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摘 要： 在深化学校教育综合改革中，苏州相城区实验中学建构了传统精神与现代教育文明相融合的“尚德教育”。在“尚德教育”中，“尚德”是一种教育理念，是一种生活品质，也是一种教育境界。“尚德教育”主张学校教育要“遵循本心，顺乎自然”，实现“厚德载物，养性励行”的“立德树人”目标。
关键词： 尚德教育 内涵 实践改革
改革创新是教育发展的历史命题，也是教育发展的未来趋势。
2015年12月，我校申报的“构建全方位立体化的‘尚德教育’”，获第四届“全国教育改革创新典型案例”。评委会认为，学校在全面深化教育领域综合改革进程中，从“德”字本义出发，深入挖掘“德”文化的丰富内涵，在尚德课堂、学校文化建设等方面积极探索，以构建全方位立体化尚德教育为方向，锐意改革、创新发展，对教育转型发展具有深远意义。一年来，我校继续坚定地走在教育教学改革的大道上，因为我们坚信创新引领未来。事实证明，我们是对的，酒香不怕巷子深，2016年我校共接待学校交流观摩15次，承办区级以上活动38次。向“市区窗口、江苏一流、全国知名、走向世界”的学校发展目标又近了一步。
一、树“尚德”理念
查阅古典文献，我们从甲骨文上发现了“德”字的本来形状与本来面目：“● ”，左边“彳”表示与道路行走有关。右边是一只眼睛即“● ”，眼睛之上是一条垂直线，表示目光直视之意，所以“德”的本意是“直视‘所行之路’，遵循本心”，我们据此获得“尚德”理念中“德”字的第一层意思，即“遵循本心，顺乎自然”。
而“德”的第二层内涵来自“德”的引申义——“道德”或“品行”。我们丰富为“厚德载物，养性励行”。
我们将“尚德”定位为：一种教育理念，一种生活品质，一种教育境界。提炼出“尚德教育”四个基本特质：本心、自然（规律）、厚德、个性。在此基础上，学校的“尚德教育”以“德”文化为核心，以“立德树人”为目标，期望通过“遵循本心，顺乎自然”的教育路径达到“厚德載物，养性励行”的育人目的，以培养有中国灵魂和世界眼光的现代人。
二、重“尚德”实践
1.聘请专家引领。2014年以来，学校邀请江苏省教科院基础教育研究所原副所长、南师大博导王一军、华师大博导陈向东、苏大教授母小勇、市教科院书记朱文学等来校指导调研，邀请江苏省教育科学研究院副研究员杨孝如、学术专家袁卫星和省特级教师张一山、沈庆九、黄厚江等人来校做讲座或示范教学。2014年11月以来，每隔两三个星期，学校“尚德课堂”课题小组与特聘华师大专家团队都会进行有针对性的专题研讨，明确实施目标与具体步骤，并落实下一次的研讨内容。经过华师大教授和学校“尚德课题”组成员的多次研讨，逐步明确并完善了“尚德课堂”的教学理念、行为特征、课堂范式、评价标准等。
2.探索课堂范式。我们以课堂为突破口，全面打造“尚德课堂”。“尚德课堂”如何从模糊不清的概念转变为实实在在的教学成果？主要在于：教学理念的全面渗透和有序指引；校长室带领下教务处和教科室等部门的活动开展和平台创设；教研组长、备课组长、学科带头人等骨干教师的积极参与和全力配合；名师专家、专业团队的现场观摩和有效指导。
从几节几门学科的“尚德课堂”教学观摩课起步，到二十几节以“聚焦有效教学·打造尚德课堂”为主题的所有学科对外公开课展示活动，到近百名教师参加的面向苏州大市的“尚德课堂”研讨会，一步一个脚印，以致有能力承办“江苏中小学教学特色观摩学习活动”，以开放自然的心态和来自全国各地的教师交流学习，师生遵循本心，不忘初心，逐步成长，探索出了“尚德课堂”的基本范式。
“范式”是指尚德课堂活动中大家所必须遵循的公认的“模式”，包括共有的理念、关键词，以及同一学科的基本思路、教学方法与手段、教学评价标准等，即与科学教学与研究有关的所有课堂要素。
一要唤醒，激发学趣：唤醒学生学习动机，调整学生学习状态。尚德课堂强调在“遵循本心”基础上“唤醒”学习的原兴趣、新鲜感、神秘性，努力让学生想读、想学、想投入，把阅读、训练、实验变成一次兴致极高的梦想、充满新奇的旅程。
二要顺应，提升学力：包括顺应学科课程的要求、顺应教材设计的要求、顺应老师教学风格的要求、顺应学生学习品质的要求。教材处理、内容传递、练习测试要“顺乎自然”地进行，要创造符合学生能力培养需求的课堂环境，将教师教的方式与学生学的方式自然结合起来，促进学力的提升。
