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在语文课堂教学中，教学活动的主体是学生，因此教师设计语文教学过程和每个教学环节都必须充分考虑学生的心理特点和需要，教师善于激发学生学习兴趣，将极大程度地提高学生语文学习的热情。
一、改变教学方式
初中阶段是学生情感性学习形成的关键时期，这阶段的学习活动带有很大程度的情绪化倾向性，当学生对学习有浓厚的兴趣、好奇心和强烈求知欲望时，不仅能产生情感迁移，而且会使注意力特别集中和持久，学习和交往能力迅速提高。因此，我们要根据新课标的要求对传统的语文教学方式进行调整。我们认为，实施语文情趣教学，可以极大程度激发和培养学生的语文兴趣。
激发和培养学生的学习情趣，提高他们语文学习水平的决定因素是教师和学生的互动。教师是情趣教学成败的关键，要求在教学中积极地引发学生对语文课的兴趣。情趣教学要求整个教学过程不能只停留在教师对学生的传授和训练，更重要的是在情景的创设、情感交流和智慧潜能的开发，是对学生社会交往能力的早期培养。从教育心理学角度讲，学生的学习方式有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是接受者；在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是发现者，两种学习方式彼此间相互依存都有其存在的价值内涵。传统的语文学习方式过分强调接受和掌握，学生学习成了被动地接受、记忆的过程，压抑了学生的兴趣和热情。只有转变学习方式把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。
所以要引发学生兴趣，省去机械传输所造成的大量时间的耗费，为此教师必须具有良好的素养及组织才能，只有这样教师在课堂上举手投足、微笑眼神才能给学生留下深刻的印象，将学生带入忘我的学习境地。
二、教学语言的艺术
教师在语文课堂的语言富哲理、幽默，能深深地吸引和感染学生，从而使自己教得轻松，学生学得愉快。丰富的情感，是课堂教学语言艺术的运用，也是教师道德情操的要求。一个教态自然的优秀教师，走进课堂应满脸笑容，每字每句都对学生有一种热情的期望，比一个面无表情，言语没有感情的老师更加能受到学生的欢迎。富有情感色彩的课堂教学，能激起学生相应的情感体验，激发求知欲，更好地感受和理解教材。
在对《在沙漠的中心》的课堂学习中，有以下两个教学导入：
同学们，沙漠由一望无际的沙子构成，没有水汽、植物，白天很热，晚上很冷，下面我们学习《在沙漠的中心》，先来解决生字词……然后读课文，分析课文，总结主题。
同学们，让我们先听一则关于沙漠的笑话。一个北京人、法国人和美国人迷路在沙漠中捡到一个瓶子，打开后获得自由的魔鬼答应每人三个愿望。美国人先说了‘我要很多美金’、‘我还要很多美金’和‘我要回美国享受生活’；法国人也说出‘我要美女’，‘我要很多美女’，‘我要回法国去’；而北京人的愿望很简单，‘我要一瓶二锅头’，‘还要一瓶二锅头’，‘我要他俩回来陪我喝酒’……在笑之余学生可以思考并找出沙漠的环境特点和主人公所遇的困难，再一步一步进行分析课文，总结主题。
结果不言而喻，第二种方式较之第一种传统的机械式地讲解，更能引起学生的好奇心，课堂更加活跃，效率更高。
教师授课时的语言、声调、动作要富有感染力。准确的措词、生动的语言、形象的描绘、柔和的声调、富有表现力的动作表情融为一体，使学生觉得语文课堂是一种美的享受。所以教师要进行自我心理调整，带着愉悦的心情传授知识，教师风趣的语言艺术，能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，语言生动风趣，不但能活跃课堂气氛，而且能加深对语文的兴趣，肯定会收到很好的课堂效果。
三、有效性复习
教育的核心是培养能力，所以在教学中要把能力训练和培养放在至高的位置上。只有培养学生具备真正意义上的“语文能力”，才能达到“举一反三”的教学效果。课堂上语文知识和能力，教师讲得再深再透再有水平，也只能使学生达到“懂”的水平。而要使学生具备以运用知识解决问题为标志的能力，必须有赖于有效性的复习实践。在古文学习中，很多文言词语注释已经学过，堂上适时提醒便能加深记忆。如《狼》中的“盖以诱敌”和《童趣》中的“盖一癞蛤蟆”的“盖”字意思相同；《孙权劝学》的“士别三日，即更刮目相待”与《论语十则》的“吾日三省吾身……”的“三”字均表示概数，非准确数字；还有“故、但、复、胡骑”等，我们都可以在已学的课文中寻找到相应的解释。有效性复习，使得学生由已学的知识得出现学的解释，既温了“故”又知了“新”。
复习教学也可以理解为是学生在课堂上的实践活动，不局限老师的提醒，也可以是堂上练习、知识竞赛、试题评讲等。有效的复习教学，是一种师与生、教材与学生、学生与学生之间的多向信息传递的结构，教师的主导作用和学生的主体地位都得以充分地体现。
