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摘 要： 课程改革的当下如何建构“和谐”的语文课堂？作者认为要让课堂和谐愉悦，必须把课堂开放，把课堂还给学生，让学生融入其中，体验交流的乐趣，收获成功的喜悦。
关键词： 语文教学 和谐 开放课堂 个性评价 积极情感
一、创设开放课堂，促进和谐生成
在新课程改革下，“和谐教育”提倡让知识超越教材，让教学超越课堂。和谐的课堂必定是开放而有活力的课堂，因此，在语文教学中，应注重三个“开放”。
1.课堂氛围的开放
传统的课堂教学墨守成规：教师滔滔不绝地讲，学生安安静静地听，课堂气氛如一潭死水，压抑沉闷，严重地抑制了学生的主动性和创造性，毫无“和谐”可言。开放的课堂氛围应该是民主平等、和谐活泼的。课堂教学是教师、学生、文本进行多向信息交流的活动，教师与学生、学生与学生相互探讨、争论、交流，会产生“叽叽喳喳”、“热热闹闹”的思维言语的真实而激烈的碰撞，这些，我们应该泰然待之，不必忌讳。只有经过了这些看似“无序’的“热闹”，学生蕴藏的智力才能得到充分的挖掘，思维的火花才能得到碰撞，学生动脑、动口、动手，在“真情流露”中融入课堂，表现自己。
2.学习方式的开放
学习方式是否该向学生开放，让学生自主选择呢？我运用“成功教育”的理论，在课堂教学上作了一定的实践。在学习目标上，我引导学生自订学习目标。以往的教学目标都是由教师制订下达学生的，这在很大程度上忽略了学生个体的差异性，导致学生学习缺乏自主性。在教学中，我尝试引导学生自己制订学习目标，让学生在具体的学习过程中根据自己的学习目标学习，使学生产生学习的愉悦感，从而大大激活他们自主学习的潜能。
世界上没有完全相同的两片叶子，我在教学时允许学生根据自己的知识水平和兴趣爱好，选择自己喜欢的内容去读、去想、去说、去背。例如，在教学《台湾蝴蝶甲天下》时，在学生充分朗读后，我让学生说说台湾蝴蝶给他们留下什么印象，有的说台湾蝴蝶很美丽，有的说台湾蝴蝶很奇特，也有的说台湾蝴蝶是世界上独一无二的。孩子们不仅品味着台湾蝴蝶的珍奇繁多，更品味着美的成功、美的精神。生活把多元感悟的空间还给学生，从而实现了学生的多元成功。
在学习方法上，我鼓励学生运用自己最擅长的学习方法进行学习。在潜移默化中，学生已经掌握了一定学习方法，然而学习有法，但无定法，贵在得法。我引导学生优化学法。在教古诗《山行》一课时，通过观看图片后，学生意犹未尽，我因势利导：谁能用自己的方式把诗人的意思表达出来？学生们争先恐后表达自己的看法。有的和小伙伴合作背诵，有的用演话剧的形式……课堂欢笑连连，其乐融融。
3.学习内容的开放
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”只有开放课堂教学的内容，向课外延伸、拓展，学生才会成为开放式教学的主体，否则，学生只是封闭式的主体。我们不应一味地让学生带着教材走向老师，而应该让学生到更广阔的空间去学习，让他们带着教材走向大自然、走向社会，从而使知识与能力共同发展，经受实践的锻炼。学了《滥竽充数》后，我指导学生练习写《南郭先生出逃以后……》，学生充分发挥了想象力，有的写南郭先生到了另外一个国家，干起了老本行。有的写南郭先生逃走以后，努力学艺，又回到了齐国的乐队。孩子们的想象力得到了锻炼，生命体验得到了拓展，创新的萌芽破土而出。
语文源于生活。朱熹说：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”大语文教育倡导者张孝纯先生说：“语文与生活同在，凡有人类生存的地方就有语文。”“语文的外延与生活的外延相等”。知识与学生的经验、经历形成关联，才有意义。语文课文中的内容所反映的无非是自然中或社会中的内容，因此在学习课文时不能孤立地处理课文内容，应该尽量把自然中、社会中的内容引入课堂中来，尽量联系生活实际来帮助学生理解和感悟。
二、彰显个性评价，唤醒成功喜悦
苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”希望获得成功是人的一种心理需求，对一个现代人来说，没有什么东西比成功更能激发起进一步追求成功的动力。
因此，和谐的课堂始终要让学生收获着成功的喜悦，给予学生信任和鼓励。在课堂教学中，教师在评价中要给予处于弱势的学生更多的激励,比如主动征询他们的想法：“你有什么疑问吗？”鼓励性地说：“我很想知道你的想法。”为他们创造“成功”的机会，努力让每一位学生产生成功的喜悦。孩子的字写得再差，只要他比上次有进步，我都会毫不犹豫地打上“优秀”，因为那是他一笔一画的杰作；孩子不敢回答问题，我鼓励他举手，因为那小小的举手对他来说不是简单的动作，而是战胜畏惧的成功体验。
