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摘 要：本文作者通过打造魅力课堂，联系生活巧妙设疑，精设导入，激发学生好奇心，巧妙解疑答惑，并运用情景再现以及合理运用多媒体等方式细致具体地阐述了如何激发学生对数学学习的兴趣，提高课堂效果问题。
关键词：巧妙设疑；巧妙导入；联系生活；情景解惑；激发兴趣
数学课内容大多数是对抽象理论的学习，这就决定了数学课堂教学的难度，怎么样才能将抽象演绎的具体形象，将枯燥的数学符号转化为神奇的富有动感的音符，增强数学学习的魅力呢？如果我们延续传统的教学模式，将枯燥的数学符号，数学理论强行灌输给学生，课下依旧靠题海战术去强化，一切由教师主宰，学生木偶般的无条件听从，课堂采用满堂灌显然跟不上时代的步伐，培养出的“人才”就成了枯燥毫无生机的“木偶题才”！那么，怎样培养学生的兴趣就成了数学教学的首要问题！如何培养学生的数学兴趣呢？显然，提高数学课的课堂魅力魅力 就是这首当其冲的开头一步！
一、巧设教学导入，精心魅力激趣
俗话说的好，良好的开端是成功的一半，一节课的导入恰当得体，就会为整节课的学习打下了坚实的第一步，从而为 下面的学习做好铺垫和热身。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”由此可见，兴趣是一个人求知动力的源泉，它直接影响到其学习的效果。而巧设教学导入，利用课堂魅力激发学生学习数学的兴趣，调动他们学习数学的积极性，就有着 非常重要的意义。中学阶段的学生正处于形象思维向抽象思 维过渡的时期。他们更喜好接纳直观的、具体的和形象化的事物。
所以我在讲勾股定理的时候，就利用了三节根木 棒棍，一节是 30厘米，另一节是 40厘米，还有一节为 50 厘米，并告诉大家可以任意来拼三角形，并且全部是直角三角形，大家可以动手都来试一试。于是，经过大家的反复探究，终于很直观生动地引出了本节课的教学重点，同时也大大激发了学生们的学习兴趣。再比如：在学习乘方运算的时候，我先给学生讲了一个小故事：古时候，在某个王国里有一位聪明的大臣，他发明了国际象棋，献给了国王，国王从此迷了下棋。为了对聪明的大臣表示感谢，国王答应满足这个大臣的一个要求。大臣说：“就在这个棋盘上放一些米粒吧。第1格放1粒米，第2格放2粒米，第3格放4粒米，然后是8粒、16粒、32粒、......一直到第64格。”“你真傻！就要这么一点米粒？！”国王哈哈大笑。大臣说：”就怕您的国库里没有这么多米！”米的计算方式是这样的：
如果满足他这个要求，要全国不吃不喝种植两千多年哪！
有这个故事导入，强烈的激发了学生们对乘方运算的兴趣。
这样，数学课堂导入无论是学生亲身体验，还是从故事里面体验数学魅力，学生对新知识产生了极大的兴趣，学生的思维也会在积极的状态下进入到后面的教学环节中。
二、联系生活实际，善于设疑，存疑解惑，叫学生在解惑的体验中激发兴趣.以现实生活为载体设疑
在学习统计初步这部分时，为了更好的让学生体验数据的收集与整理，我把学生分成若干小组，让他们自己制定调查内容，我审核把关，把学校的师生作为调查对象，亲自去收集数据，然后自己制作统计表，绘制统计图，最后得出结论并提出合理性建议，学生们分别对学生视力、身高、学习时间、喜爱的书籍等等不同方面做了詳细的调查，并针对具体问题自己设计统计表和统计图来表述数据，并在图表中提取信息，发现规律，做出比较全面的分析。在这样的实践学习中，不断设疑，并存疑解惑，不但学了知识还培养了学生的动手能力，合作交流能力。
有一次学校给各班级安装空调，正好我们在学一次函数部分，我借此机会给学生提出一个问题：学校要购置一批空调，有甲乙两个商家可以选择，甲乙两家的空调定价相同，但都有优惠政策，甲一律九折优惠，乙10台以内包括10台不打折，超过10台部分打7折，那么请你根据我们学校具体情况，用我们所学的知识给校长提供合理化建议。在解决问题的同时，学生们切身感受了知识在生活中的重大作用，事半功倍，不能够不说是联系实际，设疑解惑中激发了孩子们的兴趣。
