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摘要：“生态课堂”，指的是在语文教学的过程中，教师要充分尊重学生的自主性和个性化认知的特点，引导学生进行自主学习，激活学生思维，让学生享受阅读乐趣的同时提高阅读能力，最终实现提升学生语文素养的目标，实现高效课堂的构建。
关键词：小学语文 生态课堂 教学策略
随着新课改的推行，生态课堂的教学理念逐渐走进人们的视野，也影响着现在的小学语文课堂教学。在生态课堂教学过程中，强调以学生为主体，要从学生的实际出发，满足每一个学生的需求，让每一个学生的个性得到发展，让学生全面发展、健康发展。而要实现这样的教学目标，作为语文教师，要学会尊重学生，唤醒学生的激情，让学生积极主动地参与课堂活动，让学生享受自由、平等、民主的课堂氛围，最终收获丰富的知识，同时实现能力的提高。
一、趣字当头，激发探究热情
要想构建生态课堂，首先要从激发学生的学习兴趣人手。在设计语文课堂教学的过程中，教师要注重坚持“趣字当头”的原则，在课前三五分钟的时间里激发学生探究文本的好奇心，让学生能够积极、主动地走进文本进行探究，而设计悬念就是一种非常有效的方法，能够让学生带着问题走进文本寻找答案，从而为学生的高效阅读奠定基础。 例如在学习《世界上第一个听诊器》这篇课文的时候，教师就在导入环节进行了悬念设计，这样激发学生的阅读兴趣，让学生进行自主阅读。在具体的教学过程中，教师这样引导学生思考：“同学们，现在我们检查身体的时候，医生离不开听诊器，相信大家都有过这样的经历，那么设想一下，如果医生没有了听诊器，会出现什么样的情况呢？”这样的问题，小学生有自己亲身经历的生活体验，于是大家纷纷议论起来，总体的感觉就是没有了听诊器会给医生的工作带来很大的麻烦，于是教师继续提问：“那么，是谁发明了世界上第一个听诊器？是在什么样的情况下发明的听诊器呢？”这样的问题让小学生沉默下来，没有准能说清楚第一个听诊器的来历，于是教师引导学生关注文本的第一自然段，同时提出疑问让学生思考：“雷奈克想要看清人体的内脏运动，这样及时判断人体内的病变，于是产生了制作听诊器的想法。那么，他是受什么启发制作成功的？中间经过了怎样的努力？”这样的一系列问题让学生的学习兴趣被充分激发出来，学生自主走进文本阅读，认识到雷奈克从跷跷板游戏中得到启迪，利用卷纸成筒的方法发明了听诊器，并不断改进，终于制造出了世界上第一个听诊器。
在这个教学实例中，教师通过设计悬念，层层引导学生思考，让学生自主走进文本总结答案，获得属于自己的感受。在语文学习的过程中，激发学生的学习兴趣是构建生态课堂的关键，作为语文教师，要采用多元化的方法引导学生兴趣阅读，让学生自主学习，帮助学生高效学习，实现高效课堂的构建。
二、贴近设计，启动主动思维
语文学习和学生的生活是有紧密联系的，在语文学习的过程中，教师可以贴近学生的生活积累进行教学安排，让学生对学习内容有一种熟悉的感觉，这样能够激活学生的思维，帮助学生进行主动阅读。同时，这样的设计还能关注到每一个学生的个性化差异，让课堂安排具有普适性，让每一个学生都能积极参与到课堂活动中来，得到提高。
例如在教学《谈礼貌》这篇课文的时候，教师就从学生的差异出发进行教学设计，贴近学生的生活积累进行安排，促进教学的效率的提高。在具体的教学过程中，教师首先引导学生整体感知文本内容，让学生获得初步认识，在学生对文本内容有一定认识的基础上，教师进行这样的问题设计：“同学们，在你们的身边有没有讲礼貌或者不讲礼貌的行为？你能举例说一下吗？”这样的问题贴近学生的生活实际，对于学生来说难度不大，于是学生纷纷畅所欲言，例如有的学生谈论到在接受别人帮助的时候，应该表示感谢等，但是教师并没有满足于这样的学习效果，而是进一步引导学生思考：“那么，你能谈一谈礼貌在我们的生活中的重要作用吗？”这样的问题让学生的思维更加深入，认识得到了升华。
