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素质教育的不断深入开展促进了教育工作者对新型教育教学形式的探索与应用，高中生期盼着轻松愉悦、张扬个性、实现自我的人性化课堂教学。因此，历史教师探究符合高中生身心发展特点和认知规律的课堂教学形式，顺应了教育和时代发展的要求。
一、高中生开展自主学习的重要性
高中生是思维活跃、个性张扬、接受能力强的年青一代，他们厌倦了枯燥无味的课堂说教，期盼着尊重人性、彰显人文精神的课堂教学形式的到来，自主学习形式应运而生。历史课堂上的自主学习模式不但有利于高中生的课程学习，能够提高高中生对历史课学习的积极性和自觉性，促进高中生良好学习习惯的形成，还有助于培养高中生的探究能力和合作能力，从小养成自立自强的奋斗意识，有效地促进高中生分析问题、解决问题能力的发展，实现高中生的全面发展。
二、营造轻松和谐、融洽愉悦的课堂气氛是学生有效开展自主学习的前提
教师在历史课堂教学过程中为高中生营造一种轻松和谐、融洽愉悦、积极互动、自由交流的课堂学习气氛，使高中生在历史课堂教学过程中畅所欲言、自由表达自己的看法，积极参与课堂教学活动。苏联教育家赞可夫在《和教师的谈话》中指出：课堂教学活动顺利开展的前提是在轻松和谐、积极交流、融洽愉悦的课堂气氛的创建，他还指出 “畅所欲言”、“无拘无束”以及“团结友爱”的课堂教学气氛有助于教育任务的完成。所以，历史教师要注意利用人性化学习气氛激发高中生课堂教学活动的参与意识，促进自主学习的有效开展。
三、学习兴趣是高中生自主学习的动力
古代教育家孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，孔子的名言说明培养高中生的历史学习兴趣对课堂教学起重要作用。因此，历史教师只有实施人性化课堂教学，激发高中生对历史学习的积极性和主动性，培养他们对历史学习的兴趣，让他们把兴趣作为自主学习的动力，唤醒他们主动学习的自我发展意识，从而进入爱学、乐学的良好状态，实现良性循环。以《古代中国的政治制度》为例，分封制、嫡长子继承制、郡县制和君主专制制度等词语以及相关内容的识记对于高中生而言“味同嚼蜡”，如果高中生对历史课程学习缺乏足够的兴趣，他们会产生畏难情绪。所以，历史教师要注重高中生对历史课程学习兴趣的培养，让他们以兴趣为动力，促进自主学习的深入开展。
四、教师的科学引导是高中生有效开展自主学习历史的保障
高中生才是高中历史课堂教学活动的主角，历史教师理应把课堂学习主动权交还给他们，确立他们在课堂学习中的主体地位，发挥其主体作用，但是我们不能忽视教师在课堂教学活动中的引导作用。教师的科学引导水平决定着高中生自主学习水平和认识层次的高低。任何教材内容都可以用一个个问题呈现出来，而提出问题是历史教师引导高中生自主学习的课堂教学手段，是教学艺术之一，更是优化课堂教学的重要环节。如在学习《古代希腊罗马的政治制度》的过程中，教师可以在高中生完成课堂教学任务以后适时提出一个问题：在梭伦改革和克里斯提尼改革进行的同时，中国古代史上发生了什么事情？教师的问题能够把高中生的学习思路和注意力由世界史转移到中国史，继而实现中国史和世界史的整合，增加了高中生历史学习的深度和广度，还能显著提升历史课堂教学效果。
五、小组合作是高中生自主学习的主要形式
小组合作探究方式是高中普遍采用的一种新式历史课堂教学模式，在了解清楚高中生认知能力的前提下，把学生按照优势互补的原则进行科学分组，以小组为课堂教学活动的基本单位，小组内学生通过积极思考、合作探究解决学习中遇到的问题，大胆创新和尝试自己的解决方案，实现自主学习。如在《近代中国反侵略求民主的潮流》学习中，诸多不平等条约的年号、内容和影响需要高中生掌握，单靠一个人的力量很难把这些信息整理好，教师可以把整理任务合理分到学习小组，然后由各小组分别展示总结内容，再留一些时间让学生整理笔记。实践证明，在小组合作探究教学中，历史教师能够为高中生创造合作、探究的自主发展时机，提高高中生的主动探究能力、合作能力。
总之，历史教师在课堂教学过程中探究高中生自主学习模式的创建，在人性化课堂气氛中唤醒他们主动学习的自我发展意识，以兴趣促进他们自主学习的有效开展，在教师的科学引导之下通过分组合作高效开展历史课程学习，能有效促进他们的科学发展、快乐成长。
参考文献
[1]李秉德.教学论[M].北京：人民教育出版社，1991.
[2]吴洪成.现代教学艺术的理论与实践[M].石家庄：河北人民出版社，2009.