三要“活泼”，有深度交流：教师以“活”的教学之道，促进学习探究的生动活泼；学生以“活”的学习方式，促进知识汲取，感受体验的生动活泼。这里的“活”是建立在“遵循本心，顺乎自然”的基础上的，最大限度地还原学习的原始功能、自觉自愿品质，让学生真正在课堂上学习有法，学有所思。
四要“有得”，学有所获：“有得”，即“德成”。强调教学过程追求的是以教师的“德”顺应、满足学生的个性需要，学生在课堂上获得了“看得见”的发展与提升，教学效果显著。
五要“深化”，丰厚学养：“尚德课堂”也是深度教学，需要让人看出你上得深刻，或者学生得到深刻的引领，因此课堂需“深化”所学，或者升华所学，从而陶冶学生，让学生丰厚学养。
3.开发校本课程。学校冠名“实验”，我们就努力在“实验”上做文章。2016年，在探索“尚德课堂”，上好国家课程的基础上，我们又在校本课程上实验，开发了校本“本心课程”。在兴趣小组建设的基础上建设学有后劲、自由灵动的本心校本课程，“选我所长，选我所需”，“教我所长”，通过选课的方式，发展师生的兴趣特长，遵循本心地开展校本课程探索，以开发学生的发展潜能，满足学生个性成长发展需要。
4.实施学段创新。我们正在探索中小学衔接课程实验，这是相城深化教育、创新人才培养模式的一项重要举措，实验项目选择心智发展状况适合初中阶段由五年级升入六年级的学生，做到小学、初中学段衔接，课程整合，系统培养，自然衔接。实验项目试点启动时段为2016年12月—2017年6月，我校为试点先行学校。招收2个班70人。启动阶段招收小学六年级学生，寒假结束后学生直接进入我校就读。 5.深化教研结合。“学而不思则罔，思而不学则殆”。改革一定会出现很多问题，教育教学中遇到的问题就是科研的方向。一线教学中的创新探索和实际践行成为教师教研思考的基本素材和源头活水，教师在“尚德课堂”、校本课程实施、学段培养的教学改革实践探索中反思，积极撰写教学笔记、教学反思、教学论文。创新教学使教研有根，深入教研使教学有深层次的思考，两者相辅相成，不仅推动了教师的个人成长，而且有力地提高了学校的教学质量。
三、塑“尚德”文化
构筑“尚德”校园文化，营造“尚德”教育氛围。
与善人居，如入芝兰之室，久而不闻其香。我们全面建构“德”文化育人环境，使“尚德教育”理念充分融入师生学习、生活的方方面面，在潜移默化中促进师生成长与发展。
校园环境凸显“尚德”特色。学校重构了校园文化环境的核心理念，围绕“尚德”创造独特的“德”文化育人环境。在不改变校园文化原有设施的基础上，从“尚德文化”出发，新建了“德”石景观，命名了“尚德”系列的校内道路，设计了尚德校徽，将“尚德”理念镌刻上墙，重新规整了校园文化广场。新建了极富中华优秀传统文化特点的“尚德文化”教育长廊、健康教育长廊、中外名家教育思想及师德论述长廊、廉洁文化长廊。同时，在区教育局的支持下，学校将原有的地震科普馆、文科实验室、消防馆、人防教育馆、生态馆等纳入“尚德文化”体系。
理念文化濃厚“尚德”氛围。学校在“培养有中国灵魂和世界眼光的现代人”的育人目标中注入了“尚德”的文化内涵；在“德智双全、文理皆通、学创俱能”的学生发展目标中注入了“厚德”“个性”等元素；在“德馨业精、榜样示范”教师专业发展的建设目标中注入了“本心”“自然”等元素。同样，在“自主、探究、合作、实践”的学风和“求真务实、尽职尽责、自律垂范、开拓创新”的师长作风中，也注入了“尚德”的文化理念。
显性环境与隐形环境的结合，使“尚德教育”外化于行，内化于心，不仅时刻影响着师生全面贯彻“尚德教育”理念的基本要求，还为其为人处事、言谈举止打下了“尚德”文化的烙印，为学校文化注入了厚德的风采，为教师的教学行为提供了厚实的保障，为学生的终身发展提供了厚积薄发的力量，为学校办学水平的提高、教师教研能力的增强、学生的长远发展注入了强大的生机与活力。
我们对“尚德教育”经历了近三年的潜心探索，目前在尚德课堂和校园文化建设上有了一点眉目，我们还是认为：一切才刚刚开始。正如启蒙时代思想家蒙田所说：“除了知道抚养孩子和教育他们是人类最重要也是最为困难的学问以外，我对教育一无所知。”
参考文献：
[1]白凤武.浅谈学校文化创新管理的理论与实践[J].中国科教创新导刊，2013（03）.