教师有责任创造一个宽松的氛围让学生学习交流。如，一个学生回答问题不正确，闹出笑话，教师要宽容对待，给予鼓励：“你的声音很响亮，请回答得再仔细一点。”这种评价方式不仅有利于保护并激发学生的自尊心和自信心，而且有助于学生自我表现的发展与优势潜能的发掘，同时也能使学生感受到自己是被赏识的。把每一个儿童的力量和可能性发挥出来，让他们感受到教师的关爱与期盼，把成功的体验撒播到整个人生中，孩子们将徜徉在成功的海洋里。
三、激发积极情感，共享交流乐趣
新课标强调，教学是教与学的交往、互动、师生双方的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而实现共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
如在教学《孙悟空三打白骨精》一文时，我让学生谈谈唐僧是个怎样的人，一学生说，唐僧很笨，宁愿相信妖怪也不相信悟空。很多学生附和着：“我也觉得唐僧很笨，他不但不相信悟空，而且把悟空赶走了。”“可唐僧毕竟是人。”经我这么一点拨，许多学生又发言了。（接着发言的是认为唐僧不笨的）
生：我觉得唐僧不笨，他是出家人，当然不允许徒弟杀人。
生：我也认为唐僧不傻，他没有孙悟空的火眼金睛，当然认不出妖怪。
生：我也认为唐僧不傻，他给了孙悟空很多机会，才赶走悟空的。
……
赞可夫认为：“课堂上应该创造一种使大家愉快、有强烈求知欲、积极地探求知识的心理气氛。”这种心理气氛是在师生交往互动中产生和发展起来的。如果被动地接受，愉快、求知欲从何而言。我创造性地引导学生讨论唐僧到底傻不傻，进一步让学生体会到：不应该单方面去分析一个人物，而应该综合地分析、运用辩证法去分析才不至于出差错，得出较为全面的答案。这样一来，不仅合乎了孩子们的童心，满足了孩子们的愿望，而且对教材有了更深层次的把握与理解。课堂交流是生命活动、成长和自我表现实现的过程。在教学中，舍得“耗费”师生交往的时间，对教学而言，意味着人人参与平等对话，意味着合作，是一种人与人之间平等的精神交流；对学生而言，意味着是一起分享理解，在这个共同体中师生在享受着各自交往中快乐的同时，也在共享着彼此带来的快乐。
和谐——教育永恒的追求。我们应建构和谐课堂,让课堂焕发主体和生命活力，使主体的心灵得到最充分的舒展，使主体的巨大潜能得到最为极尽的开启。
参考文献：
［1］和谐教育研究与实践.山东省内部资料出版社，1998，11.
［2］小学语文课程标准解读.人民教育出版社.
［3］［美国］珍妮特·沃斯，［新西兰］戈登·德莱顿.学习的革命.
关键词： 语文教学 和谐 开放课堂 个性评价 积极情感
一、创设开放课堂，促进和谐生成
在新课程改革下，“和谐教育”提倡让知识超越教材，让教学超越课堂。和谐的课堂必定是开放而有活力的课堂，因此，在语文教学中，应注重三个“开放”。
1.课堂氛围的开放
传统的课堂教学墨守成规：教师滔滔不绝地讲，学生安安静静地听，课堂气氛如一潭死水，压抑沉闷，严重地抑制了学生的主动性和创造性，毫无“和谐”可言。开放的课堂氛围应该是民主平等、和谐活泼的。课堂教学是教师、学生、文本进行多向信息交流的活动，教师与学生、学生与学生相互探讨、争论、交流，会产生“叽叽喳喳”、“热热闹闹”的思维言语的真实而激烈的碰撞，这些，我们应该泰然待之，不必忌讳。只有经过了这些看似“无序’的“热闹”，学生蕴藏的智力才能得到充分的挖掘，思维的火花才能得到碰撞，学生动脑、动口、动手，在“真情流露”中融入课堂，表现自己。
2.学习方式的开放
学习方式是否该向学生开放，让学生自主选择呢？我运用“成功教育”的理论，在课堂教学上作了一定的实践。在学习目标上，我引导学生自订学习目标。以往的教学目标都是由教师制订下达学生的，这在很大程度上忽略了学生个体的差异性，导致学生学习缺乏自主性。在教学中，我尝试引导学生自己制订学习目标，让学生在具体的学习过程中根据自己的学习目标学习，使学生产生学习的愉悦感，从而大大激活他们自主学习的潜能。
世界上没有完全相同的两片叶子，我在教学时允许学生根据自己的知识水平和兴趣爱好，选择自己喜欢的内容去读、去想、去说、去背。例如，在教学《台湾蝴蝶甲天下》时，在学生充分朗读后，我让学生说说台湾蝴蝶给他们留下什么印象，有的说台湾蝴蝶很美丽，有的说台湾蝴蝶很奇特，也有的说台湾蝴蝶是世界上独一无二的。孩子们不仅品味着台湾蝴蝶的珍奇繁多，更品味着美的成功、美的精神。生活把多元感悟的空间还给学生，从而实现了学生的多元成功。
在学习方法上，我鼓励学生运用自己最擅长的学习方法进行学习。在潜移默化中，学生已经掌握了一定学习方法，然而学习有法，但无定法，贵在得法。我引导学生优化学法。在教古诗《山行》一课时，通过观看图片后，学生意犹未尽，我因势利导：谁能用自己的方式把诗人的意思表达出来？学生们争先恐后表达自己的看法。有的和小伙伴合作背诵，有的用演话剧的形式……课堂欢笑连连，其乐融融。
