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【摘要】多媒体技术具有丰富的表现力、交互性以及共享性的特点。其将文字、声音、图形有机结合在一起，使刻板的理论知识生动活跃起来。随着我国科技的发展以及教育事业的改革，多媒体技术在教学中得到越来越广泛的应用，本文介绍多媒体技术在高中物理教学中的应用实例，并进行分析，提出一点意见。
【关键词】多媒体技术 高中物理 教学
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0168-01
随着我国各界对教育的重视以及高科技术的日益发展，教学中投入使用高新技术是历史的必然趋势。在高中物理教学中引用多媒体技术，一改传统教学方法难以表达一些抽象物理内容的弊端，通过二维或三维动画的形式，将信息与图像在屏幕上微观放大或宏观缩小、瞬间变慢、动态变化等，充分调动了学生的感官，使学生从生动鲜明的感性知识中，获得概念，为理论知识奠定基础。
在高中物理教学中引用多媒体技术，有利于改善实验教材中对实验原理较促狭的解释，使学生能够对知识快速“吸收”与“消化”，从而提高教学质量与效率。多媒体技术在高中物理教学中的主要应用有如下两个方面。
一、多媒体技术在高中物理教学中的应用
（一）教学演示
在高中物理教学中，演示教学一直以来都是备受学生青睐的教学方式。通过演示，给学生提供生动感性的材料，使学生对知识的理解更加深刻，然而这只仅仅局限于教学实验等具有活跃性的教学内容，如罗兰实验、布朗运动等无法利用简单的设备演示出来。因此，多媒体技术的应用，成为物理教学中的重要选择。它不仅可以，明显直观地展现出整个实验过程，还可以做到声、文、图并茂，从而激发了学生学习的兴趣，并有利克服了传统实物演示不明显的缺陷，同时也弥补了不同角度观察的结果差异以及演示时间过长的缺点。
例如，在讲述横波特点时，往常教学中习惯用水平悬挂橡皮绳中振动的传播为例，由于波的传播速度的关系，橡皮绳的演示很难成功。主要是因为，在演示过程中，我们常常把橡皮绳的横波近似看成张紧的弦中振动传播模式，在演示中波速不宜太大，因此选择密度较大的橡皮绳进行实验，然而，一旦加大，橡皮绳因受到自身重力拉得更紧，波速也随之增大。从而导致学生还没来得及观察，波已经反射回来，达不到理想的演示效果。若采用密度小的橡皮绳进行演示时，后排的同学也看不清楚，靠边的同学观察的结果容易产生偏差。
在此演示中，利用多媒体技术进行模拟演示，则可以缓慢地将横波传播现象显示出来，同时采用北京和色调处理技术，形象生动地将质点振动与波的传播区分开来。在演示过程中，配合恰当的演说词解释说明振幅与波长的概念以及横波的特点等，使学生轻易就能在轻松、活跃地的氛围中掌握该物理知识。
（二）模拟过程
高中物理教学中，常常出现一些综合题，如电磁场应用等。这些综合题涉及的知识点往往多而难度大，尤其是空间思维、想象力要求极高的特点，很容易导致学生分析过程紊乱，模糊概念等，进而难以作出正确解答。在此情况下，采用多媒体模拟实验的方法，将难以设想的空间问题动态化，以动画的形式形象地将其复杂的过程表述出来，使学生加深感官认识，从而提高教学效率，达到事半功倍的教学效果。
二、多媒体技术在物理教学中应注意的问题
多媒体教学只是一种教学的表现形式，应恰当合理的使用。在实际教学中，教师不应搞些花架子，将这种教学方法演变成形式追求。比如：在一节课上同时使用图片、录音、电影、计算机等媒体，使得教师手忙脚乱，学生大饱眼福，课堂上热热闹闹，却没收获教学成效。因此，教师在运用多媒体教学时，应合理掌握课堂时间，适當留些空白，给予学生自己进行思维活动的空间与时间，激发学生的思考并使学生主动思考，从而获取知识，记忆更加深刻。
如在讲述“波的干涉和衍射”知识点时，教师对干涉图样稳定性进行解释分析之后，适当向学生提出问题：若两列波频率不同，相遇时会产生什么现象？即使这个问题可以通过多媒体模拟系统进行实验，但不必着急做实验，可先让学生自由想象、推理并讨论，得到稳定干涉现象的必要条件；或如在讲述“玻尔的原子结构模型”时，可以通过多媒体模拟系统设计出电子绕核旋转的动态模型以及电子云图，向学生证明玻尔理论具有局限性，从而激发学生强烈的求职欲望以及对物理的学习兴趣，开发学生的思维创造力，从而有效提高课堂教学效益。
在社会发展中，教育是不可缺少的重要组成部分。教育是社会稳定发展的主要助力，在高中物理教学中纳入使用多媒体技术，能够在传统物理教学模式的基础上，创新出更生动、形象的教学方式，这样不仅能将书本上的物理知识转化为学生易于接受的信息，还大大促进了学生对物理学习的兴趣，使学生学习效率得到空前的改善与提高。
参考文献：
[1]《中国教育技术装备》2010年总目录[J].中国教育技术装备，2011，03：120-168.
