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【摘要】词汇是英语学习的基础，也是中职英语教学的难点之一，本文针对当前中职英语词汇教学存在的问题，提出将思维导图运用于中职英语词汇教学。将思维导图与英语教学内容设计相结合，使教师的教学设计呈现出多元化。提高词汇教学的效率。
【关键词】词汇教学;中职英语;思维导图
【作者简介】黄巧清，宁德职业中专学校，讲师，硕士研究生，研究方向：英语教学。
一、词汇学习的重要性
词汇是英语知识的重要组成部分，是英语听、说、读、写能力发展的基础，没有词汇基础就无法形成语言能力。英国语言学家D.K.Wilkins曾这样说“Without grammar very little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed.（没有语法，人们能表达的寥寥无几;没有词汇，人们就什么也表达不了。”可见，只有掌握适量词汇，才可实现语言交际。
反观我们中职英语词汇教学，英语作为一门文化基础课，课时有限，受到重视度不高。笔者调查发现，大多数英语教师教授单词的方法或流于形式或过于简单，有的只是简单带读，甚至因时间关系直接省略。多数教师教授单词时，凭自己的自觉和经验，缺乏必要的记忆方法与策略。
中职生英语这一科学习基础普遍薄弱，兴趣不高，学习习惯不好，自主学习能力不强，缺乏必要的记忆方法与策略，因而学习成效总体不佳。因而怎样才能优化中职英语词汇教学，帮助学生轻松记忆单词是我们中职英语教师面临的重要问题。
二、思维导图的提出和应用于英语教学的现状
思维导图又名心智图，是英国著名学者Tony Buzan1970 年提出的概念，它是一种将发散性思维过程具体化、可视化的工具。从描绘过程看，它是从一个主题或中心开始，随着思维的发散和深入，以分支的形式由中央向四周扩散，各分支链以图像、文字、符号呈现，最终形成有序的图示。思维导图能直观清晰地展现绘制者的思维过程，有助于快速地建立新旧知识之间的联系，使原本孤立、零碎的知识点形成一个稳固的知识网络，学习者借助这一工具不仅能快速地获取知识，还提高了记忆效率，加深了对知识的理解。
思维导图最初是被运用于智障者训练中，效果明显，随后各领域都掀起应用思维导图的热潮，在学科教学领域也不例外，得到越来越多教师的认可和接受。笔者通过检索相关文献发现，思维导图在文科教学尤其是英语教学方面涉及较少。近年来国内学者对思维导图应用于词汇教学进行研究，主要集中于有效性、策略性等角度。而关于基于思维导图的中职英语词汇教学设计的研究几乎没有。本文将探讨基于思维导图的中职英语词汇教学的设计，希望能提供具体可操作的做法，以供同仁参考。
三、思维导图的理论基础
1.知识可视化理论。知识可视化是通过视觉表征形式促进知识的传播与创新。它的主要理论基础是Paivio1986年提出的“双重编码理论”，即认为，同时以视觉形式和语言形式呈现信息能够增强记忆和识别。思维导图是可视化工具的一种，它能够将内隐的思维过程可视化、外显化，只需要一张纸、一支笔，学习者可以将思维过程勾画下来，形成一幅由中心、分层级、彩色、图像与符号等元素构成的知识图谱。将思维过程外显化、直观化、形象化，有助于改善创作者的学习能力和思维方式。思维导图通过视觉、言语双重记忆方式增强词汇记忆。思维导图以它特有的实践性、趣味性、生动性、情境性，较传统的词汇教学方式更能调动起学生的学习兴趣。
2.记忆加工理论。Craik和Lockhart于1972年提出加工水平理论（Level of Processing Mode），认为记忆痕迹的持久性是加工水平的直接函数，即加工越深越精细，记忆效果就越好。在学习过程中，学习者不能对信息进行简单零散的输入与输出，最好对存储的信息进行分类、归纳，将新旧知识建立联系，把新知识融入已有知识体系中，形成一个稳固的知识网。在词汇学习过程中，如果孤立地记忆单词，遗忘很快。如果通过分类、联想等方式对单词的音、形、義进行深层加工，建立词汇之间的更多联系，那么记忆就更深刻、更长久。
