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【摘要】教师在日常教学过程中要养成经常设疑的习惯，由浅入深、由具体到抽象的设疑，引导学生观察、思考，鼓励学生主动质疑，发现、分析、解决问题。
【关键词】巧设疑问思维锻炼
Pay attention to students’ thought practice when setting questions smartly
Huang Xuepeng
【Abstract】In the daily teaching, teachers should develop the habit of setting questions from easily to deeply, from material to abstract and lead students to observe, to think and encourage them to set questions actively, to discover, to analyze and to solve problems.
【Keywords】Setting questions smartlyThought practice
古希腊教育家亚里斯多德讲过一段名言：“思维自惊奇和疑问开始。”日本的课堂提问研究者把提问分为两大类：一类是“徒劳的提问”；另一类是“重要的提问”。而区别两者的重要标志，就是看提问是否有效地发展学生的思维能力。设疑应由浅入深，由具体到抽象，先感知后概括，亦即从实验事实入手，去归纳概括某种结论或道理，引导学生观察、发现、分析、解决问题是课堂教学的轴心。教师要尽可能地有意制造认知过程中的障碍，如提供正反两方面的立论，故意误导等，从而使学生在迂回曲折的多向思维之后，获取知识。在教学技巧上，教师要尊重持不同观点或者是错误观点的学生，要保护好学生的积极性。
1．教师应在日常教学过程中养成经常设疑的习惯。其一，应在教学过程的最佳处设疑。教学的最佳处可以是以下几种情况：即当学生的思想局限于一个小天地无法“突围”时；当学生疑惑不解，厌倦困顿时；当学生各执己见，莫衷一是时；当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时。例如在讲授氢氧化铝的两性知识时，教师可以先演示Al(OH)3分别和HCl、NaOH反应的实验，然后设疑：为什么Al(OH)3既能和盐酸反应又能和氢氧化钠反应生成盐和水呢？氢氧化钠究竟是酸还是碱呢？接下来可以让学生自己阅读教材去解决问题。这样，学生的兴趣能较好地得到激发，并促使学生去认真地阅读教材。其二，应在重点、难点处设疑。例如，《摩尔》一节的教学重点之一是“物质的量”这一概念，教师可以在讲授了物质的量这一概念后提出如下问题让学生思考：物质的量和物质的质量的区别和联系是什么？教师应在此不断对学生提出问题，耐心讲解问题，以加深学生的印象。
2．教师应鼓励学生主动质疑。“授人以鱼，不如授之以渔”。教师应充分肯定学生所提出的问题并耐心予以解答，并应以不同的方式肯定并鼓励学生质疑，努力培养学生的自信心。具体来说，就是在讲解新课时要鼓励学生敢于追问；在知识的上下联系比较中要敢于反应；在总结知识时还要不断追问。例如在讲授硝酸的实验室制法时，可以让学生思考可否用NaCl和浓硫酸共热的方法制硝酸，这不仅可以加深学生对硝酸制法和性质的理解，同时也复习了浓硫酸的性质。在教学中对于不同视角的问题应引导学生善于用不同的方式给予解决，主要有因果法、反问法、推广法、比较法、极端法、转化法、推理验证法、变化法等等。
【关键词】巧设疑问思维锻炼
Pay attention to students’ thought practice when setting questions smartly
Huang Xuepeng
【Abstract】In the daily teaching, teachers should develop the habit of setting questions from easily to deeply, from material to abstract and lead students to observe, to think and encourage them to set questions actively, to discover, to analyze and to solve problems.
【Keywords】Setting questions smartlyThought practice
古希腊教育家亚里斯多德讲过一段名言：“思维自惊奇和疑问开始。”日本的课堂提问研究者把提问分为两大类：一类是“徒劳的提问”；另一类是“重要的提问”。而区别两者的重要标志，就是看提问是否有效地发展学生的思维能力。设疑应由浅入深，由具体到抽象，先感知后概括，亦即从实验事实入手，去归纳概括某种结论或道理，引导学生观察、发现、分析、解决问题是课堂教学的轴心。教师要尽可能地有意制造认知过程中的障碍，如提供正反两方面的立论，故意误导等，从而使学生在迂回曲折的多向思维之后，获取知识。在教学技巧上，教师要尊重持不同观点或者是错误观点的学生，要保护好学生的积极性。
1．教师应在日常教学过程中养成经常设疑的习惯。其一，应在教学过程的最佳处设疑。教学的最佳处可以是以下几种情况：即当学生的思想局限于一个小天地无法“突围”时；当学生疑惑不解，厌倦困顿时；当学生各执己见，莫衷一是时；当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时。例如在讲授氢氧化铝的两性知识时，教师可以先演示Al(OH)3分别和HCl、NaOH反应的实验，然后设疑：为什么Al(OH)3既能和盐酸反应又能和氢氧化钠反应生成盐和水呢？氢氧化钠究竟是酸还是碱呢？接下来可以让学生自己阅读教材去解决问题。这样，学生的兴趣能较好地得到激发，并促使学生去认真地阅读教材。其二，应在重点、难点处设疑。例如，《摩尔》一节的教学重点之一是“物质的量”这一概念，教师可以在讲授了物质的量这一概念后提出如下问题让学生思考：物质的量和物质的质量的区别和联系是什么？教师应在此不断对学生提出问题，耐心讲解问题，以加深学生的印象。
2．教师应鼓励学生主动质疑。“授人以鱼，不如授之以渔”。教师应充分肯定学生所提出的问题并耐心予以解答，并应以不同的方式肯定并鼓励学生质疑，努力培养学生的自信心。具体来说，就是在讲解新课时要鼓励学生敢于追问；在知识的上下联系比较中要敢于反应；在总结知识时还要不断追问。例如在讲授硝酸的实验室制法时，可以让学生思考可否用NaCl和浓硫酸共热的方法制硝酸，这不仅可以加深学生对硝酸制法和性质的理解，同时也复习了浓硫酸的性质。在教学中对于不同视角的问题应引导学生善于用不同的方式给予解决，主要有因果法、反问法、推广法、比较法、极端法、转化法、推理验证法、变化法等等。