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摘要：本文从“钱学森之问”引出了现在普遍的教学现状：“老师教，学生听”，这种传统的教学模式不利于创新人才的培养。提出了教学不应本末倒置，要坚持以学生为中心，关键是要调动起学生的积极性，让学生主动去学习。从翻转课堂得到翻转学习的理念并提出了几种以学生为本的教学形式：构建主义教学形式，“发现教学”及“启发教学”等，以及对教师的要求。
关键词：以学生为本；钱学森之问；翻转课堂
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）36-0217-02
一、“钱学森之问”
多年以来，我国大学的教育教学改革一直在进行，但主要是针对教师在改革，“师者，传道授业解惑也”。大学的学术品质主要是由教师队伍的学术水平程度来体现，即遵从“办学以师为本”的教育理念。教学质量主要由教师在教学中的认真授课保证，大学生的创新探索精神主要依靠教师挖掘和培育。但是，社会舆论却对我国大学教育教学改革的成效并不满意，对大学本科教学质量的评价也褒贬不一。钱学森之问“为什么现在我们的学校培养不出杰出人才”，这里所指的杰出人才除了具备民族精神、社会责任感、科学人文素质和实践能力之外，更多的是指能进行科学技术创新、发明、创造的人才，是能引领科技和经济社会发展的优秀领军人才。“钱学森之问”有二重含义，一是缺乏大批优秀拔尖创新人才是中国经济社会发展的“短板”；二是没有能构建成创新人才生成的教育培养体系是中国大学的“软肋”[1，2]。究其根本原因，是我们忽视了对学生的关注，包括学生学习的目的、兴趣、动力、习惯及思维方式等等。现在大学最普遍的授课方式还主要是以老师讲授为主。不管哪个老师讲课的最终目的都是要让学生听明白，培养学生的创新、发散或者联想的思维等等都是以学生为主体的，我们教师就是为学生服务的，我们所讲的这些课的内容不是为了体现教师有多么深厚的知识等，而是一切为了学生，这个问题一定不能主次不分。
二、以学生为中心
教学的根本目的是教会学生学，尊重学生的主体地位，学生学好是根本。“教师中心”，曾是我国封建教育传统中的一个重要教育观念，直到现在也没有根本转变。当前转变教学观就是要从以教为主回归到以学为主；教师由知识传播者角色转为学生学习的指导者。当前，从对大学生的学业调查和成才特征上看，最需要关注和培植的是：自我选择的学习兴趣、勤奋刻苦的学习动力及科学的思辨能力，会动脑筋、敢于提问、质疑和挑战权威的勇气，具有非凡创造能力和与人合作共同探索真理的精神[2]。而要调动起学生的学习积极性关键在于激发学习动机。威廉·詹姆士（William JAmes）发现，在没有动机激发的情形下，人们只能发挥出20%-30%的个人能力，而如果给予充分的激发，其能力可以发挥出80%-90%。学习动机的激发是一种使潜在的学习动机转化为学习的行动。学习动机强的学生，必然在学习活动中表现出较高的热情，他们在学习中能专心致志，具有深厚持久的學习积极性。相反，缺乏学习动机的学生，学习积极性必然低。改变方法有两种：第一，改变学生的成败体验，使其获得学习上的成就感。第二，改善学生的知识、技能掌握情况，弥补其基础知识和基本技能方面的欠缺。
三、从翻转课堂得到的启示
翻转课堂起源于2007，此后的三年内，由美国人萨尔曼·可汗创立的教学网站“可汗学院”免费提供的优质教学视频和强大的慕课学习平台，快速地推动了“翻转课堂”在美国以至全球教育界的发展[3]。但是将翻转课堂完全应用于我国高校的教学，还有很多制约的条件导致我们无法照搬其模式。虽然有很好教学效果的翻转课堂在我国的教育教学改革实施中有一些困难，但是有一些理念还是值得我们借鉴并实施的。翻转课堂的核心理念是翻转学习，其课堂形式就是“学生主体—教师主导”，就是要以学生为本，教师所有的教学活动都应围绕学生展开，成为其学习活动的促进者和指导者[4]。激发学生的学习热情，以学生为中心进行教学，关键在于教师的教学方式。要改变传统的授课模式，就要有一些教学方式的改变。
1.建构主义指导下的教学形式。建构主义的教学观提倡在教师指导下以学生为中心，充分发挥学生自主性，学生主动地利用各种条件对所学的知识进行建构；教师在整个教学环境中是促进者、组织者、发起者，而不是知识的提供者和灌输者。建构主义还认为，学习者以自己的方式建构对于事物的理解，而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解，但可以通过学习者的合作而使理解更加丰富和全面。在教学过程中倡导师徒式的传授以及学生之间的相互交流、讨论和学习，教学过程应围绕亟待解决的重要问题进行，并对学生的问题解决过程给予高度重视[5]。
