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摘要：在无锡工艺职业技术学院“双元双创”人才培养模式的基础上，结合学院软件技术专业的实际情况，构建了“IT项目工作室—创业园 IT企业软件开发中心—IT服务门店”，充分体现“学校、企业”双元和学生“创新、创业”双创这一人才培养模式。本文从人才培养定位、课程体系改革、实践体系改革与实施等方面进行了有益的探索与实践。
关键词：双元双创；IT项目工作室；创业园；IT服务门店；IT企业软件开发中心
中图分类号：G717 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2017）37-0175-02
一、引言
软件技术作为信息产业的核心和灵魂，在国民经济的各个领域发挥着越来越重要的作用。我国正处在软件业高速发展时期，软件人才缺口很大。据统计，全国人才市场中，软件人才已成为IT业第一需求[1]。
目前IT人才队伍主要缺少高端人才和“软件蓝领”。也就是说缺少高端的IT人才，包括系统架构师、高级编程人员；更缺基础性工作技术技能型人才。最近的多家机构的调查发现，我国IT行业最缺乏的其实是“软件蓝领”——大量能从事基础性工作的技能型、技术型人才。因此，“软件蓝领”培养成为当务之急[3]。据相关部门预测，今后几年中国软件人才每年需求30万人，而其中对“软件蓝领”的需求为每年20万左右[4]。
基于以上的软件现状和社会背景，将软件技术专业的人才培养目标和规格定位在这种技能型的“蓝领”上是准确合理、适应社会需求的，也是符合当前职业教育特点的。
二、学院“双元双创”人才培养模式内涵
我院通过校企合作的平台，按照职业岗位群和职业资格标准的要求，专业建设与产业发展、岗位需求与培养过程、技能培养与实际工作紧密结合，充分挖掘办学过程中实行的“半工半读”培养技能人才的历史积淀，总结多年来实行订单式、顶岗实习、“项目工作室工地陶坊、工场”等工学结合人才培养模式的经验，在全院各专业推行“双元双创”人才培养模式，强调“学生、工作室、校内导师”为一元，“学徒、陶坊工地、工作地、校外导师”为第二元，双元结合培养“双创”人才，着重强化培养学生的创业能力和创新能力[2]。
三、软件技术专业“双元双创”人才培养模式构建
1.构建“双元”、“双创”人才培养模式。即“IT项目工作室—创业园 IT企业软件开发中心—IT服务门店”，充分体现“学校、企业”双元和学生“创新、创业”双创这一人才培养模式。
校内：改革实践教学体系，以“五个一工程”和IT项目工作室为载体，按照由简单到复杂，由单一到综合，分层次逐步培养学生职业技能和创新、创业能力；校外：以IT服务门店、IT企业软件开发中心分阶段进行顶岗实习，进一步提升学生就业能力。“双元、双创”人才培养模式构建如图1所示：
2.构建“五个一工程”的实践教学体系实践。为达到专业核心职业能力与就业岗位零对接，在校内，改革实践教学体系，以“五个一工程”和IT项目工作室为载体，分层次逐步培养学生职业技能和创新、创业能力。“五个一工程”的实践教学体系即“一个计算机软硬件维护工程、搭建一个静态企业网站、开发一个应用系统工程、建立一个小型WEB网站工程和开发一个小型信息管理系统工程”；IT项目工作室由四个工作小组组成，分别为“软件开发小组、计算机系统维护小组、计算机界面设计工作小组、大学生创业园创业小组”。各工作小组自2012年3月成立以来，活动情况良好，如软件开发小组的同学，结合大学生创新项目、江苏省领航杯技能竞赛、中国大学生服务外包创新創业大赛、“中国软件杯”软件设计大赛等，积极培养自己的创新能力，并在各类比赛中获得佳绩。计算机系统维护小组参与计算机信息楼新机房的建设，对机房有问题的电脑进行维护，计算机界面设计工作小组的同学参与学院校园网站和学院相关管理系统的界面设计工作。大学生创业园创业小组落户大学生创业园1号店和3号店，开始了创业尝试，并在2013年开展高年级学生带低年级学生一起创业工作，实现师傅带徒弟式创业活动。这批工作小组的学生积极带动班里其他学生一起学习，实现从点到面的突破，全面提升实践技能。在校外，学生走进IT服务门店和IT企业软件开发中心，了解计算机软件技術的最新发展，计算机系统、网络的安装与维护，并在暑期和毕业前下厂实践实习期进入IT服务门店和校外实训基地进行实践，返校后进行实习汇报，真正实现了“双元、双创”式人才培养。
四、结语
软件技术专业的人才培养模式建立以来，经过近几年的实践取得了很好的效果，学生的就业率、专业对口率，薪资、学生满意度等方面的指标通过麦可思近三年的调查都远高于全省平均值，在学院的专业中排名也很靠前。但是在建设过程仍然有问题有待于进一步改进。
1.工学结合力度不够，校外实训基地利用不充分，应该加强校企业合作，校企深度融合，提高校外实训基地利用率。
2.课程建设存在不足现象，针对课程改革和建设过程中存在的不足，在后续的课程建设中进一步加强“项目式”教学模式建设，将企业与课堂融为一体，把大量的企业实践项目利用信息化技术带到学院课程建设中来，包括慕课、微课等。
参考文献：
[1]童红兵，刘文峰，张秀平.高职计算机信息管理专业“三化”人才培养模式构建[J].软件工程师，2013，（12）：43-33.
[2]谢建平，蒋雍君.“双元双创”人才培养模式的创新与实践[J].教育与职业，2014，（2）：43-45.
[3]姜大源，吴全全.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：北京清华大学出版社，2007.