[2]冯炜，赵建军.关于中小学学校文化建设的思考[J].河北师范大学学报（教育科学版），2009（12）.
关键词： 尚德教育 内涵 实践改革
改革创新是教育发展的历史命题，也是教育发展的未来趋势。
2015年12月，我校申报的“构建全方位立体化的‘尚德教育’”，获第四届“全国教育改革创新典型案例”。评委会认为，学校在全面深化教育领域综合改革进程中，从“德”字本义出发，深入挖掘“德”文化的丰富内涵，在尚德课堂、学校文化建设等方面积极探索，以构建全方位立体化尚德教育为方向，锐意改革、创新发展，对教育转型发展具有深远意义。一年来，我校继续坚定地走在教育教学改革的大道上，因为我们坚信创新引领未来。事实证明，我们是对的，酒香不怕巷子深，2016年我校共接待学校交流观摩15次，承办区级以上活动38次。向“市区窗口、江苏一流、全国知名、走向世界”的学校发展目标又近了一步。
一、树“尚德”理念
查阅古典文献，我们从甲骨文上发现了“德”字的本来形状与本来面目：“● ”，左边“彳”表示与道路行走有关。右边是一只眼睛即“● ”，眼睛之上是一条垂直线，表示目光直视之意，所以“德”的本意是“直视‘所行之路’，遵循本心”，我们据此获得“尚德”理念中“德”字的第一层意思，即“遵循本心，顺乎自然”。
而“德”的第二层内涵来自“德”的引申义——“道德”或“品行”。我们丰富为“厚德载物，养性励行”。
我们将“尚德”定位为：一种教育理念，一种生活品质，一种教育境界。提炼出“尚德教育”四个基本特质：本心、自然（规律）、厚德、个性。在此基础上，学校的“尚德教育”以“德”文化为核心，以“立德树人”为目标，期望通过“遵循本心，顺乎自然”的教育路径达到“厚德載物，养性励行”的育人目的，以培养有中国灵魂和世界眼光的现代人。
二、重“尚德”实践
1.聘请专家引领。2014年以来，学校邀请江苏省教科院基础教育研究所原副所长、南师大博导王一军、华师大博导陈向东、苏大教授母小勇、市教科院书记朱文学等来校指导调研，邀请江苏省教育科学研究院副研究员杨孝如、学术专家袁卫星和省特级教师张一山、沈庆九、黄厚江等人来校做讲座或示范教学。2014年11月以来，每隔两三个星期，学校“尚德课堂”课题小组与特聘华师大专家团队都会进行有针对性的专题研讨，明确实施目标与具体步骤，并落实下一次的研讨内容。经过华师大教授和学校“尚德课题”组成员的多次研讨，逐步明确并完善了“尚德课堂”的教学理念、行为特征、课堂范式、评价标准等。
2.探索课堂范式。我们以课堂为突破口，全面打造“尚德课堂”。“尚德课堂”如何从模糊不清的概念转变为实实在在的教学成果？主要在于：教学理念的全面渗透和有序指引；校长室带领下教务处和教科室等部门的活动开展和平台创设；教研组长、备课组长、学科带头人等骨干教师的积极参与和全力配合；名师专家、专业团队的现场观摩和有效指导。
从几节几门学科的“尚德课堂”教学观摩课起步，到二十几节以“聚焦有效教学·打造尚德课堂”为主题的所有学科对外公开课展示活动，到近百名教师参加的面向苏州大市的“尚德课堂”研讨会，一步一个脚印，以致有能力承办“江苏中小学教学特色观摩学习活动”，以开放自然的心态和来自全国各地的教师交流学习，师生遵循本心，不忘初心，逐步成长，探索出了“尚德课堂”的基本范式。
“范式”是指尚德课堂活动中大家所必须遵循的公认的“模式”，包括共有的理念、关键词，以及同一学科的基本思路、教学方法与手段、教学评价标准等，即与科学教学与研究有关的所有课堂要素。
一要唤醒，激发学趣：唤醒学生学习动机，调整学生学习状态。尚德课堂强调在“遵循本心”基础上“唤醒”学习的原兴趣、新鲜感、神秘性，努力让学生想读、想学、想投入，把阅读、训练、实验变成一次兴致极高的梦想、充满新奇的旅程。
二要顺应，提升学力：包括顺应学科课程的要求、顺应教材设计的要求、顺应老师教学风格的要求、顺应学生学习品质的要求。教材处理、内容传递、练习测试要“顺乎自然”地进行，要创造符合学生能力培养需求的课堂环境，将教师教的方式与学生学的方式自然结合起来，促进学力的提升。
