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课外阅读是语文教学的有机组成部分，是语文课堂教学的必要延伸和有力补充。开展课外阅读不但有利于学生开阔视野、增长见识，而且有助于学生陶冶情操，形成良好阅读品质。几年来，笔者在激发学生课外阅读兴趣，培养学生良好阅读习惯，指导学生掌握科学阅读方法，促进学生良好阅读品质的形成等方面做了诸多尝试，成效初显。
一、营造氛围，让学生乐意阅读
著名学者朱永新教授认为：“一个没有阅读的学校永远不可能有真正的教育。”“一个没有阅读氛围的班级不是一个好的集体。”笔者认为为学生创设良好的课外阅读条件，营造愉悦的阅读氛围是语文教师的义务与职责。
1.编入课程，凸显阅读地位。新课标对课外阅读的阐述已向全体语文教师提出了确定宏观认识和微观实施的要求，如何让新课标精神真正成为我们行动的指南？经过一段时间的摸索，笔者决定在语文功课表上做出调整——把课外阅读编入课程表中，把双周星期四的一节语文课指定为课外阅读指导课。笔者以为，唯有编入课程，才能凸显其重要的地位，方能从思想上、行动上进一步统一全班学生。两周一节的课外阅读指导课逐渐成了笔者和学生们学习、交流、展示课外读物的盛宴。
2.耳濡目染，创设阅读环境。学校图书馆藏书丰富，笔者鼓励学生凭个人喜好开心借阅。同时大力倡导图书进教室，在班级设立图书柜，积极发动科任教师和学生踊跃捐献、出借书籍，把教室营造成充满文化氛围的重要场所。课间自由活动时间，从学校广播里传出来的国文经典诵读、古诗新唱、儿歌童谣无不让学生沐浴于书香之中——学生长时间置身于浓厚的阅读环境中，怎能不激发出阅读的内动力？
3.提供书目，精选阅读内容。小学阶段的每一年，学生的身心发展都呈现出不同特点。了解阅读主体的心理认知发展特点，有助于提供相应的支持与帮助。笔者进行班级学生乐读书目调查，参考权威机构制订的阅读书目，如《中国小学生推荐阅读书目表（2011年版）》《语文网》小学必读书目、由朱永新教授领衔的新阅读研究所研制的《中国小学生基础阅读书目》等，以新课标要求为导向，结合班级学生实际，制订出班级阅读书目。谨慎选择好适合班级学生阅读的书籍，不仅解决了学生“读什么”的问题，还保证了阅读的质量。
二、方法引领，让学生学会阅读
现代认知心理学家皮亚杰认为：“教育的宗旨不在于把尽可能多的东西教给学生，而应在于教给学生怎样学习，学习发展自己，以及离校后继续发展。”笔者认为，在课外阅读方面，教师更应重视“授人以渔”。
1.课堂指导，引领阅读方法。为了让学生习得正确、科学的阅读方法，笔者在阅读课与课外阅读指导课上下了一番苦工夫。一是加强课内与课外的联系。学生在课内习得方法，还应及时应用于阅读实践，以求“得法于课内，得益于课外”。如每学完一组课文，笔者都会让学生运用本组重点训练的阅读方法自学教材后面的一篇选读课文和与教材配套的自读课本，然后交流汇报，不断训练和提高他们的阅读能力。二是扎实上好课外阅读指导课。笔者对课外阅读指导课的类型进行了探讨与研究，根据实际需要，分别以读物推荐课、读书方法指导课、读书笔记辅导课、阅读赏析课、读写迁移课等课型进行指导。课上笔者始终以激发学生兴趣为前提，以方法引领为主旨，逐步引导学生学会阅读。
2.读思记写，提升阅读质量。如何提升学生阅读的质量？笔者教给学生“读、思、记、写”四样法宝，取得不俗的效果。一读，即“晨诵午读”：借鉴新教育实验倡导的阅读理念，每天早晨课前20分钟为师生共同诵读时间，诵读的内容是古典诗词、儿歌、儿童诗、现代诗歌等。优美的词句、富有情感的吟诵，让学生不仅感受到国学经典的韵味，也传递着人类美好的愿望与情愫;中午时间（下午课前一小时）是班级午读时间，默读是指定的阅读方式，师生共读一本书（班级书目里的书）是统一的阅读形式。两年的坚持，让学生的文化底蕴夯实了不少。二思，即“思考与质疑”：笔者鼓励学生大胆想象，勇于质疑。通过书名想象情节和内容，透过开头预设经过与结局;有不理解不明白的提出问题，有怀疑有异议的抛出观点。读书——读、思，引导学生要“读进去”，又要“出得来”，最终学会思辨。三记四写，即“记读书笔记与写读书心得”：指导学生学会“圈、点、画、注”的方法（属于自己的书籍可以直接用此法，借阅的书籍写在笔记本上），养成边阅读边记边写的好习惯，摘录、记忆生动优美的词句、片段，写写心得体会，模仿精彩片段进行句子、语段仿写。