2.“发现教学”。20世纪50年代后半期美国心理学家布鲁纳提出的“发现教学”，其也是现代教学理论的三大流派之一。“发现教学”是指教师在教学的过程中有目的的设置情境，促使学生利用已有知识、材料自己去发现正确的结论或规律。主张教育过程应创设一种能调节学生积极性、主动性、创造性的学习氛围和情景[6]。学生在这个过程中不是被动地接受知识，而是积极参与探究活动过程。但是发现教学必须具备一个先决的条件，即学生必先具备相当的先备知识与先备技能，否则无从主动从事发现学习。这种教学模式就是从已知事实或现象中推导出未知，形成概念，从中发现事物发展变化的规律性，在此过程中培养学生的科学态度和独创精神，掌握科学研究的方法。更重要的是，这种模式会激发出学生前所未有的学习热情，他们在动手解决实际问题过程中会有一种成就感。
3.“启发式教学”。最早来源于孔子的“不愤不启、不悱不发”。意思在教学过程中让学生先去努力想明白，自己去发现问题，到他们实在解决不了了再去启发。只有当学生自己思考了，自己发现问题了，这时候启发才会有效果。也就是说在我们的教学活动中不应“满堂灌”，而要“启发”学生思考，要引导而不是压制。启发式教学要发挥好教师的主导作用[7]。启发的方式有直观启发，提问启发，比喻及想象启发，对比启发，评价与讨论启发等[8]。
除以上所述，还有很多的以学生为本的教学模式。但这些模式越强调学生的主体地位，对教师要求也就越高。教师不仅要有扎实的专业基础，还要有广泛的知识领域，还要不断地了解该学科的前沿领域。在教学的过程中，学生的回答可能是五花八门的，在这些回答之中，教师要善于发掘出其中的闪光点，要不吝惜对学生的赞美，可能学生的思维是天马行空的，但是谁能保证杰出的、具有非凡创造力的人才不会从这些敢于挑战权威，进行创造性思维的学生中产生呢？
参考文献：
[1]冉隆锋.钱学森之问：对高等教育现实状态的拷问[J].黑龙江高教研究，2012，（8）：20-22.
[2]李延保.我国大学本科教育教学改革的新趋势[J].中国高教研究，2013，（7）：19-22。
[3]张莉.中美翻转课堂比较及其启示[J].黑龙江高教研究，2016，（7）：67-70.
[4]唐滢，许敬琳.翻转学习探究[J].江苏高教，2016，（5）：65-67.
[5]崔景贵.建构主义教育观述评[J].当代教育科学，2003，（1）：9-11.
[6]孙勇.兵乓球教学实施“发现教学”模式的探讨[J].教学实践，2014，（3）：138.
[7]吴翊.启发式教学再认识[J].中国大学教学，2011，（1）：67-68.
[8]张颢，王晓倩.正确理解启发式教学模式中教师的主导地位[J].科技视界，2016，（5）：234.
关键词：以学生为本；钱学森之问；翻转课堂
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）36-0217-02
一、“钱学森之问”
多年以来，我国大学的教育教学改革一直在进行，但主要是针对教师在改革，“师者，传道授业解惑也”。大学的学术品质主要是由教师队伍的学术水平程度来体现，即遵从“办学以师为本”的教育理念。教学质量主要由教师在教学中的认真授课保证，大学生的创新探索精神主要依靠教师挖掘和培育。但是，社会舆论却对我国大学教育教学改革的成效并不满意，对大学本科教学质量的评价也褒贬不一。钱学森之问“为什么现在我们的学校培养不出杰出人才”，这里所指的杰出人才除了具备民族精神、社会责任感、科学人文素质和实践能力之外，更多的是指能进行科学技术创新、发明、创造的人才，是能引领科技和经济社会发展的优秀领军人才。“钱学森之问”有二重含义，一是缺乏大批优秀拔尖创新人才是中国经济社会发展的“短板”；二是没有能构建成创新人才生成的教育培养体系是中国大学的“软肋”[1，2]。究其根本原因，是我们忽视了对学生的关注，包括学生学习的目的、兴趣、动力、习惯及思维方式等等。现在大学最普遍的授课方式还主要是以老师讲授为主。不管哪个老师讲课的最终目的都是要让学生听明白，培养学生的创新、发散或者联想的思维等等都是以学生为主体的，我们教师就是为学生服务的，我们所讲的这些课的内容不是为了体现教师有多么深厚的知识等，而是一切为了学生，这个问题一定不能主次不分。
二、以学生为中心