三要“活泼”，有深度交流：教师以“活”的教学之道，促进学习探究的生动活泼；学生以“活”的学习方式，促进知识汲取，感受体验的生动活泼。这里的“活”是建立在“遵循本心，顺乎自然”的基础上的，最大限度地还原学习的原始功能、自觉自愿品质，让学生真正在课堂上学习有法，学有所思。
四要“有得”，学有所获：“有得”，即“德成”。强调教学过程追求的是以教师的“德”顺应、满足学生的个性需要，学生在课堂上获得了“看得见”的发展与提升，教学效果显著。
五要“深化”，丰厚学养：“尚德课堂”也是深度教学，需要让人看出你上得深刻，或者学生得到深刻的引领，因此课堂需“深化”所学，或者升华所学，从而陶冶学生，让学生丰厚学养。
3.开发校本课程。学校冠名“实验”，我们就努力在“实验”上做文章。2016年，在探索“尚德课堂”，上好国家课程的基础上，我们又在校本课程上实验，开发了校本“本心课程”。在兴趣小组建设的基础上建设学有后劲、自由灵动的本心校本课程，“选我所长，选我所需”，“教我所长”，通过选课的方式，发展师生的兴趣特长，遵循本心地开展校本课程探索，以开发学生的发展潜能，满足学生个性成长发展需要。
4.实施学段创新。我们正在探索中小学衔接课程实验，这是相城深化教育、创新人才培养模式的一项重要举措，实验项目选择心智发展状况适合初中阶段由五年级升入六年级的学生，做到小学、初中学段衔接，课程整合，系统培养，自然衔接。实验项目试点启动时段为2016年12月—2017年6月，我校为试点先行学校。招收2个班70人。启动阶段招收小学六年级学生，寒假结束后学生直接进入我校就读。 5.深化教研结合。“学而不思则罔，思而不学则殆”。改革一定会出现很多问题，教育教学中遇到的问题就是科研的方向。一线教学中的创新探索和实际践行成为教师教研思考的基本素材和源头活水，教师在“尚德课堂”、校本课程实施、学段培养的教学改革实践探索中反思，积极撰写教学笔记、教学反思、教学论文。创新教学使教研有根，深入教研使教学有深层次的思考，两者相辅相成，不仅推动了教师的个人成长，而且有力地提高了学校的教学质量。
三、塑“尚德”文化
构筑“尚德”校园文化，营造“尚德”教育氛围。
与善人居，如入芝兰之室，久而不闻其香。我们全面建构“德”文化育人环境，使“尚德教育”理念充分融入师生学习、生活的方方面面，在潜移默化中促进师生成长与发展。
校园环境凸显“尚德”特色。学校重构了校园文化环境的核心理念，围绕“尚德”创造独特的“德”文化育人环境。在不改变校园文化原有设施的基础上，从“尚德文化”出发，新建了“德”石景观，命名了“尚德”系列的校内道路，设计了尚德校徽，将“尚德”理念镌刻上墙，重新规整了校园文化广场。新建了极富中华优秀传统文化特点的“尚德文化”教育长廊、健康教育长廊、中外名家教育思想及师德论述长廊、廉洁文化长廊。同时，在区教育局的支持下，学校将原有的地震科普馆、文科实验室、消防馆、人防教育馆、生态馆等纳入“尚德文化”体系。
理念文化濃厚“尚德”氛围。学校在“培养有中国灵魂和世界眼光的现代人”的育人目标中注入了“尚德”的文化内涵；在“德智双全、文理皆通、学创俱能”的学生发展目标中注入了“厚德”“个性”等元素；在“德馨业精、榜样示范”教师专业发展的建设目标中注入了“本心”“自然”等元素。同样，在“自主、探究、合作、实践”的学风和“求真务实、尽职尽责、自律垂范、开拓创新”的师长作风中，也注入了“尚德”的文化理念。
显性环境与隐形环境的结合，使“尚德教育”外化于行，内化于心，不仅时刻影响着师生全面贯彻“尚德教育”理念的基本要求，还为其为人处事、言谈举止打下了“尚德”文化的烙印，为学校文化注入了厚德的风采，为教师的教学行为提供了厚实的保障，为学生的终身发展提供了厚积薄发的力量，为学校办学水平的提高、教师教研能力的增强、学生的长远发展注入了强大的生机与活力。
我们对“尚德教育”经历了近三年的潜心探索，目前在尚德课堂和校园文化建设上有了一点眉目，我们还是认为：一切才刚刚开始。正如启蒙时代思想家蒙田所说：“除了知道抚养孩子和教育他们是人类最重要也是最为困难的学问以外，我对教育一无所知。”
参考文献：
[1]白凤武.浅谈学校文化创新管理的理论与实践[J].中国科教创新导刊，2013（03）.
[2]冯炜，赵建军.关于中小学学校文化建设的思考[J].河北师范大学学报（教育科学版），2009（12）.