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摘 要：音乐是现代教育的主要科目之一，小学阶段则是学习习惯、思维养成的关键时期，应给予更多重视。本文以小学音乐教学中的创新教育作为研究对象，分别就教育延伸化创新、课堂教育模式创新、换位教育创新、小组教育创新四种创新教育方法进行分析，给出其实现方式和积极作用，为后续教育工作提供帮助。
关键词：小学音乐教学；创新教育；延伸化创新；换位教育
前言
现代教育强调提升学生综合素质，重视学生德、智、体、美、劳的全面发展，这使音乐教育得到了较以往更多的重视。小学是教育工作的基础阶段，该阶段的音乐教育，可提升学生的审美能力、合作能力，也有助于智力成长，具有多方面的积极作用，在现有基础上分析小学音乐教学创新，具有突出的现实意义。
一、教育延伸化创新
教育延伸化是指设法提升教育工作的时间、空间拓展性，革除此前常规教育片面重视课堂、学校作用的弊端。现代通信技术、智能设备得到广泛普及，这是教育延伸化创新的基本条件。教师可建立涵盖所有学生家长的远程交流平台，将下一课时、下一阶段的音乐教育关联内容集中发送给学生家长，再有家长进行知识下载、打印，提供给学生。如教学内容为声音相关，可将对应曲目的旋律、节奏、创作背景、作者简介等整理为数据包，通过多样化的数字化资源呈现知识内容，请家长进行家庭教育辅助，鼓励小学生进行清唱、吸收声音知识等。
此外，进入寒暑假假期，教师可进一步进行资源的整理，将更多的知识信息传递给学生和家长，提升假期知识学习的持续性。丰富的知识也能够提升学生学习效果，使其养成自我学习的积极习惯。与常规课堂教育相比，延伸化教育有效实现了时间和空间扩展，且进一步发挥了多媒体资源的价值，有助于提升延伸化創新的有效性，避免课堂外教育流于形式[1]。
二、课堂教育模式创新
课堂教育模式的创新，主要强调借助现代教学方式和理念，使学生能够更有效的掌握知识信息。主要思路为提升学生的学习兴趣和积极性，具体方式包括引导教育、鼓励性教育等。以引导教育为例，进入课堂后，教师可避免直接进行理论讲解、知识灌注，改以引导形式，引发学生对知识学习的兴趣，使其自觉投入到音乐学习中。如教师可在乐器教学前，引入知名乐器表演艺术家的故事，包括贺绿汀勤工俭学创作《牧童短笛》获奖的故事、贝多芬双耳失聪后坚持创作、完成《命运交响曲》的故事等，首先通过音乐文化感染学生，提升其对音乐知识进行学习和吸收的主动意识和兴趣[2]。
引导教育创新还应重视普遍适用性，如部分学生对音乐文化的学习兴趣不高，单一尝试借助名人故事辅助教学，效果难称理想。建议教师播放具有感染力的音乐、声乐内容，结合小学生特点寻找教育创新开展的切入口。目前来看，钢琴交响乐、小提琴独奏曲等，均可有效感染学生。教师可播放《记忆》、《水边的阿狄丽娜》、《彩月追月》等经典曲目，请学生进行赏析，通过感染学生、引发普遍音乐共鸣的方式，实现教育引导，提升音乐教学创新效果。
三、换位教育创新
换位教育，是指在进行音乐教育的过程中，强调学生和教师位置的转换，教师主要进行教育引导，提供知识和学习思路，培育学生的学习兴趣和素养，学生则自学学习基础知识，就不能掌握的部分向教师寻求帮助，同时结合自身意愿和爱好进行学习方向的选取。
假定教学内容为简谱的学习和简单的旋律创作，教师可将关联基础知识整理为数据包，在课堂教学活动开始前，借助远程方式发送给学生，由学生进行自主学习，掌握基本知识，进入课堂后，针对其中不能掌握的部位寻求教师的帮助，包括“如何进行复调音乐创作”、“旋律和节奏的关系”等等，教师可逐一给予解答，也可集中进行多见问题的简单讲解。完成答疑后，教师可继续鼓励学生进行课堂创作，对能够有效掌握旋律知识、实现节奏延伸学习和掌握的学生，可给予鼓励和肯定，知识掌握不牢固、创作能力不理想的学生则应肯定其学习态度，鼓励利用课外时间进行主动学习。该模式下，学生成为音乐学习的主体，教师的重要性体现在教学引导、知识传递方面，更多发挥辅助作用，可发挥换位教育创新价值，提升学生学习效果。