3.学习内容的开放
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”只有开放课堂教学的内容，向课外延伸、拓展，学生才会成为开放式教学的主体，否则，学生只是封闭式的主体。我们不应一味地让学生带着教材走向老师，而应该让学生到更广阔的空间去学习，让他们带着教材走向大自然、走向社会，从而使知识与能力共同发展，经受实践的锻炼。学了《滥竽充数》后，我指导学生练习写《南郭先生出逃以后……》，学生充分发挥了想象力，有的写南郭先生到了另外一个国家，干起了老本行。有的写南郭先生逃走以后，努力学艺，又回到了齐国的乐队。孩子们的想象力得到了锻炼，生命体验得到了拓展，创新的萌芽破土而出。
语文源于生活。朱熹说：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”大语文教育倡导者张孝纯先生说：“语文与生活同在，凡有人类生存的地方就有语文。”“语文的外延与生活的外延相等”。知识与学生的经验、经历形成关联，才有意义。语文课文中的内容所反映的无非是自然中或社会中的内容，因此在学习课文时不能孤立地处理课文内容，应该尽量把自然中、社会中的内容引入课堂中来，尽量联系生活实际来帮助学生理解和感悟。
二、彰显个性评价，唤醒成功喜悦
苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”希望获得成功是人的一种心理需求，对一个现代人来说，没有什么东西比成功更能激发起进一步追求成功的动力。
因此，和谐的课堂始终要让学生收获着成功的喜悦，给予学生信任和鼓励。在课堂教学中，教师在评价中要给予处于弱势的学生更多的激励,比如主动征询他们的想法：“你有什么疑问吗？”鼓励性地说：“我很想知道你的想法。”为他们创造“成功”的机会，努力让每一位学生产生成功的喜悦。孩子的字写得再差，只要他比上次有进步，我都会毫不犹豫地打上“优秀”，因为那是他一笔一画的杰作；孩子不敢回答问题，我鼓励他举手，因为那小小的举手对他来说不是简单的动作，而是战胜畏惧的成功体验。
教师有责任创造一个宽松的氛围让学生学习交流。如，一个学生回答问题不正确，闹出笑话，教师要宽容对待，给予鼓励：“你的声音很响亮，请回答得再仔细一点。”这种评价方式不仅有利于保护并激发学生的自尊心和自信心，而且有助于学生自我表现的发展与优势潜能的发掘，同时也能使学生感受到自己是被赏识的。把每一个儿童的力量和可能性发挥出来，让他们感受到教师的关爱与期盼，把成功的体验撒播到整个人生中，孩子们将徜徉在成功的海洋里。
三、激发积极情感，共享交流乐趣
新课标强调，教学是教与学的交往、互动、师生双方的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而实现共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
如在教学《孙悟空三打白骨精》一文时，我让学生谈谈唐僧是个怎样的人，一学生说，唐僧很笨，宁愿相信妖怪也不相信悟空。很多学生附和着：“我也觉得唐僧很笨，他不但不相信悟空，而且把悟空赶走了。”“可唐僧毕竟是人。”经我这么一点拨，许多学生又发言了。（接着发言的是认为唐僧不笨的）
生：我觉得唐僧不笨，他是出家人，当然不允许徒弟杀人。
生：我也认为唐僧不傻，他没有孙悟空的火眼金睛，当然认不出妖怪。
生：我也认为唐僧不傻，他给了孙悟空很多机会，才赶走悟空的。
……
赞可夫认为：“课堂上应该创造一种使大家愉快、有强烈求知欲、积极地探求知识的心理气氛。”这种心理气氛是在师生交往互动中产生和发展起来的。如果被动地接受，愉快、求知欲从何而言。我创造性地引导学生讨论唐僧到底傻不傻，进一步让学生体会到：不应该单方面去分析一个人物，而应该综合地分析、运用辩证法去分析才不至于出差错，得出较为全面的答案。这样一来，不仅合乎了孩子们的童心，满足了孩子们的愿望，而且对教材有了更深层次的把握与理解。课堂交流是生命活动、成长和自我表现实现的过程。在教学中，舍得“耗费”师生交往的时间，对教学而言，意味着人人参与平等对话，意味着合作，是一种人与人之间平等的精神交流；对学生而言，意味着是一起分享理解，在这个共同体中师生在享受着各自交往中快乐的同时，也在共享着彼此带来的快乐。
和谐——教育永恒的追求。我们应建构和谐课堂,让课堂焕发主体和生命活力，使主体的心灵得到最充分的舒展，使主体的巨大潜能得到最为极尽的开启。
参考文献：
［1］和谐教育研究与实践.山东省内部资料出版社，1998，11.
［2］小学语文课程标准解读.人民教育出版社.
［3］［美国］珍妮特·沃斯，［新西兰］戈登·德莱顿.学习的革命.