[4]周晓刚.高等职业教育人才培养模式的创新与实践——“定岗双元”人才培养模式初探[J].江苏技术师范学院学报，2010，（5）：49-51.
关键词：双元双创；IT项目工作室；创业园；IT服务门店；IT企业软件开发中心
中图分类号：G717 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2017）37-0175-02
一、引言
软件技术作为信息产业的核心和灵魂，在国民经济的各个领域发挥着越来越重要的作用。我国正处在软件业高速发展时期，软件人才缺口很大。据统计，全国人才市场中，软件人才已成为IT业第一需求[1]。
目前IT人才队伍主要缺少高端人才和“软件蓝领”。也就是说缺少高端的IT人才，包括系统架构师、高级编程人员；更缺基础性工作技术技能型人才。最近的多家机构的调查发现，我国IT行业最缺乏的其实是“软件蓝领”——大量能从事基础性工作的技能型、技术型人才。因此，“软件蓝领”培养成为当务之急[3]。据相关部门预测，今后几年中国软件人才每年需求30万人，而其中对“软件蓝领”的需求为每年20万左右[4]。
基于以上的软件现状和社会背景，将软件技术专业的人才培养目标和规格定位在这种技能型的“蓝领”上是准确合理、适应社会需求的，也是符合当前职业教育特点的。
二、学院“双元双创”人才培养模式内涵
我院通过校企合作的平台，按照职业岗位群和职业资格标准的要求，专业建设与产业发展、岗位需求与培养过程、技能培养与实际工作紧密结合，充分挖掘办学过程中实行的“半工半读”培养技能人才的历史积淀，总结多年来实行订单式、顶岗实习、“项目工作室工地陶坊、工场”等工学结合人才培养模式的经验，在全院各专业推行“双元双创”人才培养模式，强调“学生、工作室、校内导师”为一元，“学徒、陶坊工地、工作地、校外导师”为第二元，双元结合培养“双创”人才，着重强化培养学生的创业能力和创新能力[2]。
三、软件技术专业“双元双创”人才培养模式构建
1.构建“双元”、“双创”人才培养模式。即“IT项目工作室—创业园 IT企业软件开发中心—IT服务门店”，充分体现“学校、企业”双元和学生“创新、创业”双创这一人才培养模式。
校内：改革实践教学体系，以“五个一工程”和IT项目工作室为载体，按照由简单到复杂，由单一到综合，分层次逐步培养学生职业技能和创新、创业能力；校外：以IT服务门店、IT企业软件开发中心分阶段进行顶岗实习，进一步提升学生就业能力。“双元、双创”人才培养模式构建如图1所示：
2.构建“五个一工程”的实践教学体系实践。为达到专业核心职业能力与就业岗位零对接，在校内，改革实践教学体系，以“五个一工程”和IT项目工作室为载体，分层次逐步培养学生职业技能和创新、创业能力。“五个一工程”的实践教学体系即“一个计算机软硬件维护工程、搭建一个静态企业网站、开发一个应用系统工程、建立一个小型WEB网站工程和开发一个小型信息管理系统工程”；IT项目工作室由四个工作小组组成，分别为“软件开发小组、计算机系统维护小组、计算机界面设计工作小组、大学生创业园创业小组”。各工作小组自2012年3月成立以来，活动情况良好，如软件开发小组的同学，结合大学生创新项目、江苏省领航杯技能竞赛、中国大学生服务外包创新創业大赛、“中国软件杯”软件设计大赛等，积极培养自己的创新能力，并在各类比赛中获得佳绩。计算机系统维护小组参与计算机信息楼新机房的建设，对机房有问题的电脑进行维护，计算机界面设计工作小组的同学参与学院校园网站和学院相关管理系统的界面设计工作。大学生创业园创业小组落户大学生创业园1号店和3号店，开始了创业尝试，并在2013年开展高年级学生带低年级学生一起创业工作，实现师傅带徒弟式创业活动。这批工作小组的学生积极带动班里其他学生一起学习，实现从点到面的突破，全面提升实践技能。在校外，学生走进IT服务门店和IT企业软件开发中心，了解计算机软件技術的最新发展，计算机系统、网络的安装与维护，并在暑期和毕业前下厂实践实习期进入IT服务门店和校外实训基地进行实践，返校后进行实习汇报，真正实现了“双元、双创”式人才培养。
四、结语
软件技术专业的人才培养模式建立以来，经过近几年的实践取得了很好的效果，学生的就业率、专业对口率，薪资、学生满意度等方面的指标通过麦可思近三年的调查都远高于全省平均值，在学院的专业中排名也很靠前。但是在建设过程仍然有问题有待于进一步改进。
1.工学结合力度不够，校外实训基地利用不充分，应该加强校企业合作，校企深度融合，提高校外实训基地利用率。
2.课程建设存在不足现象，针对课程改革和建设过程中存在的不足，在后续的课程建设中进一步加强“项目式”教学模式建设，将企业与课堂融为一体，把大量的企业实践项目利用信息化技术带到学院课程建设中来，包括慕课、微课等。
参考文献：
[1]童红兵，刘文峰，张秀平.高职计算机信息管理专业“三化”人才培养模式构建[J].软件工程师，2013，（12）：43-33.
[2]谢建平，蒋雍君.“双元双创”人才培养模式的创新与实践[J].教育与职业，2014，（2）：43-45.
[3]姜大源，吴全全.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：北京清华大学出版社，2007.
[4]周晓刚.高等职业教育人才培养模式的创新与实践——“定岗双元”人才培养模式初探[J].江苏技术师范学院学报，2010，（5）：49-51.