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摘要：课改是思想上的变革融入，改变的不仅仅是课堂表象上的变化，更重要的是课改思想逐渐内化为学校管理和教育过程中的思想行为与习惯。变革的归宿，应该是一种适性的教育。我们不能被纷杂的课改现象迷失自我，时常要回归课改的原点，知行合一，才能真正让学生获益，让教师成长。
关键词：课改;目标;阵地;实施
中图分类号：G632 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）23-011
“学然后知不足，教然后知困”，课堂教学的改革始终是学校教育绕不开的话题，这些改革在变革着教学的模式，在颠覆着传统的课堂，我们在一步步深入了解课改的理念过程中，逐渐认识到课改改变的不仅仅是课堂表象上呈现的变化，更重要的是课改思想的融入，是逐渐内化为学校管理和教育过程中的思想行为与习惯，能从实际层面理解课改究竟帮助我们解决什么问题。在课改实施时，我们不能被纷杂的课改现象迷失自我，时常要回归课改的原点，才能真正让学生获益，让教师成长。
课改的目标：传统课堂教学重视了教师传道授业，诲人不倦，忽视了学生的选择性接纳，忽视了自我个性化学习，学生“被”学习，这样的学习课堂可能学生想到的更多是“承受”、忍受，既无乐趣，便无动力，更没有生气与发展。因此，我们说，要重视人的能力培养，可最初的能力哪里来？作为课改学校的杜郎口中学、东庐中学，他们在课改中因为教学质量提高而备受关注。那么，课改的目标是否就是提高学习成绩，显然不是，课改成绩背后是学生“人”的发展，课改带来的分数只应该是它的附带品。课改精神，实际就是希望借助课堂舞台，达到教育启蒙的最初目标，为学生养成优秀的品质习惯，为其终身发展奠基服务的。
课改的阵地：叶谰教授一再强调，课堂教学是实施素质教育的主阵地。课内损失课外找，或者不注重课堂教学的改革，只在课堂教学以外的事情上做些花样翻新，都是不可取的。从某种角度来看，教师的态度决定学生的命运，教师的做法决定学生的前途。
课改实施以来，各种模式纷至沓来，但关键恐不在于简单的模式照搬，更重要的是教师你是如何运作的，是被动参与，还是自发探索，前者，可能在活动中只是暂时回避，结束后还会把持课堂，继续撞钟念经。而后者，可能会逐渐成为学生的导师，成为学生终身学习的引导者，为他们从课堂迈向社会奠定基础。课堂实际是教师用心所在，教师在课堂上突出“生本”理念，结合学科特点实施，才是最好的模式。所以，模式仅是一种思想架构，不是束缚自己的枷锁。
对学生而言，课改是教师为他们“搭台唱戏”，但提供了舞台，让学生怎样唱，还需要从规范要求练起，急不得、快不得，没有到位的评点、引导，最终是学生唱不好，教师无兴致，学生不欢迎，垮台不可避免。所以，归根到底，问题还是回到教师身上。在诸多的培训对象中，培训教师是对抓好学生培训最佳的选择。简单说教语言的苍白无力，只有参与才有真正的感悟，才有发言权。
课改的实施：一所学校做好课改的前提是要有课改的整体思路，即要有实施课改的基本计划、步骤，这对学校目前的发展定位至关重要，无论这团麻怎样乱，总得理出个头绪才行。根据对学校考核目标的要求，结合学校自身实际，提出思路，让一部分人先动起来，边行动，边发展，最后达成普遍共识。一是明确自己将往什么方向迈进，抓培训是关键;二按规范操作，抓落实是实践的基石;三是确保实施稳步推进，抓督促是保证;四是自我修复、自我完善，抓反思是前提;五是发现问题、解决问题，抓整改是本质。