[2]吴立春.多媒体技术在高中物理教学应用中的利弊分析[J].学周刊，2014，35：80.
[3]潘兴国.高中物理教学中的多媒体技术[J].剑南文学（经典教苑），2013，05：398.
【关键词】多媒体技术 高中物理 教学
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0168-01
随着我国各界对教育的重视以及高科技术的日益发展，教学中投入使用高新技术是历史的必然趋势。在高中物理教学中引用多媒体技术，一改传统教学方法难以表达一些抽象物理内容的弊端，通过二维或三维动画的形式，将信息与图像在屏幕上微观放大或宏观缩小、瞬间变慢、动态变化等，充分调动了学生的感官，使学生从生动鲜明的感性知识中，获得概念，为理论知识奠定基础。
在高中物理教学中引用多媒体技术，有利于改善实验教材中对实验原理较促狭的解释，使学生能够对知识快速“吸收”与“消化”，从而提高教学质量与效率。多媒体技术在高中物理教学中的主要应用有如下两个方面。
一、多媒体技术在高中物理教学中的应用
（一）教学演示
在高中物理教学中，演示教学一直以来都是备受学生青睐的教学方式。通过演示，给学生提供生动感性的材料，使学生对知识的理解更加深刻，然而这只仅仅局限于教学实验等具有活跃性的教学内容，如罗兰实验、布朗运动等无法利用简单的设备演示出来。因此，多媒体技术的应用，成为物理教学中的重要选择。它不仅可以，明显直观地展现出整个实验过程，还可以做到声、文、图并茂，从而激发了学生学习的兴趣，并有利克服了传统实物演示不明显的缺陷，同时也弥补了不同角度观察的结果差异以及演示时间过长的缺点。
例如，在讲述横波特点时，往常教学中习惯用水平悬挂橡皮绳中振动的传播为例，由于波的传播速度的关系，橡皮绳的演示很难成功。主要是因为，在演示过程中，我们常常把橡皮绳的横波近似看成张紧的弦中振动传播模式，在演示中波速不宜太大，因此选择密度较大的橡皮绳进行实验，然而，一旦加大，橡皮绳因受到自身重力拉得更紧，波速也随之增大。从而导致学生还没来得及观察，波已经反射回来，达不到理想的演示效果。若采用密度小的橡皮绳进行演示时，后排的同学也看不清楚，靠边的同学观察的结果容易产生偏差。
在此演示中，利用多媒体技术进行模拟演示，则可以缓慢地将横波传播现象显示出来，同时采用北京和色调处理技术，形象生动地将质点振动与波的传播区分开来。在演示过程中，配合恰当的演说词解释说明振幅与波长的概念以及横波的特点等，使学生轻易就能在轻松、活跃地的氛围中掌握该物理知识。
（二）模拟过程
高中物理教学中，常常出现一些综合题，如电磁场应用等。这些综合题涉及的知识点往往多而难度大，尤其是空间思维、想象力要求极高的特点，很容易导致学生分析过程紊乱，模糊概念等，进而难以作出正确解答。在此情况下，采用多媒体模拟实验的方法，将难以设想的空间问题动态化，以动画的形式形象地将其复杂的过程表述出来，使学生加深感官认识，从而提高教学效率，达到事半功倍的教学效果。
二、多媒体技术在物理教学中应注意的问题
多媒体教学只是一种教学的表现形式，应恰当合理的使用。在实际教学中，教师不应搞些花架子，将这种教学方法演变成形式追求。比如：在一节课上同时使用图片、录音、电影、计算机等媒体，使得教师手忙脚乱，学生大饱眼福，课堂上热热闹闹，却没收获教学成效。因此，教师在运用多媒体教学时，应合理掌握课堂时间，适當留些空白，给予学生自己进行思维活动的空间与时间，激发学生的思考并使学生主动思考，从而获取知识，记忆更加深刻。
如在讲述“波的干涉和衍射”知识点时，教师对干涉图样稳定性进行解释分析之后，适当向学生提出问题：若两列波频率不同，相遇时会产生什么现象？即使这个问题可以通过多媒体模拟系统进行实验，但不必着急做实验，可先让学生自由想象、推理并讨论，得到稳定干涉现象的必要条件；或如在讲述“玻尔的原子结构模型”时，可以通过多媒体模拟系统设计出电子绕核旋转的动态模型以及电子云图，向学生证明玻尔理论具有局限性，从而激发学生强烈的求职欲望以及对物理的学习兴趣，开发学生的思维创造力，从而有效提高课堂教学效益。
在社会发展中，教育是不可缺少的重要组成部分。教育是社会稳定发展的主要助力，在高中物理教学中纳入使用多媒体技术，能够在传统物理教学模式的基础上，创新出更生动、形象的教学方式，这样不仅能将书本上的物理知识转化为学生易于接受的信息，还大大促进了学生对物理学习的兴趣，使学生学习效率得到空前的改善与提高。
参考文献：
[1]《中国教育技术装备》2010年总目录[J].中国教育技术装备，2011，03：120-168.
[2]吴立春.多媒体技术在高中物理教学应用中的利弊分析[J].学周刊，2014，35：80.
[3]潘兴国.高中物理教学中的多媒体技术[J].剑南文学（经典教苑），2013，05：398.