三、搭建平台，让学生享受阅读
阅读是一种精神交流活动，如何激发和保持学生愉悦的阅读状态是笔者经常思索的问题。根据小学生生性好强、乐意表现自己、渴望得到赏识的心理特点，笔者不遗余力创设和搭建展示平台，让他们体验和享受学习成功带来的喜悦。
1.阅读交流，碰出智慧火花。“有一百个读者，就有一百个哈姆雷特”，阅读主体（读者）在知识经验和思维方式上存在着较大差异，因此，开展师生共读一本书活动就显得非常必要了。笔者和学生共读班级必读书籍，每读完一本后就开展阅读交流会。会上，人人表达自己的读书心得，个个分享读书的感动和乐趣——师生、生生碰撞出思维、智慧的火花，一同感受阅读的温度与深度。
2.读写评选，激发成功欲望。心理学家盖茨说过：“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步成功的努力。”在学生乐意阅读、学会阅读的基础上，笔者搭建了班级读写平台，努力激发学生参与的热情。一学期两次的读书征文活动在笔者班上已进行两年。期末，笔者会给每个学生布置一项硬性任务——参加暑假（寒假）读一本好书征文活动;新学期初的第二、三周，组织人员进行评选。征文评选结束后，每个学生又都有一个新的任务——参加本学期读一本好书征文活动，期末评选，优秀征文汇编成册。如此循环，乐此不疲。每周我们还会评选出一些优秀的习作和阅读心得，然后在“阅读园地”张贴展示，让学生展示自我的欲望得到充分的激发，而渴望成功、享受成功也成为学生持续阅读的催化剂。
（作者单位：福建省云霄县东厦中心小学 责任编辑：辛铭）
一、营造氛围，让学生乐意阅读
著名学者朱永新教授认为：“一个没有阅读的学校永远不可能有真正的教育。”“一个没有阅读氛围的班级不是一个好的集体。”笔者认为为学生创设良好的课外阅读条件，营造愉悦的阅读氛围是语文教师的义务与职责。
1.编入课程，凸显阅读地位。新课标对课外阅读的阐述已向全体语文教师提出了确定宏观认识和微观实施的要求，如何让新课标精神真正成为我们行动的指南？经过一段时间的摸索，笔者决定在语文功课表上做出调整——把课外阅读编入课程表中，把双周星期四的一节语文课指定为课外阅读指导课。笔者以为，唯有编入课程，才能凸显其重要的地位，方能从思想上、行动上进一步统一全班学生。两周一节的课外阅读指导课逐渐成了笔者和学生们学习、交流、展示课外读物的盛宴。
2.耳濡目染，创设阅读环境。学校图书馆藏书丰富，笔者鼓励学生凭个人喜好开心借阅。同时大力倡导图书进教室，在班级设立图书柜，积极发动科任教师和学生踊跃捐献、出借书籍，把教室营造成充满文化氛围的重要场所。课间自由活动时间，从学校广播里传出来的国文经典诵读、古诗新唱、儿歌童谣无不让学生沐浴于书香之中——学生长时间置身于浓厚的阅读环境中，怎能不激发出阅读的内动力？
3.提供书目，精选阅读内容。小学阶段的每一年，学生的身心发展都呈现出不同特点。了解阅读主体的心理认知发展特点，有助于提供相应的支持与帮助。笔者进行班级学生乐读书目调查，参考权威机构制订的阅读书目，如《中国小学生推荐阅读书目表（2011年版）》《语文网》小学必读书目、由朱永新教授领衔的新阅读研究所研制的《中国小学生基础阅读书目》等，以新课标要求为导向，结合班级学生实际，制订出班级阅读书目。谨慎选择好适合班级学生阅读的书籍，不仅解决了学生“读什么”的问题，还保证了阅读的质量。