三、激发兴趣还可以通过叫学生体验过程，通过挖掘学生的好奇心来引发
我们可以通过设置场景，用情景剧来挖掘学生的好奇心，从而激发学生的兴趣。即教师不再是板着脸高高在上的权威，而是要带着浓浓的生活情趣去教学。即把大量抽象教学内容通过、小竞赛、甚至演话剧等多种形式来具体真实地展现出来，使之贴近学生的实际生活实际。教育的艺术不在于传授的本领，而在于如何激励、唤醒和鼓舞学生。我们的教学一定要走进学生的生活，
比如在给学生们上《二元一次方程 的应用》之前，我便将鸡兔同笼问题布置成情景剧，分别叫上两组同学，一组扮演四条腿的兔子，一组扮演两条腿的公鸡，老师当导演，活灵活现地在情景剧中教会了学生们二元一次方程的应用。
情景剧激发了学生强烈的好奇心，他们在教师的指导下用二元一次方程来解决这一类问题。通过叫学生体验过程，通过激发兴趣挖掘学生的好奇心。让我们还数学以新奇，给学生以兴趣。
教好数学就要在思维碰撞中诱疑。我们一定要重视教学环节中的“问题的探究”。因为到了这个环节，学生的思维是活 跃而开放的。由此可见，我们的教学不能拘泥于那些程式化的设计，应鼓励采用发散思维，即兴创造。要把大量抽象教学内容通过实践、观察、联想、猜测、讨论，等多种方式，结合现代多媒体教学等多种形式来具体真实地展现出来，使之贴近学生的实际。教育的艺术不在于传授的本领，而在于如何激励、唤醒和鼓舞学生。我们的教学一定要走进学 生的生活，给学生以生命的人文关爱。体验过程积极参与到课堂教学中来，对学生加以引导，起到了很好的教学目的。
总而言之，教师要想提高数学课堂的教学魅力，一定要巧妙设计导入，精心魅力激趣，联系生活实际，善于设疑，存疑解惑，叫学生在解惑的体验中激发兴趣.用好现代化的教学设施辅助，让学生积极参与到我们教学的各项活动中来，长期坚持下来，相信我们的数学课堂会受越来越多的学生欢迎。
关键词：巧妙设疑；巧妙导入；联系生活；情景解惑；激发兴趣
数学课内容大多数是对抽象理论的学习，这就决定了数学课堂教学的难度，怎么样才能将抽象演绎的具体形象，将枯燥的数学符号转化为神奇的富有动感的音符，增强数学学习的魅力呢？如果我们延续传统的教学模式，将枯燥的数学符号，数学理论强行灌输给学生，课下依旧靠题海战术去强化，一切由教师主宰，学生木偶般的无条件听从，课堂采用满堂灌显然跟不上时代的步伐，培养出的“人才”就成了枯燥毫无生机的“木偶题才”！那么，怎样培养学生的兴趣就成了数学教学的首要问题！如何培养学生的数学兴趣呢？显然，提高数学课的课堂魅力魅力 就是这首当其冲的开头一步！
一、巧设教学导入，精心魅力激趣
俗话说的好，良好的开端是成功的一半，一节课的导入恰当得体，就会为整节课的学习打下了坚实的第一步，从而为 下面的学习做好铺垫和热身。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”由此可见，兴趣是一个人求知动力的源泉，它直接影响到其学习的效果。而巧设教学导入，利用课堂魅力激发学生学习数学的兴趣，调动他们学习数学的积极性，就有着 非常重要的意义。中学阶段的学生正处于形象思维向抽象思 维过渡的时期。他们更喜好接纳直观的、具体的和形象化的事物。
