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摘 要：牛津英语新教材的使用，促使英语教师要转变以往的教学理念，努力做到以学生为主体，把课堂空间还给学生。
关键词：思考； 想象； 交流； 活动； 个性化教学
中图分类号：G623．31 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）11-037-001
牛津新教材选用贴近生活的题材，倡导学生通过体验、实践、参与、合作、交流与探究等方式学习和使用英语，真正体现以学习者为中心的教学理念。
一、给学生一点思考的空间，让学生的思维动起来
近年来，随着课程、教学以及考试改革的不断深入，学生思维能力的培养与发展是教学中教师主导和学生主体合作互动的结果。作为教师，要悉心创设条件，激发学生思维，教以思维方法，导以思维习惯，以谋求学生思维能力的培养与发展。
要真正使用好这套：“容量大，内容精，辐射广”的牛津新教材，教师必须变传统的“填鸭式”教学为“启发式”教学，督促学生主动参与教学活动，多给学生以思考的空间，让其深入施展想象力，发挥主观能动性，积极思维，敢于开口。
教师应让学生把握自己学习的主动权，引导学生在教学过程中活动起来，而这个动“动”，首先要体现在“动脑”上。有了“动脑”，才会有“动手、动口”。一位好的老师，一定善于引导学生积极思考，能让学生的思维始终处于活跃状态，让他们去思考、去理解、去感悟，充分发挥他们的想象力、创造力，以不断扩大他们知识的积累。比如get一词，学生在小学里就已经学过，但没有归纳过它的各种用法，进入中学以后，我们根据需要，补充了它的各种用法。每补充一种用法时，总要留点时间，让学生回忆一下以前学过的用法。如此，不断学习，不断巩固，真正达到温故知新的效果。现在，我所教的班级，大都能说出get一词的以下种种含义：1）get a taxi相当于take a taxi.2)get happy相当于became happy.3.)get high marks相当于achive high marks.4）get a lot of housework相当于have a lot of housework.5)get home late 相当于arrive home late.6)get a prize相当于receive a prize.7)get exam results相当于obtain exam results.
又如语法的教学，在教if引导的条件状语从句时，我曾让学生造句。学生充分发挥他们的想象，造出了许多有趣的句子。例如：1）If it rains tomorrow, I will go to school by bus. 2)If I am very rich,I will donate a lot of money to the Project Hope.3)If I have a good friend like you,I will be very happy.学生积极动脑，想象力得到充分发挥，创新思维的火花不时迸发。类似这样的例子很多，有的更是妙趣横生，使课堂气氛空前高涨。
二、给学生一点交流的空间，让学生的嘴巴动起来
任何语言的学习，其目的归根到底是为了相互交流。所以，在英语的课堂教学中，学生的活动不应仅仅停留在动脑的层次上。也就是说，不应让学生固守所学的知识，而应让他们把学到的知识运用到实践之中，让知识也活起来。
因此，教师就要利用教材提供的素材，或创设贴近生活的情境，鼓励学生主动开口，进行交流。
牛津教材为教师创设情境提供了丰富的素材，例如：问路、购物、过节等。学生可以通过一系列的对话，进行交流，锻炼口头表达能力。也可以让学生围绕一个主题进行讨论，例如体育、动物、中外节目等，发表各自的意见，这样也同样能达到交流的目的。
以动物为例，可以让学生分组讨论：自己最喜爱的动物是什么？为什么喜欢它？它有什么特征?与人类的关系怎样？今后人类应该怎样与动物相处？学生可以从自己身边的小动物谈起，也可以谈论一些濒于灭绝的动物。教师可以让学生作些课前准备，然后在课堂上有计划地组织他们讨论，为他们提供思维摩擦和碰撞的环境，这就为学生的学习提供了更为开放的舞台。
这样的实践活动，不但锻炼了学生口头交际的能力，同时，情境对话能使学生多角度地思考问题，无形中也培养了他们的创新能力。而在小组讨论的活动中，学生们独立思考，积极讨论，大胆质疑，畅所欲言，各抒己见。学生们之间的这种互动是他们智慧的撞击、情感的交流、理性的批判、信念的升华、成就感的体验。这种互动，能最大限度地发挥学生之间的相互作用，使他们相互激励、相互启发，展示他们的潜在能力，从而取得较好的学习效果。
三、给学生一点活动的空间，让学生的个性亮出来
弗洛姆认为：“一个健全的社会是一个符合人类需要的社会。”因此，正确的教育是尊重个体需要的教育，个性化教学既要尊重教育者的需要，又要引导受教育者的需要，使其向有利于个人身心健康和促进社会进步的方向发展，使所有学生都享有个性化学习的权利，即都能接受适合于其自身需要与特点的教学，满足每一个学生的教育需求、身体需求，求得每一个学生身心的和谐发展。
学生的个性是丰富多彩的，只有尊重个性、张扬个性，倡导与众不同，才能培养学生的创新能力，使素质教育落到实处。教师在教学中应尊重学生的个性，充分利用学生的表现欲，为学生提供充分展示自我的平台，通过角色扮演、情境活动等方式，使学生的个性得到应有的发展。
如牛津7B教材第三单元，讲到A lucky escape，大家都对这个剧本很感兴趣，我就让学生根据剧本提供的内容稍加改写，然后制作了一些道具，画了一些脸谱。课堂上让学生分组进行表演，学生兴致盎然，笑语阵阵，学生的动手能力得到充分展现，他们的表演欲也得到了极大的满足。
