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【摘要】本研究采用定量研究方法，对某省属大学156名非英语专业二年级学生进行了调查，旨在考察大学生情商、二语动机自我系统与英语学习成绩的关系。结果表明：1.学生情商与二语动机自我系统之间呈显著正相关关系；2.情商、二语动机自我系统分别与大学英语四级成绩之间呈显著正相关关系。
【关键词】情商；二语动机自我系统；大学英语四级成绩
【作者简介】房梦洋（1992-），女，山东日照人，山东农业大学外国语学院研究生，研究方向：二语习得与外语教学。
一、引言
随着二语习得研究的发展，人们逐渐把注意力投入到二语习得的相关影响因素上，而情商和动机是影响外语学习成败的关键因素。二语学习动机是影响外语成绩的另一个重要因素。动机可以为漫长而枯燥的外语学习提供支撑。D?rnyei（2005）指出“二语动机自我系统”理论包含三个要素，即理想二语自我、应该二语自我和二语学习经历。迄今为止，较少有研究专门集中考察情商与英语学习动机自我系统的关系。因此，本文将借助D?rnyei二语动机自我系统的三个要素，对大学生情商、二语动机自我系统和英语学习成绩进行相关性分析。
二、研究方法
1.研究问题。（1）中国大学生情商与二语动机自我系统之间有何相关性？两者各维度之间具有怎样的关系？ （2）情商、二语动机自我系统分别与英语四级成绩有何相关性？
2.被试。本研究采用整群随机抽样法抽取某省属大学非英语专业学生156名，其中男生62人，女生94人。他们均接受过两个学期的平均每周3.5个学时的英语课程，参加了大学英语四级考试。
3.研究工具和数据分析。本研究的研究工具为问卷和大学英语四级成绩。问卷包含三个部分：一是个人基本信息；二是心理特征情商问卷；三是采用D?rnyei设计的二语学习动机自我系统问卷。共获得有效问卷156份，使用SPSS 20.0中文版，采用皮尔逊相关分析对数据进行处理和分析。
三、结果与讨论
1.学生情商与二语动机自我系统的相关性。根据数据统计结果我们可以得出，英语动机自我系统与情商呈显著正相关关系（r=.295， p<.01），這意味着学习者情商越高，英语学习动机就越强烈。移情与关系与理想二语自我（r=.148）、应该二语自我（r=-.043）、二语学习经历（r=.124）关系不显著。理想二语自我与自我控制与适应（r=.273， p<.01）、自我价值与驱动（r=.312， p<.01）、社交性（r=.290， p<.01）幸福感（r=.288， p<.01）和果断性（r=.274， p<.01）存在显著正相关，表明学生越是想实现理想的英语学习目标，就越能控制自己的情绪，对英语学习保持乐观向上的态度，适应各种英语学习环境并乐意与人交流，同时学生也越看中自我价值，并且为了实现英语目标努力奋斗，对待英语学习的过程相对满意并且果断勇敢。应该二语自我与自我价值与驱动有正相关关系（r=.312， p<.01），但与果断性存在负相关关系（r=.158， p<.05），这是因为应该二语自我还涵盖了阻碍型工具动机和家庭影响这两个方面的变量，学生出于各种压力，可能有抵触情绪，做事犹豫不决。二语学习经历除了与移情与关系没有关系外，与情商各个维度存在正相关关系，表明学生良好的英语学习体验与情商的调节有着很大的联系。
2.情商、二语动机自我系统和英语四级成绩之间的关系。数据显示学生英语四级成绩与情商存在显著正相关（r=.218， p<.01），并且与二语动机自我系统呈现显著正相关（r=.228， p<.01）。这表明情商较高或英语学习动机较强烈的学生越有可能在英语考试中取得好成绩。此外，情商与二语动机自我系统之间存在显著正相关（r=.295， p<.01），这表明学生情商越高、越能控制自己的情绪并且适应各种英语学习环境，那么学生对英语学习的动机越强烈，越是渴望达到理想的英语学习目标。
四、结语与启示
研究结果表明：1.情商与英语学习动机系统呈显著正相关关系。2.情商、英语学习动机系统分别与四级成绩之间呈显著正相关关系。D?rnyei认为建立学生的语言自信是有效提高语言学习动机的途径。此外，该项研究的局限在于样本容量太小，所调查的非英语专业数量有限，应该增加被试和专业数量，以此来获得更高的信效度。
本研究对外语教学提供了一些重要的启示。1.外语教师应该努力提高学生的情感能力，帮助学生树立外语学习目标，给予学生鼓励，激发学生学习动机；2.外语教师首先要注重自身情商的培养，保持乐观积极的态度，给学生带来良好的外语学习体验。
参考文献：
[1]D?rnyei，Z.