四、基于思维导图的中职英语词汇教学设计与案例
1.设计。根据词汇特点，从音、形、义等角度设计导图。
（1）同音同形字母组合
【关键词】词汇教学;中职英语;思维导图
【作者简介】黄巧清，宁德职业中专学校，讲师，硕士研究生，研究方向：英语教学。
一、词汇学习的重要性
词汇是英语知识的重要组成部分，是英语听、说、读、写能力发展的基础，没有词汇基础就无法形成语言能力。英国语言学家D.K.Wilkins曾这样说“Without grammar very little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed.（没有语法，人们能表达的寥寥无几;没有词汇，人们就什么也表达不了。”可见，只有掌握适量词汇，才可实现语言交际。
反观我们中职英语词汇教学，英语作为一门文化基础课，课时有限，受到重视度不高。笔者调查发现，大多数英语教师教授单词的方法或流于形式或过于简单，有的只是简单带读，甚至因时间关系直接省略。多数教师教授单词时，凭自己的自觉和经验，缺乏必要的记忆方法与策略。
中职生英语这一科学习基础普遍薄弱，兴趣不高，学习习惯不好，自主学习能力不强，缺乏必要的记忆方法与策略，因而学习成效总体不佳。因而怎样才能优化中职英语词汇教学，帮助学生轻松记忆单词是我们中职英语教师面临的重要问题。
二、思维导图的提出和应用于英语教学的现状
思维导图又名心智图，是英国著名学者Tony Buzan1970 年提出的概念，它是一种将发散性思维过程具体化、可视化的工具。从描绘过程看，它是从一个主题或中心开始，随着思维的发散和深入，以分支的形式由中央向四周扩散，各分支链以图像、文字、符号呈现，最终形成有序的图示。思维导图能直观清晰地展现绘制者的思维过程，有助于快速地建立新旧知识之间的联系，使原本孤立、零碎的知识点形成一个稳固的知识网络，学习者借助这一工具不仅能快速地获取知识，还提高了记忆效率，加深了对知识的理解。
思维导图最初是被运用于智障者训练中，效果明显，随后各领域都掀起应用思维导图的热潮，在学科教学领域也不例外，得到越来越多教师的认可和接受。笔者通过检索相关文献发现，思维导图在文科教学尤其是英语教学方面涉及较少。近年来国内学者对思维导图应用于词汇教学进行研究，主要集中于有效性、策略性等角度。而关于基于思维导图的中职英语词汇教学设计的研究几乎没有。本文将探讨基于思维导图的中职英语词汇教学的设计，希望能提供具体可操作的做法，以供同仁参考。
三、思维导图的理论基础
1.知识可视化理论。知识可视化是通过视觉表征形式促进知识的传播与创新。它的主要理论基础是Paivio1986年提出的“双重编码理论”，即认为，同时以视觉形式和语言形式呈现信息能够增强记忆和识别。思维导图是可视化工具的一种，它能够将内隐的思维过程可视化、外显化，只需要一张纸、一支笔，学习者可以将思维过程勾画下来，形成一幅由中心、分层级、彩色、图像与符号等元素构成的知识图谱。将思维过程外显化、直观化、形象化，有助于改善创作者的学习能力和思维方式。思维导图通过视觉、言语双重记忆方式增强词汇记忆。思维导图以它特有的实践性、趣味性、生动性、情境性，较传统的词汇教学方式更能调动起学生的学习兴趣。
2.记忆加工理论。Craik和Lockhart于1972年提出加工水平理论（Level of Processing Mode），认为记忆痕迹的持久性是加工水平的直接函数，即加工越深越精细，记忆效果就越好。在学习过程中，学习者不能对信息进行简单零散的输入与输出，最好对存储的信息进行分类、归纳，将新旧知识建立联系，把新知识融入已有知识体系中，形成一个稳固的知识网。在词汇学习过程中，如果孤立地记忆单词，遗忘很快。如果通过分类、联想等方式对单词的音、形、義进行深层加工，建立词汇之间的更多联系，那么记忆就更深刻、更长久。
四、基于思维导图的中职英语词汇教学设计与案例
1.设计。根据词汇特点，从音、形、义等角度设计导图。
（1）同音同形字母组合