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《语文课程标准》指出：“小学语文教学，在发展语言能力的同时，要发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”在小学语文教学中，要进行创造性的教学活动，需要做好以下几个方面的工作：
一、创设和谐、民主的教学情境
在语文教学中进行创新教育，发展学生的创新能力，关键在于为学生创设和谐、民主的教学情境，还学生以自由。我国创造教育的倡导者和先行者陶行知先生，几十年前就说过“六大解放”：解放儿童的头脑，使他能想，解放儿童的眼睛，使他能看；解放儿童的双手，使他能干；解放儿童的嘴，使他能谈；解放儿童的空间；解放儿童的时间。“六大解放”的核心是还学生自由。人身自由了，心理自由了，他们就会敢想敢问敢说敢做。有了这个条件，语文课堂才会充满情趣。如教学《游园不值》，可鼓励学生做做动作，看看你对“应怜屐齿印苍苔”是怎样理解的。几个学生上讲台来做，并且把评议结合起来。学生轻手轻脚，步子拉得很大，把诗人那种生怕践踏绿苔、毁坏清幽的爱春、惜春情怀表现得淋漓尽致，妙趣横生。轻松和谐的环境氛围，富于情趣的语文活动，会使学生对语文学习产生浓厚的兴趣，创新就有了动力支持。
二、发掘教材的创造性教育因素
创造性教学是一种探究式教学。不能像传统教学那样向学生提供现成的结论，而是引导学生自己独立探究，形成结论，了解和发现规律。现行的小学六年制语文教材，有将近四百篇课文，体裁虽以记叙文居多，但还有说明文、诗歌、小说等，内容丰富多彩。有用来进行革命传统教育的革命故事，如《丰碑》、《金色的鱼钩》等，有激发学生好奇心和求知欲，培养他们敢于怀疑、不断探究科学信息的说明文、童话，如《太阳》、《小壁虎借尾巴》等，有感染力极强、能启发学生想象思维能力的文艺作品如《林海》、《鸟的天堂》等；还有培养学生思维流畅性、变通性、独特性的《皮球浮上来了》、《小交通员》等……由此可见，语文教材中蕴藏的创造性教育因素很多，几乎每一篇课文都同创造性思维有关，都可以作为创造性教育的材料。
三、培养学生创造性思维的能力
1.启发想象，培养思维的探求性。创造性想象是一种不依据他人现成的描述而独立地创造出关于某个新事物的心理过程。小学生正处在由无意想象向有意想象过渡，由再造想象往创造想象发展的重要阶段，所以是培养创造力的最好时机。应结合课文内容激发学生想象，发展学生的创造性思维。例如《草地夜行》一课中有这样一句话：“我抬起头来，透过无边的风雨，透过无边的黑暗，仿佛看见了一条光明大路，这条大路一直通向遥远的陕北”。在让学生弄懂这“风雨”“黑暗”以后，可启发他们想象这条“光明大道”指的是什么，沿着这条路走将会迎来什么样的前景。还可以利用课文中耐人寻味的、和中心密切相关的词语启发学生想象。这样利用教材的各种内容进行合理想象，不仅加深了学生对课文的理解，而且发展了他们的探求精神。另外，还可以启发学生通过想象延伸文章的理解，而且发展了他们的探求精神。还可以启发学生通过想象延伸文章的情节，篇外求意，进行续写。如《渔夫和金鱼的故事》，在续篇中就可以写老太婆接受了教训，仍在家里不停地纺纱织布，经过辛勤的劳动过上幸福生活；可以写老太婆“贪得无厌”，逼着老头儿到已经狂风大作的海上去网那条小金鱼，结果善良的老头儿葬身海底，家破人亡……