教学的根本目的是教会学生学，尊重学生的主体地位，学生学好是根本。“教师中心”，曾是我国封建教育传统中的一个重要教育观念，直到现在也没有根本转变。当前转变教学观就是要从以教为主回归到以学为主；教师由知识传播者角色转为学生学习的指导者。当前，从对大学生的学业调查和成才特征上看，最需要关注和培植的是：自我选择的学习兴趣、勤奋刻苦的学习动力及科学的思辨能力，会动脑筋、敢于提问、质疑和挑战权威的勇气，具有非凡创造能力和与人合作共同探索真理的精神[2]。而要调动起学生的学习积极性关键在于激发学习动机。威廉·詹姆士（William JAmes）发现，在没有动机激发的情形下，人们只能发挥出20%-30%的个人能力，而如果给予充分的激发，其能力可以发挥出80%-90%。学习动机的激发是一种使潜在的学习动机转化为学习的行动。学习动机强的学生，必然在学习活动中表现出较高的热情，他们在学习中能专心致志，具有深厚持久的學习积极性。相反，缺乏学习动机的学生，学习积极性必然低。改变方法有两种：第一，改变学生的成败体验，使其获得学习上的成就感。第二，改善学生的知识、技能掌握情况，弥补其基础知识和基本技能方面的欠缺。
三、从翻转课堂得到的启示
翻转课堂起源于2007，此后的三年内，由美国人萨尔曼·可汗创立的教学网站“可汗学院”免费提供的优质教学视频和强大的慕课学习平台，快速地推动了“翻转课堂”在美国以至全球教育界的发展[3]。但是将翻转课堂完全应用于我国高校的教学，还有很多制约的条件导致我们无法照搬其模式。虽然有很好教学效果的翻转课堂在我国的教育教学改革实施中有一些困难，但是有一些理念还是值得我们借鉴并实施的。翻转课堂的核心理念是翻转学习，其课堂形式就是“学生主体—教师主导”，就是要以学生为本，教师所有的教学活动都应围绕学生展开，成为其学习活动的促进者和指导者[4]。激发学生的学习热情，以学生为中心进行教学，关键在于教师的教学方式。要改变传统的授课模式，就要有一些教学方式的改变。
1.建构主义指导下的教学形式。建构主义的教学观提倡在教师指导下以学生为中心，充分发挥学生自主性，学生主动地利用各种条件对所学的知识进行建构；教师在整个教学环境中是促进者、组织者、发起者，而不是知识的提供者和灌输者。建构主义还认为，学习者以自己的方式建构对于事物的理解，而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解，但可以通过学习者的合作而使理解更加丰富和全面。在教学过程中倡导师徒式的传授以及学生之间的相互交流、讨论和学习，教学过程应围绕亟待解决的重要问题进行，并对学生的问题解决过程给予高度重视[5]。
2.“发现教学”。20世纪50年代后半期美国心理学家布鲁纳提出的“发现教学”，其也是现代教学理论的三大流派之一。“发现教学”是指教师在教学的过程中有目的的设置情境，促使学生利用已有知识、材料自己去发现正确的结论或规律。主张教育过程应创设一种能调节学生积极性、主动性、创造性的学习氛围和情景[6]。学生在这个过程中不是被动地接受知识，而是积极参与探究活动过程。但是发现教学必须具备一个先决的条件，即学生必先具备相当的先备知识与先备技能，否则无从主动从事发现学习。这种教学模式就是从已知事实或现象中推导出未知，形成概念，从中发现事物发展变化的规律性，在此过程中培养学生的科学态度和独创精神，掌握科学研究的方法。更重要的是，这种模式会激发出学生前所未有的学习热情，他们在动手解决实际问题过程中会有一种成就感。
3.“启发式教学”。最早来源于孔子的“不愤不启、不悱不发”。意思在教学过程中让学生先去努力想明白，自己去发现问题，到他们实在解决不了了再去启发。只有当学生自己思考了，自己发现问题了，这时候启发才会有效果。也就是说在我们的教学活动中不应“满堂灌”，而要“启发”学生思考，要引导而不是压制。启发式教学要发挥好教师的主导作用[7]。启发的方式有直观启发，提问启发，比喻及想象启发，对比启发，评价与讨论启发等[8]。
除以上所述，还有很多的以学生为本的教学模式。但这些模式越强调学生的主体地位，对教师要求也就越高。教师不仅要有扎实的专业基础，还要有广泛的知识领域，还要不断地了解该学科的前沿领域。在教学的过程中，学生的回答可能是五花八门的，在这些回答之中，教师要善于发掘出其中的闪光点，要不吝惜对学生的赞美，可能学生的思维是天马行空的，但是谁能保证杰出的、具有非凡创造力的人才不会从这些敢于挑战权威，进行创造性思维的学生中产生呢？
参考文献：
[1]冉隆锋.钱学森之问：对高等教育现实状态的拷问[J].黑龙江高教研究，2012，（8）：20-22.
[2]李延保.我国大学本科教育教学改革的新趋势[J].中国高教研究，2013，（7）：19-22。
[3]张莉.中美翻转课堂比较及其启示[J].黑龙江高教研究，2016，（7）：67-70.
[4]唐滢，许敬琳.翻转学习探究[J].江苏高教，2016，（5）：65-67.
[5]崔景贵.建构主义教育观述评[J].当代教育科学，2003，（1）：9-11.
[6]孙勇.兵乓球教学实施“发现教学”模式的探讨[J].教学实践，2014，（3）：138.
[7]吴翊.启发式教学再认识[J].中国大学教学，2011，（1）：67-68.
[8]张颢，王晓倩.正确理解启发式教学模式中教师的主导地位[J].科技视界，2016，（5）：234.