆当以形论，不当以声论，东坡当日，犹过其门，而未入其室也。”（俞樾《春在堂随笔》）学生在资料的提示下，积极思考，自然能意识到：苏东坡也受了大自然的捉弄，他披月访山，适逢水涨，未见全貌。正确的结论是：“盖全山皆如空，如钟及地，故以钟名。”
提供资料，质疑文本是个大胆的做法，但是效果不错，激发了同学的探究兴趣，满足了学生求新知的欲望。可见“挑毛拣刺，课外文谈”能起到迂回取胜的作用。
人们常说，语文课“教无定法”，但“无法”之中又有法可循，精心构思课文讲析的层次，体现出较强的层次感，着眼于学生自主生成的疑問，确立好教学重点，处理好教学难点，激发学生的求知兴趣，这也许就是我们一线教师解决教学尴尬的方法吧。