2.改变单一思考，培养思维的求异性。小语课堂教学是最易张扬学生个性的，也是最易激发创造性思维的。如有位老师讲完《将相和》后，问学生：“你们喜欢课文中的谁，为什么?”绝大多数同学表示喜欢蔺相如，并讲明他机智勇敢，顾全大局。也有几位同学表示喜欢廉颇，因为他为国家出生入死，立下了汗马功劳。老师满意地点点头。这时，突然又有一名同学举手了他，他说：“我喜欢赵王。”老师问他为什么?他说他喜欢赵王敢于大胆用人这一点。老师给予肯定，说这名同学能从不同角度看到赵王的优点，很可贵。学生心里自然特别高兴。
3.引导纵向探究，培养思维的深刻性。再语文教学中引导学生纵向探究，就是启发他们在学习中或追根溯源，探究事物的起因，或沿着原先的思维方向进一步探究，深入事物的发展变化。这样做，学生对问题得认识更深刻，他们的思维在不断探索的过程中向纵向发展。如教学《田忌赛马》时，多数同学都能认识到齐威王第二次比赛失利是由于他的骄傲。这时我提出问题：齐威王的失利仅仅是由于他的大意吗?在齐威王和田忌以前各自的赛马经历中，他们是怎样赛的?这两个问题把学生的思维逐步引向纵深阶段。经过联系上下文认真得讨论，学生能理解齐威王之所以失利的主要原因，是他不善于创造性地思考问题，处理问题。从而加深了对这个人物的理解。
4.横向拓展，培养思维的变通性、流畅性。如教学《黄河象》，可提出：“黄河象”给你留下怎样得印象？（生：高大完整。）师：科学家们根据黄河象化石高大完整的特点，推想出两个结论(师读“结论”)。这两个结论的推想过程是十分严密的，大家读读，想想，议议。生(跳读课文，不是逐段分析)：
1）假如不是一头“疲劳和干渴”的老年公有这具高大的化石。
2）假如不是老年公象带队，先失足落水，其他小象不会被惊跑，留下来的不只是高大的化石，我们还会看到小象的化石，真可惜！
3）假如老象是摔死的，化石就不会这样完整。
4）假如黄河象不是栽在河中的淤泥里，而被其他动物啃食过，化石也不会这样完整。
从多方面寻找答案，使学生的思维触角，伸向更宽更广的未知领域，灵敏迅速地发现新事物，提出新见解，找出最佳的思维结果，将有助于丰富学生的思维想象，缜密学生的思维方式，培养思维的变通性和流畅性。
一、创设和谐、民主的教学情境
在语文教学中进行创新教育，发展学生的创新能力，关键在于为学生创设和谐、民主的教学情境，还学生以自由。我国创造教育的倡导者和先行者陶行知先生，几十年前就说过“六大解放”：解放儿童的头脑，使他能想，解放儿童的眼睛，使他能看；解放儿童的双手，使他能干；解放儿童的嘴，使他能谈；解放儿童的空间；解放儿童的时间。“六大解放”的核心是还学生自由。人身自由了，心理自由了，他们就会敢想敢问敢说敢做。有了这个条件，语文课堂才会充满情趣。如教学《游园不值》，可鼓励学生做做动作，看看你对“应怜屐齿印苍苔”是怎样理解的。几个学生上讲台来做，并且把评议结合起来。学生轻手轻脚，步子拉得很大，把诗人那种生怕践踏绿苔、毁坏清幽的爱春、惜春情怀表现得淋漓尽致，妙趣横生。轻松和谐的环境氛围，富于情趣的语文活动，会使学生对语文学习产生浓厚的兴趣，创新就有了动力支持。
二、发掘教材的创造性教育因素
创造性教学是一种探究式教学。不能像传统教学那样向学生提供现成的结论，而是引导学生自己独立探究，形成结论，了解和发现规律。现行的小学六年制语文教材，有将近四百篇课文，体裁虽以记叙文居多，但还有说明文、诗歌、小说等，内容丰富多彩。有用来进行革命传统教育的革命故事，如《丰碑》、《金色的鱼钩》等，有激发学生好奇心和求知欲，培养他们敢于怀疑、不断探究科学信息的说明文、童话，如《太阳》、《小壁虎借尾巴》等，有感染力极强、能启发学生想象思维能力的文艺作品如《林海》、《鸟的天堂》等；还有培养学生思维流畅性、变通性、独特性的《皮球浮上来了》、《小交通员》等……由此可见，语文教材中蕴藏的创造性教育因素很多，几乎每一篇课文都同创造性思维有关，都可以作为创造性教育的材料。