在这个教学实例中，教师从学生的生活实际出发进行问题设计，引导学生由浅入深地进行思考，而且在设计问题的时候尊重学生的差异性，让每一个学生都有参与讨论的机会，这样学生都有展示自己的空间，也能让每一个学生都参与到课堂活动中去，实现班级的整体性提高，这样的教学设计也符合新课改尊重学生差异性的要求，课堂教学也更加高效。
三、因势利导，培养思维深度
在语文教学的过程中，教师要注重培养学生的思维能力，这也是新课标对如今的课堂教学的要求之一。在新课标中明确指出：教师要注重学生语文核心素养的提高。而思维能力就是其中非常重要的内容之一，作为语文教师，抓住学生解读文本过程中出现的契机进行有效的引导，是帮助学生获得深入思考的有效方法，能够更好地锻炼学生的思维，实现核心素养的提高。
例如在教学《厄运打不垮的信念》这篇课文的时候，教师引导学生对文本进行自主学习，其中的一个教学环节就是引导学生进行朗读，其目标就是引导学生深入体会文本中的情感。在一位学生朗读的过程中，将文本中的“寻访”读成了“走访”，而当他朗读完之后，马上就有学生指出他的错误，没想到这位同学却这样说：“老师，我觉得这句话中使用‘走访’是一样的。”面对学生的分歧，教师没有急于表态，而是鼓励学生自主分析一下。经过大家的分析，最后形成了这样的认识——寻访的意思是寻找访问，而走访的意思是访问拜访，在文本中写谈迁去北京的大街小巷，不仅是询问一些历史，还要查找相关资料，所以“寻访”更加合适。
在这个教学实例中，学生由于一时的失误出现了课堂分歧，教师面对学生的争辩也没有马上表态，而是引导学生进行认真探究，这样的教学设计有助于激活学生的思维，让学生的认识更加深入，获得更加深刻的认识，这样的教学过程也符合生态课堂的要求，能够让学生的思维能力得到锻炼。
四、表演互动，大胆展现自我
基于“儿童立场”是“让学引思”的核心意義，是教师必须遵循的原则内容，也是生态课堂要遵循的原则。在生态课堂中，教师要为学生创设展示的空间和时间，鼓励学生大胆放飞自我。其中，表演互动的教学设计符合小学生的认识特点，能够让学生活泼好动的性格充分展示出来，在展示自我的过程中获得深刻的体验，便于他们深化理解。
例如在教学《秦兵马俑》这篇课文的时候，教师通过对文本内容的讲解，让学生认识到秦兵马俑是“世界第八大奇迹”，并且让学生了解到其相关的历史意义，为了进一步深化学生的认识，教师进一步引导学生走进文本，探究兵马俑的各种姿态，让学生在探究细节的过程中获得更加深刻的感受。具体的教学过程是这样安排的：教师首先引导学生关注文本中对于兵马俑姿态描写的语句，然后这样引导学生展示：“同学们，你最喜欢哪种兵马俑？你能模仿它的姿态表演一下吗？”这样，学生抓住自己喜欢的兵马俑的姿态进行模拟展示，在互动的过程中产生了更加丰富的表达意义。
小学生都是活泼好动的，而融入学生体验的表演互动让学生的这一特性完全展示出来，不仅帮助学生理解了文本内容，而且能够让学生在互动中进行交流，让课堂真正动起来，让学生真正活起来，让学引思，引导学生展示自己的观点和感受，更有助于学生综合能力的提高。
总而言之，生态课堂要遵循“以生为本”的原则，尊重学生的差异化，鼓励学生的自主探究，发扬学生的个性，让学生的综合素养得到提高。作为语文教师，我们要追求语文课堂的真境界，享受语文课堂的本真，让学生得到阅读的满足感，实现高效课堂。
参考文献
[1]闫羽.基于新课改理念下如何构建小学语文生态课堂[J].中国校外教育，2016（25）.
[2]骆文燕.小学语文生态课堂阅读教学的思考[J].基础教育研究，2015（04）.