二、方法引领，让学生学会阅读
现代认知心理学家皮亚杰认为：“教育的宗旨不在于把尽可能多的东西教给学生，而应在于教给学生怎样学习，学习发展自己，以及离校后继续发展。”笔者认为，在课外阅读方面，教师更应重视“授人以渔”。
1.课堂指导，引领阅读方法。为了让学生习得正确、科学的阅读方法，笔者在阅读课与课外阅读指导课上下了一番苦工夫。一是加强课内与课外的联系。学生在课内习得方法，还应及时应用于阅读实践，以求“得法于课内，得益于课外”。如每学完一组课文，笔者都会让学生运用本组重点训练的阅读方法自学教材后面的一篇选读课文和与教材配套的自读课本，然后交流汇报，不断训练和提高他们的阅读能力。二是扎实上好课外阅读指导课。笔者对课外阅读指导课的类型进行了探讨与研究，根据实际需要，分别以读物推荐课、读书方法指导课、读书笔记辅导课、阅读赏析课、读写迁移课等课型进行指导。课上笔者始终以激发学生兴趣为前提，以方法引领为主旨，逐步引导学生学会阅读。
2.读思记写，提升阅读质量。如何提升学生阅读的质量？笔者教给学生“读、思、记、写”四样法宝，取得不俗的效果。一读，即“晨诵午读”：借鉴新教育实验倡导的阅读理念，每天早晨课前20分钟为师生共同诵读时间，诵读的内容是古典诗词、儿歌、儿童诗、现代诗歌等。优美的词句、富有情感的吟诵，让学生不仅感受到国学经典的韵味，也传递着人类美好的愿望与情愫;中午时间（下午课前一小时）是班级午读时间，默读是指定的阅读方式，师生共读一本书（班级书目里的书）是统一的阅读形式。两年的坚持，让学生的文化底蕴夯实了不少。二思，即“思考与质疑”：笔者鼓励学生大胆想象，勇于质疑。通过书名想象情节和内容，透过开头预设经过与结局;有不理解不明白的提出问题，有怀疑有异议的抛出观点。读书——读、思，引导学生要“读进去”，又要“出得来”，最终学会思辨。三记四写，即“记读书笔记与写读书心得”：指导学生学会“圈、点、画、注”的方法（属于自己的书籍可以直接用此法，借阅的书籍写在笔记本上），养成边阅读边记边写的好习惯，摘录、记忆生动优美的词句、片段，写写心得体会，模仿精彩片段进行句子、语段仿写。
三、搭建平台，让学生享受阅读
阅读是一种精神交流活动，如何激发和保持学生愉悦的阅读状态是笔者经常思索的问题。根据小学生生性好强、乐意表现自己、渴望得到赏识的心理特点，笔者不遗余力创设和搭建展示平台，让他们体验和享受学习成功带来的喜悦。
1.阅读交流，碰出智慧火花。“有一百个读者，就有一百个哈姆雷特”，阅读主体（读者）在知识经验和思维方式上存在着较大差异，因此，开展师生共读一本书活动就显得非常必要了。笔者和学生共读班级必读书籍，每读完一本后就开展阅读交流会。会上，人人表达自己的读书心得，个个分享读书的感动和乐趣——师生、生生碰撞出思维、智慧的火花，一同感受阅读的温度与深度。
2.读写评选，激发成功欲望。心理学家盖茨说过：“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步成功的努力。”在学生乐意阅读、学会阅读的基础上，笔者搭建了班级读写平台，努力激发学生参与的热情。一学期两次的读书征文活动在笔者班上已进行两年。期末，笔者会给每个学生布置一项硬性任务——参加暑假（寒假）读一本好书征文活动;新学期初的第二、三周，组织人员进行评选。征文评选结束后，每个学生又都有一个新的任务——参加本学期读一本好书征文活动，期末评选，优秀征文汇编成册。如此循环，乐此不疲。每周我们还会评选出一些优秀的习作和阅读心得，然后在“阅读园地”张贴展示，让学生展示自我的欲望得到充分的激发，而渴望成功、享受成功也成为学生持续阅读的催化剂。
（作者单位：福建省云霄县东厦中心小学 责任编辑：辛铭）