三、培养学生创造性思维的能力
1.启发想象，培养思维的探求性。创造性想象是一种不依据他人现成的描述而独立地创造出关于某个新事物的心理过程。小学生正处在由无意想象向有意想象过渡，由再造想象往创造想象发展的重要阶段，所以是培养创造力的最好时机。应结合课文内容激发学生想象，发展学生的创造性思维。例如《草地夜行》一课中有这样一句话：“我抬起头来，透过无边的风雨，透过无边的黑暗，仿佛看见了一条光明大路，这条大路一直通向遥远的陕北”。在让学生弄懂这“风雨”“黑暗”以后，可启发他们想象这条“光明大道”指的是什么，沿着这条路走将会迎来什么样的前景。还可以利用课文中耐人寻味的、和中心密切相关的词语启发学生想象。这样利用教材的各种内容进行合理想象，不仅加深了学生对课文的理解，而且发展了他们的探求精神。另外，还可以启发学生通过想象延伸文章的理解，而且发展了他们的探求精神。还可以启发学生通过想象延伸文章的情节，篇外求意，进行续写。如《渔夫和金鱼的故事》，在续篇中就可以写老太婆接受了教训，仍在家里不停地纺纱织布，经过辛勤的劳动过上幸福生活；可以写老太婆“贪得无厌”，逼着老头儿到已经狂风大作的海上去网那条小金鱼，结果善良的老头儿葬身海底，家破人亡……
2.改变单一思考，培养思维的求异性。小语课堂教学是最易张扬学生个性的，也是最易激发创造性思维的。如有位老师讲完《将相和》后，问学生：“你们喜欢课文中的谁，为什么?”绝大多数同学表示喜欢蔺相如，并讲明他机智勇敢，顾全大局。也有几位同学表示喜欢廉颇，因为他为国家出生入死，立下了汗马功劳。老师满意地点点头。这时，突然又有一名同学举手了他，他说：“我喜欢赵王。”老师问他为什么?他说他喜欢赵王敢于大胆用人这一点。老师给予肯定，说这名同学能从不同角度看到赵王的优点，很可贵。学生心里自然特别高兴。
3.引导纵向探究，培养思维的深刻性。再语文教学中引导学生纵向探究，就是启发他们在学习中或追根溯源，探究事物的起因，或沿着原先的思维方向进一步探究，深入事物的发展变化。这样做，学生对问题得认识更深刻，他们的思维在不断探索的过程中向纵向发展。如教学《田忌赛马》时，多数同学都能认识到齐威王第二次比赛失利是由于他的骄傲。这时我提出问题：齐威王的失利仅仅是由于他的大意吗?在齐威王和田忌以前各自的赛马经历中，他们是怎样赛的?这两个问题把学生的思维逐步引向纵深阶段。经过联系上下文认真得讨论，学生能理解齐威王之所以失利的主要原因，是他不善于创造性地思考问题，处理问题。从而加深了对这个人物的理解。
4.横向拓展，培养思维的变通性、流畅性。如教学《黄河象》，可提出：“黄河象”给你留下怎样得印象？（生：高大完整。）师：科学家们根据黄河象化石高大完整的特点，推想出两个结论(师读“结论”)。这两个结论的推想过程是十分严密的，大家读读，想想，议议。生(跳读课文，不是逐段分析)：
1）假如不是一头“疲劳和干渴”的老年公有这具高大的化石。
2）假如不是老年公象带队，先失足落水，其他小象不会被惊跑，留下来的不只是高大的化石，我们还会看到小象的化石，真可惜！
3）假如老象是摔死的，化石就不会这样完整。
4）假如黄河象不是栽在河中的淤泥里，而被其他动物啃食过，化石也不会这样完整。
从多方面寻找答案，使学生的思维触角，伸向更宽更广的未知领域，灵敏迅速地发现新事物，提出新见解，找出最佳的思维结果，将有助于丰富学生的思维想象，缜密学生的思维方式，培养思维的变通性和流畅性。