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摘 要：语文教学的重点就是培养学生“听、说、读、写”能力，然而由于传统教学理念根深蒂固，语文教师在教学过程中更重视自身为学生讲授了多少知识，而忽视对学生学习能力的培养，影响了学生发展。因此本文就重点分析了当前学生“听、说、读、写”能力情况，并在此基础上提出四点培养学生能力的教学策略。
关键词：语文教学；“听、说、读、写”能力；研究
一、 前言
一直以来，语文科目都是学生在学习过程中一个重要的组成部分，它不仅关系着学生语文阅读水平、理解语文知识的能力，更影响着学生对其他知识的理解程度，因此在教学过程中就应该做好“听、说、读、写”能力培养，使学生能够在语文教学过程中提升自身的学习能力，为其他学科知识学习打下基础。
二、 学生“听、说、读、写”能力情况分析
在社会不断进步的过程中，人们提高了对教育事业的重视程度，因此教育事业实现了改革，语文科目作为教学中一项基本组成科目也进行了改革，不仅改变了教学内容，更改变了教学目的，提出了培养学生“听、说、读、写”能力的教学任务，然而在实际教学过程中效果并不十分明显，延长了任务的完成时间，对学生发展产生不利的影响。当前在语文学习能力培养方面，还存在以下几点问题：一是教师受传统教学理念影响，忽视学生“听、说、读、写”能力的培养工作。虽然教学已经实现了改革，但是在短期内，语文教师的教学理念难以改变，在教学过程中还存在着只重视语文教学内容的情况，没有合理划分好教学时间，将更多的时间应用于讲授知识方面，学生“听、说、读、写”能力得不到有效提高；二是教学内容知识面有限，无法良好支撑学生的能力培养工作。当前在语文教学过程中仍以教材知识为主，然而语文教材内的知识十分有限，且学生通常会对教材知识产生厌烦的情感，在该种语文教学状态下，既不能激发出学生的学习兴趣，又缩小了学生学习的知识面，降低了学生能力培养效率。
三、 语文教学提高学生“听、说、读、写”能力的策略
在初中语文教学中，教师要想提高学生“听、说、读、写”能力，教师就应该从实际的教学情况出发，并采取有效的教学策略，全面地提高学生的“听、说、读、写”能力，下面从实行内容分类，引导学生集中去听；搭建沟通平台，提高学生说的能力；重视学生理解，指导学生专心阅读；引入趣味知识，加强学生写作练习等方面着手，进行详细的分析与探讨。
（一） 实行内容分类，引导学生集中去听
听力是学生能力的一个组成因素，也是保证学生学习效率的基础，只有做好学生听力培养，才能使学生在有限的课堂时间内吸收到更多教师讲授的知识，因此这就要求语文教师要结合教学内容，将教学内容进行分类，从而引导学生集中注意力去听，使学生形成一套属于自己的“听”的体系，在日后学习语文知识时，学生就可以使用自己形成的听课体系，更全面、正确、细致地在脑海中记录下教师所讲授的内容。在实行内容分类时，教师也要重视学生学习阶段的分类，学生处于初中阶段，在分类后更应该重视学生学习兴趣，为学生引入更多他们感兴趣的内容，从而提高学生在听时的注意力，保证学生听课的有效性；此外，语文教师还应该更加重视学生认为困难的知识，采用有效的教学方法，使学生能够在融入课堂的基础上，提高自身听课的专心程度。
例如，语文教师在为学生讲授有关于小说体裁的文章时，教师就应该为学生概述相关小说的内容，使学生在了解本节课知识结构的基础上，明确自身听课重点，从而在后期听课过程中能够集中注意力听教师对人物情感的分析，在保证听课效率后，分析出更适合自己的听课方法，从而形成一套自己的听课体系，掌握“听”的技巧，为学生能力的培养做好前期准备工作。
（二） 搭建沟通平台，提高学生说的能力
由于传统教学中语文教师更重视自身的主体地位，因此课堂互动时间少，学生難以在语文课堂中提高自身“说”的能力，然而说不仅是人与人之间沟通的途径，更是学生询问知识的重要手段，基于此，在当前语文教学过程中，语文教师就要为学生搭建出一个沟通平台，使学生能够在沟通平台中更好地与教师、班级同学进行良好的互动，从而提高学生说的能力。