所以我在讲勾股定理的时候，就利用了三节根木 棒棍，一节是 30厘米，另一节是 40厘米，还有一节为 50 厘米，并告诉大家可以任意来拼三角形，并且全部是直角三角形，大家可以动手都来试一试。于是，经过大家的反复探究，终于很直观生动地引出了本节课的教学重点，同时也大大激发了学生们的学习兴趣。再比如：在学习乘方运算的时候，我先给学生讲了一个小故事：古时候，在某个王国里有一位聪明的大臣，他发明了国际象棋，献给了国王，国王从此迷了下棋。为了对聪明的大臣表示感谢，国王答应满足这个大臣的一个要求。大臣说：“就在这个棋盘上放一些米粒吧。第1格放1粒米，第2格放2粒米，第3格放4粒米，然后是8粒、16粒、32粒、......一直到第64格。”“你真傻！就要这么一点米粒？！”国王哈哈大笑。大臣说：”就怕您的国库里没有这么多米！”米的计算方式是这样的：
如果满足他这个要求，要全国不吃不喝种植两千多年哪！
有这个故事导入，强烈的激发了学生们对乘方运算的兴趣。
这样，数学课堂导入无论是学生亲身体验，还是从故事里面体验数学魅力，学生对新知识产生了极大的兴趣，学生的思维也会在积极的状态下进入到后面的教学环节中。
二、联系生活实际，善于设疑，存疑解惑，叫学生在解惑的体验中激发兴趣.以现实生活为载体设疑
在学习统计初步这部分时，为了更好的让学生体验数据的收集与整理，我把学生分成若干小组，让他们自己制定调查内容，我审核把关，把学校的师生作为调查对象，亲自去收集数据，然后自己制作统计表，绘制统计图，最后得出结论并提出合理性建议，学生们分别对学生视力、身高、学习时间、喜爱的书籍等等不同方面做了詳细的调查，并针对具体问题自己设计统计表和统计图来表述数据，并在图表中提取信息，发现规律，做出比较全面的分析。在这样的实践学习中，不断设疑，并存疑解惑，不但学了知识还培养了学生的动手能力，合作交流能力。
有一次学校给各班级安装空调，正好我们在学一次函数部分，我借此机会给学生提出一个问题：学校要购置一批空调，有甲乙两个商家可以选择，甲乙两家的空调定价相同，但都有优惠政策，甲一律九折优惠，乙10台以内包括10台不打折，超过10台部分打7折，那么请你根据我们学校具体情况，用我们所学的知识给校长提供合理化建议。在解决问题的同时，学生们切身感受了知识在生活中的重大作用，事半功倍，不能够不说是联系实际，设疑解惑中激发了孩子们的兴趣。
三、激发兴趣还可以通过叫学生体验过程，通过挖掘学生的好奇心来引发
我们可以通过设置场景，用情景剧来挖掘学生的好奇心，从而激发学生的兴趣。即教师不再是板着脸高高在上的权威，而是要带着浓浓的生活情趣去教学。即把大量抽象教学内容通过、小竞赛、甚至演话剧等多种形式来具体真实地展现出来，使之贴近学生的实际生活实际。教育的艺术不在于传授的本领，而在于如何激励、唤醒和鼓舞学生。我们的教学一定要走进学生的生活，
比如在给学生们上《二元一次方程 的应用》之前，我便将鸡兔同笼问题布置成情景剧，分别叫上两组同学，一组扮演四条腿的兔子，一组扮演两条腿的公鸡，老师当导演，活灵活现地在情景剧中教会了学生们二元一次方程的应用。
情景剧激发了学生强烈的好奇心，他们在教师的指导下用二元一次方程来解决这一类问题。通过叫学生体验过程，通过激发兴趣挖掘学生的好奇心。让我们还数学以新奇，给学生以兴趣。
教好数学就要在思维碰撞中诱疑。我们一定要重视教学环节中的“问题的探究”。因为到了这个环节，学生的思维是活 跃而开放的。由此可见，我们的教学不能拘泥于那些程式化的设计，应鼓励采用发散思维，即兴创造。要把大量抽象教学内容通过实践、观察、联想、猜测、讨论，等多种方式，结合现代多媒体教学等多种形式来具体真实地展现出来，使之贴近学生的实际。教育的艺术不在于传授的本领，而在于如何激励、唤醒和鼓舞学生。我们的教学一定要走进学 生的生活，给学生以生命的人文关爱。体验过程积极参与到课堂教学中来，对学生加以引导，起到了很好的教学目的。
总而言之，教师要想提高数学课堂的教学魅力，一定要巧妙设计导入，精心魅力激趣，联系生活实际，善于设疑，存疑解惑，叫学生在解惑的体验中激发兴趣.用好现代化的教学设施辅助，让学生积极参与到我们教学的各项活动中来，长期坚持下来，相信我们的数学课堂会受越来越多的学生欢迎。