[3]王相文，杨苗.着眼于教育生态，优化语文课堂教学资源[J].语文建设，2014（05）.
关键词：小学语文 生态课堂 教学策略
随着新课改的推行，生态课堂的教学理念逐渐走进人们的视野，也影响着现在的小学语文课堂教学。在生态课堂教学过程中，强调以学生为主体，要从学生的实际出发，满足每一个学生的需求，让每一个学生的个性得到发展，让学生全面发展、健康发展。而要实现这样的教学目标，作为语文教师，要学会尊重学生，唤醒学生的激情，让学生积极主动地参与课堂活动，让学生享受自由、平等、民主的课堂氛围，最终收获丰富的知识，同时实现能力的提高。
一、趣字当头，激发探究热情
要想构建生态课堂，首先要从激发学生的学习兴趣人手。在设计语文课堂教学的过程中，教师要注重坚持“趣字当头”的原则，在课前三五分钟的时间里激发学生探究文本的好奇心，让学生能够积极、主动地走进文本进行探究，而设计悬念就是一种非常有效的方法，能够让学生带着问题走进文本寻找答案，从而为学生的高效阅读奠定基础。 例如在学习《世界上第一个听诊器》这篇课文的时候，教师就在导入环节进行了悬念设计，这样激发学生的阅读兴趣，让学生进行自主阅读。在具体的教学过程中，教师这样引导学生思考：“同学们，现在我们检查身体的时候，医生离不开听诊器，相信大家都有过这样的经历，那么设想一下，如果医生没有了听诊器，会出现什么样的情况呢？”这样的问题，小学生有自己亲身经历的生活体验，于是大家纷纷议论起来，总体的感觉就是没有了听诊器会给医生的工作带来很大的麻烦，于是教师继续提问：“那么，是谁发明了世界上第一个听诊器？是在什么样的情况下发明的听诊器呢？”这样的问题让小学生沉默下来，没有准能说清楚第一个听诊器的来历，于是教师引导学生关注文本的第一自然段，同时提出疑问让学生思考：“雷奈克想要看清人体的内脏运动，这样及时判断人体内的病变，于是产生了制作听诊器的想法。那么，他是受什么启发制作成功的？中间经过了怎样的努力？”这样的一系列问题让学生的学习兴趣被充分激发出来，学生自主走进文本阅读，认识到雷奈克从跷跷板游戏中得到启迪，利用卷纸成筒的方法发明了听诊器，并不断改进，终于制造出了世界上第一个听诊器。
在这个教学实例中，教师通过设计悬念，层层引导学生思考，让学生自主走进文本总结答案，获得属于自己的感受。在语文学习的过程中，激发学生的学习兴趣是构建生态课堂的关键，作为语文教师，要采用多元化的方法引导学生兴趣阅读，让学生自主学习，帮助学生高效学习，实现高效课堂的构建。
二、贴近设计，启动主动思维
语文学习和学生的生活是有紧密联系的，在语文学习的过程中，教师可以贴近学生的生活积累进行教学安排，让学生对学习内容有一种熟悉的感觉，这样能够激活学生的思维，帮助学生进行主动阅读。同时，这样的设计还能关注到每一个学生的个性化差异，让课堂安排具有普适性，让每一个学生都能积极参与到课堂活动中来，得到提高。
例如在教学《谈礼貌》这篇课文的时候，教师就从学生的差异出发进行教学设计，贴近学生的生活积累进行安排，促进教学的效率的提高。在具体的教学过程中，教师首先引导学生整体感知文本内容，让学生获得初步认识，在学生对文本内容有一定认识的基础上，教师进行这样的问题设计：“同学们，在你们的身边有没有讲礼貌或者不讲礼貌的行为？你能举例说一下吗？”这样的问题贴近学生的生活实际，对于学生来说难度不大，于是学生纷纷畅所欲言，例如有的学生谈论到在接受别人帮助的时候，应该表示感谢等，但是教师并没有满足于这样的学习效果，而是进一步引导学生思考：“那么，你能谈一谈礼貌在我们的生活中的重要作用吗？”这样的问题让学生的思维更加深入，认识得到了升华。