[3]董远骞.教学原理和方法[M].北京：人民教育出版社，1985.
（责任编辑庞丹丹）
一、高中生开展自主学习的重要性
高中生是思维活跃、个性张扬、接受能力强的年青一代，他们厌倦了枯燥无味的课堂说教，期盼着尊重人性、彰显人文精神的课堂教学形式的到来，自主学习形式应运而生。历史课堂上的自主学习模式不但有利于高中生的课程学习，能够提高高中生对历史课学习的积极性和自觉性，促进高中生良好学习习惯的形成，还有助于培养高中生的探究能力和合作能力，从小养成自立自强的奋斗意识，有效地促进高中生分析问题、解决问题能力的发展，实现高中生的全面发展。
二、营造轻松和谐、融洽愉悦的课堂气氛是学生有效开展自主学习的前提
教师在历史课堂教学过程中为高中生营造一种轻松和谐、融洽愉悦、积极互动、自由交流的课堂学习气氛，使高中生在历史课堂教学过程中畅所欲言、自由表达自己的看法，积极参与课堂教学活动。苏联教育家赞可夫在《和教师的谈话》中指出：课堂教学活动顺利开展的前提是在轻松和谐、积极交流、融洽愉悦的课堂气氛的创建，他还指出 “畅所欲言”、“无拘无束”以及“团结友爱”的课堂教学气氛有助于教育任务的完成。所以，历史教师要注意利用人性化学习气氛激发高中生课堂教学活动的参与意识，促进自主学习的有效开展。
三、学习兴趣是高中生自主学习的动力
古代教育家孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，孔子的名言说明培养高中生的历史学习兴趣对课堂教学起重要作用。因此，历史教师只有实施人性化课堂教学，激发高中生对历史学习的积极性和主动性，培养他们对历史学习的兴趣，让他们把兴趣作为自主学习的动力，唤醒他们主动学习的自我发展意识，从而进入爱学、乐学的良好状态，实现良性循环。以《古代中国的政治制度》为例，分封制、嫡长子继承制、郡县制和君主专制制度等词语以及相关内容的识记对于高中生而言“味同嚼蜡”，如果高中生对历史课程学习缺乏足够的兴趣，他们会产生畏难情绪。所以，历史教师要注重高中生对历史课程学习兴趣的培养，让他们以兴趣为动力，促进自主学习的深入开展。
四、教师的科学引导是高中生有效开展自主学习历史的保障
高中生才是高中历史课堂教学活动的主角，历史教师理应把课堂学习主动权交还给他们，确立他们在课堂学习中的主体地位，发挥其主体作用，但是我们不能忽视教师在课堂教学活动中的引导作用。教师的科学引导水平决定着高中生自主学习水平和认识层次的高低。任何教材内容都可以用一个个问题呈现出来，而提出问题是历史教师引导高中生自主学习的课堂教学手段，是教学艺术之一，更是优化课堂教学的重要环节。如在学习《古代希腊罗马的政治制度》的过程中，教师可以在高中生完成课堂教学任务以后适时提出一个问题：在梭伦改革和克里斯提尼改革进行的同时，中国古代史上发生了什么事情？教师的问题能够把高中生的学习思路和注意力由世界史转移到中国史，继而实现中国史和世界史的整合，增加了高中生历史学习的深度和广度，还能显著提升历史课堂教学效果。
五、小组合作是高中生自主学习的主要形式
小组合作探究方式是高中普遍采用的一种新式历史课堂教学模式，在了解清楚高中生认知能力的前提下，把学生按照优势互补的原则进行科学分组，以小组为课堂教学活动的基本单位，小组内学生通过积极思考、合作探究解决学习中遇到的问题，大胆创新和尝试自己的解决方案，实现自主学习。如在《近代中国反侵略求民主的潮流》学习中，诸多不平等条约的年号、内容和影响需要高中生掌握，单靠一个人的力量很难把这些信息整理好，教师可以把整理任务合理分到学习小组，然后由各小组分别展示总结内容，再留一些时间让学生整理笔记。实践证明，在小组合作探究教学中，历史教师能够为高中生创造合作、探究的自主发展时机，提高高中生的主动探究能力、合作能力。
总之，历史教师在课堂教学过程中探究高中生自主学习模式的创建，在人性化课堂气氛中唤醒他们主动学习的自我发展意识，以兴趣促进他们自主学习的有效开展，在教师的科学引导之下通过分组合作高效开展历史课程学习，能有效促进他们的科学发展、快乐成长。
参考文献
[1]李秉德.教学论[M].北京：人民教育出版社，1991.
[2]吴洪成.现代教学艺术的理论与实践[M].石家庄：河北人民出版社，2009.
[3]董远骞.教学原理和方法[M].北京：人民教育出版社，1985.
（责任编辑庞丹丹）