在搭建沟通平台时，语文教师应该做好以下几方面工作：一是沟通平台秩序。只有良好的沟通秩序才能保证沟通有效性与质量，基于此语文教师就应该结合当前学生沟通情况，建立适合的沟通管理制度，约束学生在沟通过程中出现的不良行为；二是沟通时间分配。由于语文课堂时间有限，通常为40～45分钟，在课堂上教师不仅要培养学生说的能力，更要为学生讲授知识，因此教师就要根据教学内容的难易程度，合理分配沟通时间，使学生沟通能够支持教学工作。
例如，教师在讲授记叙文的时候，由于文章内容较为丰富，因此学生学习积极性相对较高，教师可以利用学生学习积极性，为学生搭建一个表演平台，使学生能够在合作交流的基础上，将文章中的故事表演出来，这样不仅有效培养了学生说的能力，更激发了学生的学习兴趣，保证了学生学习有效性。
（三） 重视学生理解，指导学生专心阅读
随着教学的改革，在语文教学中逐渐转变了师生的教学地位，学生成为了教学主体，基于此在语文教学中就应该重视学生主体对文章、语文知识的理解程度，通过指导学生专心阅读、为学生讲授阅读技巧，使学生能够在阅读中产生一种成就感，从而激发出学生的阅读兴趣，保证学生阅读有效性。
为了有效提高学生阅读能力，教师在指导学生专心阅读时就要加强对以下几点的重视：一是阅读材料。阅读材料的难易程度、学生感兴趣程度直接决定了学生阅读效果，如果为学生准备晦涩难懂、学生不感兴趣的阅读材料，像《伟大的悲剧》《海燕》《副楼拜家的星期天》等，学生不仅读不懂阅读材料，出现阅读质量不高的情况，更会对学生阅读兴趣产生极为不良的影响，让学生对语文阅读产生厌恶想法。因此语文教师在选择阅读材料时，一定要考虑到学生的阅读能力，提高对阅读材料的重视程度，从而找出更适合学生阅读的材料，提高学生阅读有效性；二是阅读技巧。好的阅读技巧能够提高阅读有效性，因此语文教师就应该为学生讲授更实用的阅读技巧，并引导学生在开展阅读练习过程中使用学习到的阅读技巧，从而提高学生阅读有效性；三是学生反馈。不同学生对阅读理解程度是不同的，要想真正提高学生阅读能力，教师就要重视学生对知识的反馈程度，从而及时为学生解决他们在阅读过程中存在的问题，并帮助学生分析阅读形成的原因，以及阅读的解决方法，从而避免学生在后期阅读过程中出现问题，在反复练习下，切实提高学生阅读能力。 （四） 引入趣味知识，加强学生写作练习
与“听、说、读”能力培养原则相同，在培养学生写作能力时，也要重视学生主体，语文教师应该在调动学生学习积极性的基础上，加强学生的写作练习。基于此，语文教师就可以在教学过程中引入更多的趣味知识，提高学生的写作兴趣，教师可以从学生生活入手，通过收集学生生活事件，在分析整理的基础上，为学生提供更多的写作素材，使学生能够养成观察生活的良好习惯，为后期写作提供资源；同时教师也可以借助多媒体等现代化教学手段，为学生放映更多他们感兴趣的内容，并让学生在观看后发表自己的想法，使学生能够在说的基础上进行写作，这样不仅为班级学生提供可参考的写作思路，更培养了学生说的能力，实现了对学生的全面培养。但是不论是引导学生收集生活素材，还是拓宽学生知识面时，教师都应该注意到学生年龄阶段，为学生指出一条更适合其学习、练习的道路，实现最终提高学生写作能力的目的。
例如，语文教师在“记有趣的星期天”的写作教学中，教师就可以利用多媒体为学生放映一个“传统文化传承现状”视频，让学生在观看影片后与班级同学分享自己在观看时的感受，并进行细致的写作，使学生能够在写作过程中将自己的看法作为写作主题，表达出自身对传统文化传承方面的想法，在该写作内容教学后不仅能够提高学生的写作能力，而且能够使学生意识到文化传承的重要性，提高学生的社会责任感。
四、 总结
综上所述，要想让语文教学更加有效，语文教师不仅要重视讲授的内容，更要重视学生的理解，通过引导学生集中去听、搭建沟通平台让学生去说、指导学生专心阅读、增加学生写作练习，使学生能够在学习语文知识的过程中提高自身“听、说、读、写”能力，为其他知识的学习以及后期进入社会打下良好的基础。此外，教师还应该不断地对教学方法进行创新，以实现最佳的语文教学效果，从而促进学生更大的进步和長远的发展。
参考文献：
[1]马晓辉.课改背景下初中语文教学思路与方法的创新实践[J].学周刊，2017，（05）.
[2]张绪文.将听说读写训练“装入”电子书包——以《白兔和月亮》教学为例[J].中国现代教育装备，2016，（24）.
