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摘要：文章分析了激励教学法的含义，根据职业学校的现状，论述了在会计教学中采用和实施参与激励、榜样激励、评价激励、尊重和信任激励等教学法，以充分调动学生学习的积极性、主动性，有效挖掘学生内在的潜能，培养学生学习兴趣，使学生全身心地投入到学习中去，取得良好的教学效果。
关键词：激励教学法 会计教学 积极性 主动性
一、激励教学法的含义
激励作为心理学术语，是指激发人的动机的心理过程，通过激励使人在某种内部或外部刺激的影响下，始终维持在一个兴奋的积极状态中。激励教学法是指教师在教学中对学生的思想行为、学习过程和个性等方面的变化，实施的一种鼓励性的反馈信息。它是教师教学思想、教学方法、教学技巧的一种个性表现。基础会计学科涉及面广，逻辑性强，综合理论与实践、政策与业务为一体，相对于十五六岁的技校学生来说，内容比较单调、枯燥乏味，帐务关系过于错综复杂，采用一般的教学方法容易引起学生厌烦，在课堂教学中恰当地运用激励措施，可以充分调动学生学习的积极性、主动性，有效挖掘学生内在的潜能，培养学生学习兴趣，使学生全身心地投入到学习中去，从而提高教学的有效性，进而提高教育教学质量。
二、技工学校会计课采用激励教学法的意义
近年来，技工学校接受的大部分学生是经过常规学习考试方式筛选剩下的学生，由于这部分学生在初中就没有打好基础，没有养成良好的学习习惯，长期以来形成较为强烈的厌学情绪，一次次的考试打击使他们的自尊心和上进心受到较严重的挫伤，享受不到成功的快乐，产生自卑、自弃心理。作为教师，决不能漠视这些问题，应该不断改进教学方法，重新唤起学生的自尊心、自信心，培养其上进心。我作为一名技工学校会计专业教师，认识到：根据职业学校会计教学内容、教学体系，如果单一地采用传统的教学方法，将难以完成会计专业的教学目标，因此，在现实的教学实践中，我们会计专业很有必要运用激励教学法，根据学生的这种需求，充分发挥激励的作用，激发他们产生学好会计专业课的内在动力，朝着学校和老师所期望的目标努力前行。
三、激励教学法在会计教学中的应用
激励教学法主要包括目标激励、影响激励、参与激励、情感激励、榜样激励、评价激励、尊重和信任激励等。每一种方法都有其采用的时机、适合的条件、适应的对象和特定的效果，根据财经类专业课的特点和自己多年来的教学实践，谈谈我采用参与激励法、榜样激励法、评价激励法、尊重和信任激励法等进行教学的几点体会。
（一）参与激励法在会计教学中的应用
杜威说：“要使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程。”在教学活动中确立学生的主体地位，让全体学生参与教学活动，就能激发全体学生的“主人”思想和学习热情。比如在《基础会计》教学中，会计基本核算程序流程中“结账”这一环节，结账前学生要进行对账，在对账前发现了预先设计好的一笔错帐，该如何来订正呢？我鼓励学生大胆发言，说错了也没关系，重在参与。这样可激励学生的参与，学生都积极踊跃地发言，阐述自己的更正方法，有的说用“划线更正法”，有的说“用红字更正法”，有的说用“补充登记法”等等。然后让一个理论掌握程度好的学生进行归纳总结，最后老师点评释疑，再由学生进行实务更正。这样通过学生参与轻松地掌握了错帐的更正方法。特别是对于一些后进学生，渴望参与又害怕参与是一种矛盾心理，教师应帮助其克服这些心理压力，鼓励参与。曾经在电子商务班讲授《基础会计》课，班上有个学生经常向我提起他们家的小杂货店，假日她经常帮着家里进货、售货、盘点。当讲《财产清查》一节课时，我就鼓励她上讲台讲一讲她是如何帮父母盘点的，如何作记录，刚开始她有点胆怯，我用信任的目光鼓励她，并让全班同学给她鼓掌，在掌声中学生受到激励，积极性被调动起来，讲述了小店进货、销货、记帐和盘点的情况。大家再次给她掌声……我表扬了他，然后婉转地指出了小店核算存在的问题，详细讲解了财产清查的概念、意义、种类、方法、及正确、规范的帐务处理程序和应注意问题，起到了事半功倍的效果。
（二）榜样激励法在会计教学中的应用
榜样具有导向作用、教育作用，感染作用和矫正作用，是最好的激励。由于技校学生生活阅历浅，道德观念较薄弱，以先进人物为榜样激励学生，对学生进行正面教育符合他们的认识特点。会收到良好的效果。特别是近几年涌现出的十大杰出工人代表，王为民、许振超、束滨霞等等。十位楷模原来都是初中和技校毕业生，他们和学生的距离更近些，更是学生们模仿和学习的榜样。学生模仿时会受到一定的震撼而形成积极向上的思想情感，并将这种内在的情感外化行动。同时更要重视优秀学生对其他学生的表率作用，教师要善于发现和挖掘学生身上的闪光点，要对学生的好思想、好习惯及时用不同形式加以肯定和表，对学生个人有利于发扬优点和克服缺点，对学生群体则有利于形成学习先进、赶超先进的良好风气。上学期我在第一次批改作业时发现有个班学生的作业情况普遍不好，但有两本写得格外的认真，在第二次上课时我在班上表扬了两位学生并展览他们的作业。当同学们看到他们的作业时，个个惊叹和敬佩，我抓住时机及时点评：“同在一个班上，同是一个老师讲授，他们能做到，我们也一定能做到！大家有信心没有？”同学们异口同声地说：“有！”学习劲头很快高涨，该班在以后的作业都非常认真。要注意，如果全班树立同一个榜样，对于后进生来说赶上的可能性太小，时间长了就失去了追赶的耐心和积极性，得不到应有的效果。因此，对于不同层次的学生，教师应根据实际情况树立不同的榜样。还要注意：榜样也不是一成不变的，谁赶上或超过了自定的榜样，谁就成了其他同学学习的榜样，这一点老师要细心把握，这样才能激励学生不断进步。