四、小组教育创新
小组教育是一种常见的教育方法，考虑到小学音乐教学的特殊性，可在保留常规教学模式的同时，对小组教育进行创新，采用互助小组教育方式，替代常规小组。互助小组的创新点在于，强调结合学生特点进行分组，如将乐理知识掌握效果理想的学生、声乐表演能力较强的学生、器乐表演能力较强的学生、学习意愿较强的学生、组织能力较强的学生进行混合分组，发挥小组内不同学生的特点和优势，实现小组知识共享和学习互助，综合提升所有学生的学校效果，改善音乐教学质量。
假定学习内容为“声乐演唱”，在分组模式下，各个小组应保证至少一位具有理想声乐表演能力的学生，担任小组组长，教师完成基本旋律、节奏等知识的传递后，各小组进行组内讨论和学习，组员可针对掌握不牢的部分，向组长寻求帮助，组长给予解析后，组织小组成员进行练习，持续通过小组练习提升声乐演唱的熟练度。10-15分钟后，教师可结束讨论，每个小组选取1名代表，进行学习总结，并进行声乐演唱，教师据此了解小组学习效果，给予表扬、指出问题，发挥小组教育创新作用，实现教学效果的提升。
五、总结
综上，小学音乐教学中的创新教育具有一定必要性，可通过多样化的措施予以实现。具体而言，创新可体现在两个层面，一是小学音乐教育理念，二是具体教育方法，分别借助教育延伸化创新、课堂教育模式创新、换位教育创新、小组教育创新四种方法，保留常规教育积极内容的同时，使小学音乐教学逐步完善。
参考文献
[1]杨萍.新体系音乐教学在小学教学中的运用探究[J].北方音乐，2019，39（18）：188-189.
[2]彭清露.创新教学，唱响未来——浅谈小学音乐教学中的创新教育[J].戏剧之家，2018（27）：166-167.
关键词：小学音乐教学；创新教育；延伸化创新；换位教育
前言
现代教育强调提升学生综合素质，重视学生德、智、体、美、劳的全面发展，这使音乐教育得到了较以往更多的重视。小学是教育工作的基础阶段，该阶段的音乐教育，可提升学生的审美能力、合作能力，也有助于智力成长，具有多方面的积极作用，在现有基础上分析小学音乐教学创新，具有突出的现实意义。
一、教育延伸化创新
教育延伸化是指设法提升教育工作的时间、空间拓展性，革除此前常规教育片面重视课堂、学校作用的弊端。现代通信技术、智能设备得到广泛普及，这是教育延伸化创新的基本条件。教师可建立涵盖所有学生家长的远程交流平台，将下一课时、下一阶段的音乐教育关联内容集中发送给学生家长，再有家长进行知识下载、打印，提供给学生。如教学内容为声音相关，可将对应曲目的旋律、节奏、创作背景、作者简介等整理为数据包，通过多样化的数字化资源呈现知识内容，请家长进行家庭教育辅助，鼓励小学生进行清唱、吸收声音知识等。
此外，进入寒暑假假期，教师可进一步进行资源的整理，将更多的知识信息传递给学生和家长，提升假期知识学习的持续性。丰富的知识也能够提升学生学习效果，使其养成自我学习的积极习惯。与常规课堂教育相比，延伸化教育有效实现了时间和空间扩展，且进一步发挥了多媒体资源的价值，有助于提升延伸化創新的有效性，避免课堂外教育流于形式[1]。
二、课堂教育模式创新