[3]陈福波.浅谈如何利用“‘三·四’语文教学法”培养初中生学习与运用精简语言的能力[J].内江科技，2017，（01）.
关键词：语文教学；“听、说、读、写”能力；研究
一、 前言
一直以来，语文科目都是学生在学习过程中一个重要的组成部分，它不仅关系着学生语文阅读水平、理解语文知识的能力，更影响着学生对其他知识的理解程度，因此在教学过程中就应该做好“听、说、读、写”能力培养，使学生能够在语文教学过程中提升自身的学习能力，为其他学科知识学习打下基础。
二、 学生“听、说、读、写”能力情况分析
在社会不断进步的过程中，人们提高了对教育事业的重视程度，因此教育事业实现了改革，语文科目作为教学中一项基本组成科目也进行了改革，不仅改变了教学内容，更改变了教学目的，提出了培养学生“听、说、读、写”能力的教学任务，然而在实际教学过程中效果并不十分明显，延长了任务的完成时间，对学生发展产生不利的影响。当前在语文学习能力培养方面，还存在以下几点问题：一是教师受传统教学理念影响，忽视学生“听、说、读、写”能力的培养工作。虽然教学已经实现了改革，但是在短期内，语文教师的教学理念难以改变，在教学过程中还存在着只重视语文教学内容的情况，没有合理划分好教学时间，将更多的时间应用于讲授知识方面，学生“听、说、读、写”能力得不到有效提高；二是教学内容知识面有限，无法良好支撑学生的能力培养工作。当前在语文教学过程中仍以教材知识为主，然而语文教材内的知识十分有限，且学生通常会对教材知识产生厌烦的情感，在该种语文教学状态下，既不能激发出学生的学习兴趣，又缩小了学生学习的知识面，降低了学生能力培养效率。
三、 语文教学提高学生“听、说、读、写”能力的策略
在初中语文教学中，教师要想提高学生“听、说、读、写”能力，教师就应该从实际的教学情况出发，并采取有效的教学策略，全面地提高学生的“听、说、读、写”能力，下面从实行内容分类，引导学生集中去听；搭建沟通平台，提高学生说的能力；重视学生理解，指导学生专心阅读；引入趣味知识，加强学生写作练习等方面着手，进行详细的分析与探讨。
（一） 实行内容分类，引导学生集中去听
听力是学生能力的一个组成因素，也是保证学生学习效率的基础，只有做好学生听力培养，才能使学生在有限的课堂时间内吸收到更多教师讲授的知识，因此这就要求语文教师要结合教学内容，将教学内容进行分类，从而引导学生集中注意力去听，使学生形成一套属于自己的“听”的体系，在日后学习语文知识时，学生就可以使用自己形成的听课体系，更全面、正确、细致地在脑海中记录下教师所讲授的内容。在实行内容分类时，教师也要重视学生学习阶段的分类，学生处于初中阶段，在分类后更应该重视学生学习兴趣，为学生引入更多他们感兴趣的内容，从而提高学生在听时的注意力，保证学生听课的有效性；此外，语文教师还应该更加重视学生认为困难的知识，采用有效的教学方法，使学生能够在融入课堂的基础上，提高自身听课的专心程度。
例如，语文教师在为学生讲授有关于小说体裁的文章时，教师就应该为学生概述相关小说的内容，使学生在了解本节课知识结构的基础上，明确自身听课重点，从而在后期听课过程中能够集中注意力听教师对人物情感的分析，在保证听课效率后，分析出更适合自己的听课方法，从而形成一套自己的听课体系，掌握“听”的技巧，为学生能力的培养做好前期准备工作。
（二） 搭建沟通平台，提高学生说的能力
由于传统教学中语文教师更重视自身的主体地位，因此课堂互动时间少，学生難以在语文课堂中提高自身“说”的能力，然而说不仅是人与人之间沟通的途径，更是学生询问知识的重要手段，基于此，在当前语文教学过程中，语文教师就要为学生搭建出一个沟通平台，使学生能够在沟通平台中更好地与教师、班级同学进行良好的互动，从而提高学生说的能力。
在搭建沟通平台时，语文教师应该做好以下几方面工作：一是沟通平台秩序。只有良好的沟通秩序才能保证沟通有效性与质量，基于此语文教师就应该结合当前学生沟通情况，建立适合的沟通管理制度，约束学生在沟通过程中出现的不良行为；二是沟通时间分配。由于语文课堂时间有限，通常为40～45分钟，在课堂上教师不仅要培养学生说的能力，更要为学生讲授知识，因此教师就要根据教学内容的难易程度，合理分配沟通时间，使学生沟通能够支持教学工作。