学校在实施课改一段时间后，课堂教学往往会进入了一个平台期。对此，学校可以立足以“点”促“面”，树立示范引领典型。除了强调课改的决心和意识，对课改的要求进行修订，进一步进行教师、小组长的培训，重点是着力打造班级、学科典型，在不同年级树立课改实验班级，召集年级教师听课，听取学生的介绍、班主任的管理要求和教师的课堂要求介绍，促进其他处于迷茫徘徊的教师树立信心。
对于课堂教学的共性问题，学校加强校本教研，推进自主创新。借助教师会业务学习进行进一步明确，对于学科教师个性问题在教研活动中共同研讨，进行解决。而且，学校在教研组活动时一再强调：问题即课题。教师突破难题，意味着课堂教学自我的一次提升。
随着课改的深入发展，学校在课改实施中要“稳中求变”，突出“生本”理念和“动态”课堂思想，把单一的时间模块形式成为灵活互动的动态课堂模块，既突出学生的自我展示、自我发展，又将教师适时的点评、补充，以及对学生学习的反馈结合起来，共同促进课堂教学的合作共赢目的。
课堂因为学生的参与而灵动，学生因为不竭的动力而进取。只有课堂成为学生的舞台，成为他们自信展示的场地，价值得到体现，个性得以张扬，他们才会有永久的动力。
课改中，教师的成长过程不应是痛苦的蜕变，而是羽化成蝶的不断欣喜的过程。面对课改，教师有时会每一步前进都很艰难，显得困惑、茫然，一旦教师把成长的足迹当作自己财富的一部分时，他的工作都会因为参与和付出显得格外富有魅力，都会有源源不断的动力促使自己在坚守的路途上越走越远！
课改的归宿：课改首先是思想上的变革，其次才有课堂上的变革呈现。变革的归宿，应该是一种适性的教育，适合学生的接受，适合学生的发展，使学生保持良好的品性，充满自信、活力与激情、充满进取精神与创新思维、拥有张扬的个性。它源自课堂，最后成于学校文化。课改，是校园里洋溢着浓浓的育人之风，以生为本的理念真实体现在校园教育管理的各个环节，尊重与相互发展成为师生的共识，能坦诚，不拘泥，敢创新，重沟通，达成和谐共处、共同发展的环境氛围和个人追求的价值观。
重视决定成败。因为重视决定态度，态度决定细节，细节决定成败。我们不能简单要求大家一下都能做好細节，而是需要溯本求源，抓住最主要的“重视”环节才行。
（作者单位：南京市江宁区周岗学校，江苏 南京210000）
关键词：课改;目标;阵地;实施
中图分类号：G632 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）23-011
“学然后知不足，教然后知困”，课堂教学的改革始终是学校教育绕不开的话题，这些改革在变革着教学的模式，在颠覆着传统的课堂，我们在一步步深入了解课改的理念过程中，逐渐认识到课改改变的不仅仅是课堂表象上呈现的变化，更重要的是课改思想的融入，是逐渐内化为学校管理和教育过程中的思想行为与习惯，能从实际层面理解课改究竟帮助我们解决什么问题。在课改实施时，我们不能被纷杂的课改现象迷失自我，时常要回归课改的原点，才能真正让学生获益，让教师成长。
课改的目标：传统课堂教学重视了教师传道授业，诲人不倦，忽视了学生的选择性接纳，忽视了自我个性化学习，学生“被”学习，这样的学习课堂可能学生想到的更多是“承受”、忍受，既无乐趣，便无动力，更没有生气与发展。因此，我们说，要重视人的能力培养，可最初的能力哪里来？作为课改学校的杜郎口中学、东庐中学，他们在课改中因为教学质量提高而备受关注。那么，课改的目标是否就是提高学习成绩，显然不是，课改成绩背后是学生“人”的发展，课改带来的分数只应该是它的附带品。课改精神，实际就是希望借助课堂舞台，达到教育启蒙的最初目标，为学生养成优秀的品质习惯，为其终身发展奠基服务的。
课改的阵地：叶谰教授一再强调，课堂教学是实施素质教育的主阵地。课内损失课外找，或者不注重课堂教学的改革，只在课堂教学以外的事情上做些花样翻新，都是不可取的。从某种角度来看，教师的态度决定学生的命运，教师的做法决定学生的前途。