在这个教学实例中，教师从学生的生活实际出发进行问题设计，引导学生由浅入深地进行思考，而且在设计问题的时候尊重学生的差异性，让每一个学生都有参与讨论的机会，这样学生都有展示自己的空间，也能让每一个学生都参与到课堂活动中去，实现班级的整体性提高，这样的教学设计也符合新课改尊重学生差异性的要求，课堂教学也更加高效。
三、因势利导，培养思维深度
在语文教学的过程中，教师要注重培养学生的思维能力，这也是新课标对如今的课堂教学的要求之一。在新课标中明确指出：教师要注重学生语文核心素养的提高。而思维能力就是其中非常重要的内容之一，作为语文教师，抓住学生解读文本过程中出现的契机进行有效的引导，是帮助学生获得深入思考的有效方法，能够更好地锻炼学生的思维，实现核心素养的提高。
例如在教学《厄运打不垮的信念》这篇课文的时候，教师引导学生对文本进行自主学习，其中的一个教学环节就是引导学生进行朗读，其目标就是引导学生深入体会文本中的情感。在一位学生朗读的过程中，将文本中的“寻访”读成了“走访”，而当他朗读完之后，马上就有学生指出他的错误，没想到这位同学却这样说：“老师，我觉得这句话中使用‘走访’是一样的。”面对学生的分歧，教师没有急于表态，而是鼓励学生自主分析一下。经过大家的分析，最后形成了这样的认识——寻访的意思是寻找访问，而走访的意思是访问拜访，在文本中写谈迁去北京的大街小巷，不仅是询问一些历史，还要查找相关资料，所以“寻访”更加合适。
在这个教学实例中，学生由于一时的失误出现了课堂分歧，教师面对学生的争辩也没有马上表态，而是引导学生进行认真探究，这样的教学设计有助于激活学生的思维，让学生的认识更加深入，获得更加深刻的认识，这样的教学过程也符合生态课堂的要求，能够让学生的思维能力得到锻炼。
四、表演互动，大胆展现自我
基于“儿童立场”是“让学引思”的核心意義，是教师必须遵循的原则内容，也是生态课堂要遵循的原则。在生态课堂中，教师要为学生创设展示的空间和时间，鼓励学生大胆放飞自我。其中，表演互动的教学设计符合小学生的认识特点，能够让学生活泼好动的性格充分展示出来，在展示自我的过程中获得深刻的体验，便于他们深化理解。
例如在教学《秦兵马俑》这篇课文的时候，教师通过对文本内容的讲解，让学生认识到秦兵马俑是“世界第八大奇迹”，并且让学生了解到其相关的历史意义，为了进一步深化学生的认识，教师进一步引导学生走进文本，探究兵马俑的各种姿态，让学生在探究细节的过程中获得更加深刻的感受。具体的教学过程是这样安排的：教师首先引导学生关注文本中对于兵马俑姿态描写的语句，然后这样引导学生展示：“同学们，你最喜欢哪种兵马俑？你能模仿它的姿态表演一下吗？”这样，学生抓住自己喜欢的兵马俑的姿态进行模拟展示，在互动的过程中产生了更加丰富的表达意义。
小学生都是活泼好动的，而融入学生体验的表演互动让学生的这一特性完全展示出来，不仅帮助学生理解了文本内容，而且能够让学生在互动中进行交流，让课堂真正动起来，让学生真正活起来，让学引思，引导学生展示自己的观点和感受，更有助于学生综合能力的提高。
总而言之，生态课堂要遵循“以生为本”的原则，尊重学生的差异化，鼓励学生的自主探究，发扬学生的个性，让学生的综合素养得到提高。作为语文教师，我们要追求语文课堂的真境界，享受语文课堂的本真，让学生得到阅读的满足感，实现高效课堂。
参考文献
[1]闫羽.基于新课改理念下如何构建小学语文生态课堂[J].中国校外教育，2016（25）.
[2]骆文燕.小学语文生态课堂阅读教学的思考[J].基础教育研究，2015（04）.
[3]王相文，杨苗.着眼于教育生态，优化语文课堂教学资源[J].语文建设，2014（05）.