四、现代信息技术的融入
在传统的课堂教学中，教师很难突破时间和空间的限制来组织教学。由于学生在知识背景、学习方法、接受能力等多方面的差异，教师只能针对大多数学生所能理解的水平来讲课，影响了教学效果，课堂学习的个别化几乎无法实现。运用多媒体进行教学就能充分体现出师与生以及生与生的合作和交流，使课堂形式和内容更加丰富，能更大程度提高学习兴趣。《罗布泊，消逝的仙湖》讲述的是罗布泊由一个仙湖变成戈壁滩的转变，从中窥见环境保护的问题。假如直面枯燥文本，学生便丝毫不感兴趣。在课堂里面融入新闻报道、罗布泊过去到现在的变迁的视频，学生看得津津有味，连阅读能力较差的学生也对此文理解更为深刻。《斑羚飞渡》的课堂融入飞渡壮观场面的视频，学生就更容易理解飞渡的悲壮和意义了。
多媒体不仅带来了课堂形式和内容的变革，提高了学生的学习兴趣，也进一步融洽了师生关系，使得学生看成学习过程的参与者。高科技改变了人们的思维方式和观念，也改变了语文知识的结构的课程目标。语文教学要使学生具有开阔的视野，提示语文本质。这一切的实施与实现是需要现代教育技术的支撑。
五、正确的评价
教师要正确掌握评价方法,把握好评价的着眼点。在评价中教师要多关注的是过程而不是结果,善于发现学生在学习过程中的闪光点,并及时给予肯定和赞赏。在语文教学中,恰当地进行激励性评价,就能引导学生主动参与课堂教学。对学生的回答,教师要给予适恰当的评价,使每个学生都能感到自己是被重视的,从而激起学生的求知欲,坚定自主学习的信心。尊重、关爱学生,并给予他们恰当合理地评价,是学生自主能力形成的重要因素。评价可以体现在教师评价和学生互评上，都要注意教育性。例如在学生互评过程中 ,往往是指出别人的缺点,这儿不好,那儿不行,诸如“声音不够响亮”、“缺少表情”、“我觉得他读得不好”。这时,教师就要注意引导大家看到别人的长处、优点,其次才是不足，避免因评价而产生消极影响。
总之，新课程的改革任重道远．我们必须从根本上转变观念，改变教学方法、教学模式、评价方式等，改造我们自身，吸取先进的课改成果。在实践中进步，让语文教学焕发出新的活力。新课程强调的是培养学生基本技能，让学生积极参与教学的主体性，重视个性的发展，学生的主体性参与。教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把教学看成教师灌、学生装，把学生看成是被动的接受知识的对象，要它是朝着正确的方向发生的。
一、改变教学方式
初中阶段是学生情感性学习形成的关键时期，这阶段的学习活动带有很大程度的情绪化倾向性，当学生对学习有浓厚的兴趣、好奇心和强烈求知欲望时，不仅能产生情感迁移，而且会使注意力特别集中和持久，学习和交往能力迅速提高。因此，我们要根据新课标的要求对传统的语文教学方式进行调整。我们认为，实施语文情趣教学，可以极大程度激发和培养学生的语文兴趣。
激发和培养学生的学习情趣，提高他们语文学习水平的决定因素是教师和学生的互动。教师是情趣教学成败的关键，要求在教学中积极地引发学生对语文课的兴趣。情趣教学要求整个教学过程不能只停留在教师对学生的传授和训练，更重要的是在情景的创设、情感交流和智慧潜能的开发，是对学生社会交往能力的早期培养。从教育心理学角度讲，学生的学习方式有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是接受者；在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是发现者，两种学习方式彼此间相互依存都有其存在的价值内涵。传统的语文学习方式过分强调接受和掌握，学生学习成了被动地接受、记忆的过程，压抑了学生的兴趣和热情。只有转变学习方式把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。
所以要引发学生兴趣，省去机械传输所造成的大量时间的耗费，为此教师必须具有良好的素养及组织才能，只有这样教师在课堂上举手投足、微笑眼神才能给学生留下深刻的印象，将学生带入忘我的学习境地。
二、教学语言的艺术
教师在语文课堂的语言富哲理、幽默，能深深地吸引和感染学生，从而使自己教得轻松，学生学得愉快。丰富的情感，是课堂教学语言艺术的运用，也是教师道德情操的要求。一个教态自然的优秀教师，走进课堂应满脸笑容，每字每句都对学生有一种热情的期望，比一个面无表情，言语没有感情的老师更加能受到学生的欢迎。富有情感色彩的课堂教学，能激起学生相应的情感体验，激发求知欲，更好地感受和理解教材。
在对《在沙漠的中心》的课堂学习中，有以下两个教学导入：