（三）评价激励法在会计教学中的应用
一位教育家曾说过：“教师的教學艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞学生。”成长需要激励，其实每一个孩子都希望自己是成功者，都期待着肯定和赞誉。评价激励教学法是指在教学过程中，教师通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种教学法。在课堂上，当一名学生尽其所能解答了一道相对他的程度来说是难题的时候，最大的期望莫过于得到教师的鼓励和指导，教师就应当堂给予表扬；当一个学生回答问题错了的时侯，教师也应先肯定他勤于思考，勇于回答问题，然后再鼓励他从多角度去思考问题，鼓励其只要努力，就会更好，给学生一定的心理希望。在作业批改时，多给学生一些鼓励性的评价语。我在上课的时候，曾经有个学生，活泼可爱，但自控力差，上课经常说话影响教学，后来我在批改作业时，在他的本子上写下评语：你活泼可爱得到老师和同学们的好评，如果上课能控制好自己，大家会更喜欢你的。从那以后他上课再也没有随便说话的现象了。因此评价激励应以表扬在先，指出不足在后，多表扬，少批评，使其心理上得到满足，为自己的进步感到喜悦。老师的评价语要具体，目的性要强，使学生知道教师评价的到底是什么，以引导学生今后的发展。另外要注意：由于学生个性的差异，在课堂提问过程中，一些内向的学生及反应慢的学生往往被剥夺了回答问题的机会，课堂就常常被比较活跃的几个学生所主宰。教师应控制好课堂，适时采用“老师点名、不举手回答”的方式，这样有利于所有的学生参与到课堂活动中来。
（四）尊重和信任激励法在会计教学中的应用
美国心理学家马斯洛认为，每个人都有得到信任与尊重的需要，这一点在学生身上的表现尤为明显，作为教师对学生的信任、尊重、鼓励和期望，会使学生感到亲切、愉快和振奋，对学习有重要的激励作用。美国心理学家罗森塔尔做的那项著名实验，也充分说明教师对学生的期望会在学生心理上产生巨大的影响。教师以积极的态度期望学生，学生就可能会朝着积极的方向改进；相反，教师对学生的忽视、偏见也能影响学生的学习积极性。教师一个鼓励的眼神、一句鼓舞的话语，都会成为学生学习的动力。自尊给人以自信，课堂活动如能增强学生的自尊，就可以激发学生的学习兴趣和动机，使学生树立起自信心。所以，课堂上教师应对不同层次的学生提出不同的要求，给予分层指导。在会计课教学课堂提问中，对程度好的学生给其难度大的问题，对程度稍差的学生可给一些简单的问题，例如：初学“依据经济业务作出会计分录”时，我发现一些程度稍差的学生注意力不集中，对我所讲的知识不感兴趣。针对这一现象，我瞅准了对象，先将学生叫起，然后提出了个最简单的题：“从银行提取现金5000元备用，请作出会计分录。”他很快答出：“借:现金5000贷：银行存款5000。”我表扬他：“很好，回答正确。”接着提出难度大点的他不可能马上回答的第二个问题:“经理刘芳出差归来报销差旅费3500元，退回现金1500元。请作出会计分录。”他不会，我鼓励他说：“仔细想想收回现金1500元应如何记？”他答：“借：现金1500。”“非常好！”我继续问：“经理差旅费应计入那个科目？引起它增加还是减少？”学生回答：“管理费用、增加，应借：管理费用3500 ……”在我一步步的启发鼓励下，引导学生做出了正确的回答，学生既紧张又高兴地坐下了。最后我作总结。这样不仅使被提问的学生受到激励，感受到参与教学活动的成功和学习会计课的愉悦，树立自信，及时集中注意力听课，而且班里所有学生都会受到积极的影响，渐渐地对会计课产生了兴趣。当有些学生学习遇到困难信心不足时教师应帮助其树立信心，特别是对基础差的学生，他们也有自己的特长和优势，要尊重信任他们，帮助他们树立“我不比别人差，我能行”的意念，确信自己是有潜力的，只要发奋图强，努力学习，就可赶上，有了这样的理解润滑剂，学生才能有尊严地投入到学习活动中。
总之，激励的方法有很多，但它们之间并不是孤立的，而是相互联系、相互渗透的。教师在会计教学中要依据教学内容合理运用，为学生提供更加有效的学习环境，充分地展示现代职业教育“以人为本”的价值取向，有效地提高学生的学习积极性、主动性。
参考文献：
［1］杨黎明.经济学基础［M］. 上海:上海社会科学出版社.