课堂教育模式的创新，主要强调借助现代教学方式和理念，使学生能够更有效的掌握知识信息。主要思路为提升学生的学习兴趣和积极性，具体方式包括引导教育、鼓励性教育等。以引导教育为例，进入课堂后，教师可避免直接进行理论讲解、知识灌注，改以引导形式，引发学生对知识学习的兴趣，使其自觉投入到音乐学习中。如教师可在乐器教学前，引入知名乐器表演艺术家的故事，包括贺绿汀勤工俭学创作《牧童短笛》获奖的故事、贝多芬双耳失聪后坚持创作、完成《命运交响曲》的故事等，首先通过音乐文化感染学生，提升其对音乐知识进行学习和吸收的主动意识和兴趣[2]。
引导教育创新还应重视普遍适用性，如部分学生对音乐文化的学习兴趣不高，单一尝试借助名人故事辅助教学，效果难称理想。建议教师播放具有感染力的音乐、声乐内容，结合小学生特点寻找教育创新开展的切入口。目前来看，钢琴交响乐、小提琴独奏曲等，均可有效感染学生。教师可播放《记忆》、《水边的阿狄丽娜》、《彩月追月》等经典曲目，请学生进行赏析，通过感染学生、引发普遍音乐共鸣的方式，实现教育引导，提升音乐教学创新效果。
三、换位教育创新
换位教育，是指在进行音乐教育的过程中，强调学生和教师位置的转换，教师主要进行教育引导，提供知识和学习思路，培育学生的学习兴趣和素养，学生则自学学习基础知识，就不能掌握的部分向教师寻求帮助，同时结合自身意愿和爱好进行学习方向的选取。
假定教学内容为简谱的学习和简单的旋律创作，教师可将关联基础知识整理为数据包，在课堂教学活动开始前，借助远程方式发送给学生，由学生进行自主学习，掌握基本知识，进入课堂后，针对其中不能掌握的部位寻求教师的帮助，包括“如何进行复调音乐创作”、“旋律和节奏的关系”等等，教师可逐一给予解答，也可集中进行多见问题的简单讲解。完成答疑后，教师可继续鼓励学生进行课堂创作，对能够有效掌握旋律知识、实现节奏延伸学习和掌握的学生，可给予鼓励和肯定，知识掌握不牢固、创作能力不理想的学生则应肯定其学习态度，鼓励利用课外时间进行主动学习。该模式下，学生成为音乐学习的主体，教师的重要性体现在教学引导、知识传递方面，更多发挥辅助作用，可发挥换位教育创新价值，提升学生学习效果。
四、小组教育创新
小组教育是一种常见的教育方法，考虑到小学音乐教学的特殊性，可在保留常规教学模式的同时，对小组教育进行创新，采用互助小组教育方式，替代常规小组。互助小组的创新点在于，强调结合学生特点进行分组，如将乐理知识掌握效果理想的学生、声乐表演能力较强的学生、器乐表演能力较强的学生、学习意愿较强的学生、组织能力较强的学生进行混合分组，发挥小组内不同学生的特点和优势，实现小组知识共享和学习互助，综合提升所有学生的学校效果，改善音乐教学质量。
假定学习内容为“声乐演唱”，在分组模式下，各个小组应保证至少一位具有理想声乐表演能力的学生，担任小组组长，教师完成基本旋律、节奏等知识的传递后，各小组进行组内讨论和学习，组员可针对掌握不牢的部分，向组长寻求帮助，组长给予解析后，组织小组成员进行练习，持续通过小组练习提升声乐演唱的熟练度。10-15分钟后，教师可结束讨论，每个小组选取1名代表，进行学习总结，并进行声乐演唱，教师据此了解小组学习效果，给予表扬、指出问题，发挥小组教育创新作用，实现教学效果的提升。
五、总结
综上，小学音乐教学中的创新教育具有一定必要性，可通过多样化的措施予以实现。具体而言，创新可体现在两个层面，一是小学音乐教育理念，二是具体教育方法，分别借助教育延伸化创新、课堂教育模式创新、换位教育创新、小组教育创新四种方法，保留常规教育积极内容的同时，使小学音乐教学逐步完善。
参考文献
[1]杨萍.新体系音乐教学在小学教学中的运用探究[J].北方音乐，2019，39（18）：188-189.
[2]彭清露.创新教学，唱响未来——浅谈小学音乐教学中的创新教育[J].戏剧之家，2018（27）：166-167.