同学们，沙漠由一望无际的沙子构成，没有水汽、植物，白天很热，晚上很冷，下面我们学习《在沙漠的中心》，先来解决生字词……然后读课文，分析课文，总结主题。
同学们，让我们先听一则关于沙漠的笑话。一个北京人、法国人和美国人迷路在沙漠中捡到一个瓶子，打开后获得自由的魔鬼答应每人三个愿望。美国人先说了‘我要很多美金’、‘我还要很多美金’和‘我要回美国享受生活’；法国人也说出‘我要美女’，‘我要很多美女’，‘我要回法国去’；而北京人的愿望很简单，‘我要一瓶二锅头’，‘还要一瓶二锅头’，‘我要他俩回来陪我喝酒’……在笑之余学生可以思考并找出沙漠的环境特点和主人公所遇的困难，再一步一步进行分析课文，总结主题。
结果不言而喻，第二种方式较之第一种传统的机械式地讲解，更能引起学生的好奇心，课堂更加活跃，效率更高。
教师授课时的语言、声调、动作要富有感染力。准确的措词、生动的语言、形象的描绘、柔和的声调、富有表现力的动作表情融为一体，使学生觉得语文课堂是一种美的享受。所以教师要进行自我心理调整，带着愉悦的心情传授知识，教师风趣的语言艺术，能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，语言生动风趣，不但能活跃课堂气氛，而且能加深对语文的兴趣，肯定会收到很好的课堂效果。
三、有效性复习
教育的核心是培养能力，所以在教学中要把能力训练和培养放在至高的位置上。只有培养学生具备真正意义上的“语文能力”，才能达到“举一反三”的教学效果。课堂上语文知识和能力，教师讲得再深再透再有水平，也只能使学生达到“懂”的水平。而要使学生具备以运用知识解决问题为标志的能力，必须有赖于有效性的复习实践。在古文学习中，很多文言词语注释已经学过，堂上适时提醒便能加深记忆。如《狼》中的“盖以诱敌”和《童趣》中的“盖一癞蛤蟆”的“盖”字意思相同；《孙权劝学》的“士别三日，即更刮目相待”与《论语十则》的“吾日三省吾身……”的“三”字均表示概数，非准确数字；还有“故、但、复、胡骑”等，我们都可以在已学的课文中寻找到相应的解释。有效性复习，使得学生由已学的知识得出现学的解释，既温了“故”又知了“新”。
复习教学也可以理解为是学生在课堂上的实践活动，不局限老师的提醒，也可以是堂上练习、知识竞赛、试题评讲等。有效的复习教学，是一种师与生、教材与学生、学生与学生之间的多向信息传递的结构，教师的主导作用和学生的主体地位都得以充分地体现。
四、现代信息技术的融入
在传统的课堂教学中，教师很难突破时间和空间的限制来组织教学。由于学生在知识背景、学习方法、接受能力等多方面的差异，教师只能针对大多数学生所能理解的水平来讲课，影响了教学效果，课堂学习的个别化几乎无法实现。运用多媒体进行教学就能充分体现出师与生以及生与生的合作和交流，使课堂形式和内容更加丰富，能更大程度提高学习兴趣。《罗布泊，消逝的仙湖》讲述的是罗布泊由一个仙湖变成戈壁滩的转变，从中窥见环境保护的问题。假如直面枯燥文本，学生便丝毫不感兴趣。在课堂里面融入新闻报道、罗布泊过去到现在的变迁的视频，学生看得津津有味，连阅读能力较差的学生也对此文理解更为深刻。《斑羚飞渡》的课堂融入飞渡壮观场面的视频，学生就更容易理解飞渡的悲壮和意义了。
多媒体不仅带来了课堂形式和内容的变革，提高了学生的学习兴趣，也进一步融洽了师生关系，使得学生看成学习过程的参与者。高科技改变了人们的思维方式和观念，也改变了语文知识的结构的课程目标。语文教学要使学生具有开阔的视野，提示语文本质。这一切的实施与实现是需要现代教育技术的支撑。
五、正确的评价
教师要正确掌握评价方法,把握好评价的着眼点。在评价中教师要多关注的是过程而不是结果,善于发现学生在学习过程中的闪光点,并及时给予肯定和赞赏。在语文教学中,恰当地进行激励性评价,就能引导学生主动参与课堂教学。对学生的回答,教师要给予适恰当的评价,使每个学生都能感到自己是被重视的,从而激起学生的求知欲,坚定自主学习的信心。尊重、关爱学生,并给予他们恰当合理地评价,是学生自主能力形成的重要因素。评价可以体现在教师评价和学生互评上，都要注意教育性。例如在学生互评过程中 ,往往是指出别人的缺点,这儿不好,那儿不行,诸如“声音不够响亮”、“缺少表情”、“我觉得他读得不好”。这时,教师就要注意引导大家看到别人的长处、优点,其次才是不足，避免因评价而产生消极影响。
总之，新课程的改革任重道远．我们必须从根本上转变观念，改变教学方法、教学模式、评价方式等，改造我们自身，吸取先进的课改成果。在实践中进步，让语文教学焕发出新的活力。新课程强调的是培养学生基本技能，让学生积极参与教学的主体性，重视个性的发展，学生的主体性参与。教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把教学看成教师灌、学生装，把学生看成是被动的接受知识的对象，要它是朝着正确的方向发生的。