例如，教师在讲授记叙文的时候，由于文章内容较为丰富，因此学生学习积极性相对较高，教师可以利用学生学习积极性，为学生搭建一个表演平台，使学生能够在合作交流的基础上，将文章中的故事表演出来，这样不仅有效培养了学生说的能力，更激发了学生的学习兴趣，保证了学生学习有效性。
（三） 重视学生理解，指导学生专心阅读
随着教学的改革，在语文教学中逐渐转变了师生的教学地位，学生成为了教学主体，基于此在语文教学中就应该重视学生主体对文章、语文知识的理解程度，通过指导学生专心阅读、为学生讲授阅读技巧，使学生能够在阅读中产生一种成就感，从而激发出学生的阅读兴趣，保证学生阅读有效性。
为了有效提高学生阅读能力，教师在指导学生专心阅读时就要加强对以下几点的重视：一是阅读材料。阅读材料的难易程度、学生感兴趣程度直接决定了学生阅读效果，如果为学生准备晦涩难懂、学生不感兴趣的阅读材料，像《伟大的悲剧》《海燕》《副楼拜家的星期天》等，学生不仅读不懂阅读材料，出现阅读质量不高的情况，更会对学生阅读兴趣产生极为不良的影响，让学生对语文阅读产生厌恶想法。因此语文教师在选择阅读材料时，一定要考虑到学生的阅读能力，提高对阅读材料的重视程度，从而找出更适合学生阅读的材料，提高学生阅读有效性；二是阅读技巧。好的阅读技巧能够提高阅读有效性，因此语文教师就应该为学生讲授更实用的阅读技巧，并引导学生在开展阅读练习过程中使用学习到的阅读技巧，从而提高学生阅读有效性；三是学生反馈。不同学生对阅读理解程度是不同的，要想真正提高学生阅读能力，教师就要重视学生对知识的反馈程度，从而及时为学生解决他们在阅读过程中存在的问题，并帮助学生分析阅读形成的原因，以及阅读的解决方法，从而避免学生在后期阅读过程中出现问题，在反复练习下，切实提高学生阅读能力。 （四） 引入趣味知识，加强学生写作练习
与“听、说、读”能力培养原则相同，在培养学生写作能力时，也要重视学生主体，语文教师应该在调动学生学习积极性的基础上，加强学生的写作练习。基于此，语文教师就可以在教学过程中引入更多的趣味知识，提高学生的写作兴趣，教师可以从学生生活入手，通过收集学生生活事件，在分析整理的基础上，为学生提供更多的写作素材，使学生能够养成观察生活的良好习惯，为后期写作提供资源；同时教师也可以借助多媒体等现代化教学手段，为学生放映更多他们感兴趣的内容，并让学生在观看后发表自己的想法，使学生能够在说的基础上进行写作，这样不仅为班级学生提供可参考的写作思路，更培养了学生说的能力，实现了对学生的全面培养。但是不论是引导学生收集生活素材，还是拓宽学生知识面时，教师都应该注意到学生年龄阶段，为学生指出一条更适合其学习、练习的道路，实现最终提高学生写作能力的目的。
例如，语文教师在“记有趣的星期天”的写作教学中，教师就可以利用多媒体为学生放映一个“传统文化传承现状”视频，让学生在观看影片后与班级同学分享自己在观看时的感受，并进行细致的写作，使学生能够在写作过程中将自己的看法作为写作主题，表达出自身对传统文化传承方面的想法，在该写作内容教学后不仅能够提高学生的写作能力，而且能够使学生意识到文化传承的重要性，提高学生的社会责任感。
四、 总结
综上所述，要想让语文教学更加有效，语文教师不仅要重视讲授的内容，更要重视学生的理解，通过引导学生集中去听、搭建沟通平台让学生去说、指导学生专心阅读、增加学生写作练习，使学生能够在学习语文知识的过程中提高自身“听、说、读、写”能力，为其他知识的学习以及后期进入社会打下良好的基础。此外，教师还应该不断地对教学方法进行创新，以实现最佳的语文教学效果，从而促进学生更大的进步和長远的发展。
参考文献：
[1]马晓辉.课改背景下初中语文教学思路与方法的创新实践[J].学周刊，2017，（05）.
[2]张绪文.将听说读写训练“装入”电子书包——以《白兔和月亮》教学为例[J].中国现代教育装备，2016，（24）.
[3]陈福波.浅谈如何利用“‘三·四’语文教学法”培养初中生学习与运用精简语言的能力[J].内江科技，2017，（01）.