课改实施以来，各种模式纷至沓来，但关键恐不在于简单的模式照搬，更重要的是教师你是如何运作的，是被动参与，还是自发探索，前者，可能在活动中只是暂时回避，结束后还会把持课堂，继续撞钟念经。而后者，可能会逐渐成为学生的导师，成为学生终身学习的引导者，为他们从课堂迈向社会奠定基础。课堂实际是教师用心所在，教师在课堂上突出“生本”理念，结合学科特点实施，才是最好的模式。所以，模式仅是一种思想架构，不是束缚自己的枷锁。
对学生而言，课改是教师为他们“搭台唱戏”，但提供了舞台，让学生怎样唱，还需要从规范要求练起，急不得、快不得，没有到位的评点、引导，最终是学生唱不好，教师无兴致，学生不欢迎，垮台不可避免。所以，归根到底，问题还是回到教师身上。在诸多的培训对象中，培训教师是对抓好学生培训最佳的选择。简单说教语言的苍白无力，只有参与才有真正的感悟，才有发言权。
课改的实施：一所学校做好课改的前提是要有课改的整体思路，即要有实施课改的基本计划、步骤，这对学校目前的发展定位至关重要，无论这团麻怎样乱，总得理出个头绪才行。根据对学校考核目标的要求，结合学校自身实际，提出思路，让一部分人先动起来，边行动，边发展，最后达成普遍共识。一是明确自己将往什么方向迈进，抓培训是关键;二按规范操作，抓落实是实践的基石;三是确保实施稳步推进，抓督促是保证;四是自我修复、自我完善，抓反思是前提;五是发现问题、解决问题，抓整改是本质。
学校在实施课改一段时间后，课堂教学往往会进入了一个平台期。对此，学校可以立足以“点”促“面”，树立示范引领典型。除了强调课改的决心和意识，对课改的要求进行修订，进一步进行教师、小组长的培训，重点是着力打造班级、学科典型，在不同年级树立课改实验班级，召集年级教师听课，听取学生的介绍、班主任的管理要求和教师的课堂要求介绍，促进其他处于迷茫徘徊的教师树立信心。
对于课堂教学的共性问题，学校加强校本教研，推进自主创新。借助教师会业务学习进行进一步明确，对于学科教师个性问题在教研活动中共同研讨，进行解决。而且，学校在教研组活动时一再强调：问题即课题。教师突破难题，意味着课堂教学自我的一次提升。
随着课改的深入发展，学校在课改实施中要“稳中求变”，突出“生本”理念和“动态”课堂思想，把单一的时间模块形式成为灵活互动的动态课堂模块，既突出学生的自我展示、自我发展，又将教师适时的点评、补充，以及对学生学习的反馈结合起来，共同促进课堂教学的合作共赢目的。
课堂因为学生的参与而灵动，学生因为不竭的动力而进取。只有课堂成为学生的舞台，成为他们自信展示的场地，价值得到体现，个性得以张扬，他们才会有永久的动力。
课改中，教师的成长过程不应是痛苦的蜕变，而是羽化成蝶的不断欣喜的过程。面对课改，教师有时会每一步前进都很艰难，显得困惑、茫然，一旦教师把成长的足迹当作自己财富的一部分时，他的工作都会因为参与和付出显得格外富有魅力，都会有源源不断的动力促使自己在坚守的路途上越走越远！
课改的归宿：课改首先是思想上的变革，其次才有课堂上的变革呈现。变革的归宿，应该是一种适性的教育，适合学生的接受，适合学生的发展，使学生保持良好的品性，充满自信、活力与激情、充满进取精神与创新思维、拥有张扬的个性。它源自课堂，最后成于学校文化。课改，是校园里洋溢着浓浓的育人之风，以生为本的理念真实体现在校园教育管理的各个环节，尊重与相互发展成为师生的共识，能坦诚，不拘泥，敢创新，重沟通，达成和谐共处、共同发展的环境氛围和个人追求的价值观。
重视决定成败。因为重视决定态度，态度决定细节，细节决定成败。我们不能简单要求大家一下都能做好細节，而是需要溯本求源，抓住最主要的“重视”环节才行。
（作者单位：南京市江宁区周岗学校，江苏 南京210000）