【关键词】情商；二语动机自我系统；大学英语四级成绩
【作者简介】房梦洋（1992-），女，山东日照人，山东农业大学外国语学院研究生，研究方向：二语习得与外语教学。
一、引言
随着二语习得研究的发展，人们逐渐把注意力投入到二语习得的相关影响因素上，而情商和动机是影响外语学习成败的关键因素。二语学习动机是影响外语成绩的另一个重要因素。动机可以为漫长而枯燥的外语学习提供支撑。D?rnyei（2005）指出“二语动机自我系统”理论包含三个要素，即理想二语自我、应该二语自我和二语学习经历。迄今为止，较少有研究专门集中考察情商与英语学习动机自我系统的关系。因此，本文将借助D?rnyei二语动机自我系统的三个要素，对大学生情商、二语动机自我系统和英语学习成绩进行相关性分析。
二、研究方法
1.研究问题。（1）中国大学生情商与二语动机自我系统之间有何相关性？两者各维度之间具有怎样的关系？ （2）情商、二语动机自我系统分别与英语四级成绩有何相关性？
2.被试。本研究采用整群随机抽样法抽取某省属大学非英语专业学生156名，其中男生62人，女生94人。他们均接受过两个学期的平均每周3.5个学时的英语课程，参加了大学英语四级考试。
3.研究工具和数据分析。本研究的研究工具为问卷和大学英语四级成绩。问卷包含三个部分：一是个人基本信息；二是心理特征情商问卷；三是采用D?rnyei设计的二语学习动机自我系统问卷。共获得有效问卷156份，使用SPSS 20.0中文版，采用皮尔逊相关分析对数据进行处理和分析。
三、结果与讨论
1.学生情商与二语动机自我系统的相关性。根据数据统计结果我们可以得出，英语动机自我系统与情商呈显著正相关关系（r=.295， p<.01），這意味着学习者情商越高，英语学习动机就越强烈。移情与关系与理想二语自我（r=.148）、应该二语自我（r=-.043）、二语学习经历（r=.124）关系不显著。理想二语自我与自我控制与适应（r=.273， p<.01）、自我价值与驱动（r=.312， p<.01）、社交性（r=.290， p<.01）幸福感（r=.288， p<.01）和果断性（r=.274， p<.01）存在显著正相关，表明学生越是想实现理想的英语学习目标，就越能控制自己的情绪，对英语学习保持乐观向上的态度，适应各种英语学习环境并乐意与人交流，同时学生也越看中自我价值，并且为了实现英语目标努力奋斗，对待英语学习的过程相对满意并且果断勇敢。应该二语自我与自我价值与驱动有正相关关系（r=.312， p<.01），但与果断性存在负相关关系（r=.158， p<.05），这是因为应该二语自我还涵盖了阻碍型工具动机和家庭影响这两个方面的变量，学生出于各种压力，可能有抵触情绪，做事犹豫不决。二语学习经历除了与移情与关系没有关系外，与情商各个维度存在正相关关系，表明学生良好的英语学习体验与情商的调节有着很大的联系。
2.情商、二语动机自我系统和英语四级成绩之间的关系。数据显示学生英语四级成绩与情商存在显著正相关（r=.218， p<.01），并且与二语动机自我系统呈现显著正相关（r=.228， p<.01）。这表明情商较高或英语学习动机较强烈的学生越有可能在英语考试中取得好成绩。此外，情商与二语动机自我系统之间存在显著正相关（r=.295， p<.01），这表明学生情商越高、越能控制自己的情绪并且适应各种英语学习环境，那么学生对英语学习的动机越强烈，越是渴望达到理想的英语学习目标。
四、结语与启示
研究结果表明：1.情商与英语学习动机系统呈显著正相关关系。2.情商、英语学习动机系统分别与四级成绩之间呈显著正相关关系。D?rnyei认为建立学生的语言自信是有效提高语言学习动机的途径。此外，该项研究的局限在于样本容量太小，所调查的非英语专业数量有限，应该增加被试和专业数量，以此来获得更高的信效度。
本研究对外语教学提供了一些重要的启示。1.外语教师应该努力提高学生的情感能力，帮助学生树立外语学习目标，给予学生鼓励，激发学生学习动机；2.外语教师首先要注重自身情商的培养，保持乐观积极的态度，给学生带来良好的外语学习体验。
参考文献：
[1]D?rnyei，Z.