当然，这三个方面的活动，并非孤立进行的，而是彼此渗透、相互促进、有机结合的。只要教师正确引导，合理组织，就一定会有不小的收获。
关键词：思考； 想象； 交流； 活动； 个性化教学
中图分类号：G623．31 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）11-037-001
牛津新教材选用贴近生活的题材，倡导学生通过体验、实践、参与、合作、交流与探究等方式学习和使用英语，真正体现以学习者为中心的教学理念。
一、给学生一点思考的空间，让学生的思维动起来
近年来，随着课程、教学以及考试改革的不断深入，学生思维能力的培养与发展是教学中教师主导和学生主体合作互动的结果。作为教师，要悉心创设条件，激发学生思维，教以思维方法，导以思维习惯，以谋求学生思维能力的培养与发展。
要真正使用好这套：“容量大，内容精，辐射广”的牛津新教材，教师必须变传统的“填鸭式”教学为“启发式”教学，督促学生主动参与教学活动，多给学生以思考的空间，让其深入施展想象力，发挥主观能动性，积极思维，敢于开口。
教师应让学生把握自己学习的主动权，引导学生在教学过程中活动起来，而这个动“动”，首先要体现在“动脑”上。有了“动脑”，才会有“动手、动口”。一位好的老师，一定善于引导学生积极思考，能让学生的思维始终处于活跃状态，让他们去思考、去理解、去感悟，充分发挥他们的想象力、创造力，以不断扩大他们知识的积累。比如get一词，学生在小学里就已经学过，但没有归纳过它的各种用法，进入中学以后，我们根据需要，补充了它的各种用法。每补充一种用法时，总要留点时间，让学生回忆一下以前学过的用法。如此，不断学习，不断巩固，真正达到温故知新的效果。现在，我所教的班级，大都能说出get一词的以下种种含义：1）get a taxi相当于take a taxi.2)get happy相当于became happy.3.)get high marks相当于achive high marks.4）get a lot of housework相当于have a lot of housework.5)get home late 相当于arrive home late.6)get a prize相当于receive a prize.7)get exam results相当于obtain exam results.
又如语法的教学，在教if引导的条件状语从句时，我曾让学生造句。学生充分发挥他们的想象，造出了许多有趣的句子。例如：1）If it rains tomorrow, I will go to school by bus. 2)If I am very rich,I will donate a lot of money to the Project Hope.3)If I have a good friend like you,I will be very happy.学生积极动脑，想象力得到充分发挥，创新思维的火花不时迸发。类似这样的例子很多，有的更是妙趣横生，使课堂气氛空前高涨。
二、给学生一点交流的空间，让学生的嘴巴动起来
任何语言的学习，其目的归根到底是为了相互交流。所以，在英语的课堂教学中，学生的活动不应仅仅停留在动脑的层次上。也就是说，不应让学生固守所学的知识，而应让他们把学到的知识运用到实践之中，让知识也活起来。
因此，教师就要利用教材提供的素材，或创设贴近生活的情境，鼓励学生主动开口，进行交流。
牛津教材为教师创设情境提供了丰富的素材，例如：问路、购物、过节等。学生可以通过一系列的对话，进行交流，锻炼口头表达能力。也可以让学生围绕一个主题进行讨论，例如体育、动物、中外节目等，发表各自的意见，这样也同样能达到交流的目的。
以动物为例，可以让学生分组讨论：自己最喜爱的动物是什么？为什么喜欢它？它有什么特征?与人类的关系怎样？今后人类应该怎样与动物相处？学生可以从自己身边的小动物谈起，也可以谈论一些濒于灭绝的动物。教师可以让学生作些课前准备，然后在课堂上有计划地组织他们讨论，为他们提供思维摩擦和碰撞的环境，这就为学生的学习提供了更为开放的舞台。
这样的实践活动，不但锻炼了学生口头交际的能力，同时，情境对话能使学生多角度地思考问题，无形中也培养了他们的创新能力。而在小组讨论的活动中，学生们独立思考，积极讨论，大胆质疑，畅所欲言，各抒己见。学生们之间的这种互动是他们智慧的撞击、情感的交流、理性的批判、信念的升华、成就感的体验。这种互动，能最大限度地发挥学生之间的相互作用，使他们相互激励、相互启发，展示他们的潜在能力，从而取得较好的学习效果。
三、给学生一点活动的空间，让学生的个性亮出来
弗洛姆认为：“一个健全的社会是一个符合人类需要的社会。”因此，正确的教育是尊重个体需要的教育，个性化教学既要尊重教育者的需要，又要引导受教育者的需要，使其向有利于个人身心健康和促进社会进步的方向发展，使所有学生都享有个性化学习的权利，即都能接受适合于其自身需要与特点的教学，满足每一个学生的教育需求、身体需求，求得每一个学生身心的和谐发展。
学生的个性是丰富多彩的，只有尊重个性、张扬个性，倡导与众不同，才能培养学生的创新能力，使素质教育落到实处。教师在教学中应尊重学生的个性，充分利用学生的表现欲，为学生提供充分展示自我的平台，通过角色扮演、情境活动等方式，使学生的个性得到应有的发展。
如牛津7B教材第三单元，讲到A lucky escape，大家都对这个剧本很感兴趣，我就让学生根据剧本提供的内容稍加改写，然后制作了一些道具，画了一些脸谱。课堂上让学生分组进行表演，学生兴致盎然，笑语阵阵，学生的动手能力得到充分展现，他们的表演欲也得到了极大的满足。
当然，这三个方面的活动，并非孤立进行的，而是彼此渗透、相互促进、有机结合的。只要教师正确引导，合理组织，就一定会有不小的收获。