［2］天津职业技能培训网.
［3］财经报［N］.2000.9（21）
［4］陳金仙 .案例教学法在企业会计教学中的运用［J］.职业教育研究，2005，7.
关键词：激励教学法 会计教学 积极性 主动性
一、激励教学法的含义
激励作为心理学术语，是指激发人的动机的心理过程，通过激励使人在某种内部或外部刺激的影响下，始终维持在一个兴奋的积极状态中。激励教学法是指教师在教学中对学生的思想行为、学习过程和个性等方面的变化，实施的一种鼓励性的反馈信息。它是教师教学思想、教学方法、教学技巧的一种个性表现。基础会计学科涉及面广，逻辑性强，综合理论与实践、政策与业务为一体，相对于十五六岁的技校学生来说，内容比较单调、枯燥乏味，帐务关系过于错综复杂，采用一般的教学方法容易引起学生厌烦，在课堂教学中恰当地运用激励措施，可以充分调动学生学习的积极性、主动性，有效挖掘学生内在的潜能，培养学生学习兴趣，使学生全身心地投入到学习中去，从而提高教学的有效性，进而提高教育教学质量。
二、技工学校会计课采用激励教学法的意义
近年来，技工学校接受的大部分学生是经过常规学习考试方式筛选剩下的学生，由于这部分学生在初中就没有打好基础，没有养成良好的学习习惯，长期以来形成较为强烈的厌学情绪，一次次的考试打击使他们的自尊心和上进心受到较严重的挫伤，享受不到成功的快乐，产生自卑、自弃心理。作为教师，决不能漠视这些问题，应该不断改进教学方法，重新唤起学生的自尊心、自信心，培养其上进心。我作为一名技工学校会计专业教师，认识到：根据职业学校会计教学内容、教学体系，如果单一地采用传统的教学方法，将难以完成会计专业的教学目标，因此，在现实的教学实践中，我们会计专业很有必要运用激励教学法，根据学生的这种需求，充分发挥激励的作用，激发他们产生学好会计专业课的内在动力，朝着学校和老师所期望的目标努力前行。
三、激励教学法在会计教学中的应用
激励教学法主要包括目标激励、影响激励、参与激励、情感激励、榜样激励、评价激励、尊重和信任激励等。每一种方法都有其采用的时机、适合的条件、适应的对象和特定的效果，根据财经类专业课的特点和自己多年来的教学实践，谈谈我采用参与激励法、榜样激励法、评价激励法、尊重和信任激励法等进行教学的几点体会。
（一）参与激励法在会计教学中的应用
杜威说：“要使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程。”在教学活动中确立学生的主体地位，让全体学生参与教学活动，就能激发全体学生的“主人”思想和学习热情。比如在《基础会计》教学中，会计基本核算程序流程中“结账”这一环节，结账前学生要进行对账，在对账前发现了预先设计好的一笔错帐，该如何来订正呢？我鼓励学生大胆发言，说错了也没关系，重在参与。这样可激励学生的参与，学生都积极踊跃地发言，阐述自己的更正方法，有的说用“划线更正法”，有的说“用红字更正法”，有的说用“补充登记法”等等。然后让一个理论掌握程度好的学生进行归纳总结，最后老师点评释疑，再由学生进行实务更正。这样通过学生参与轻松地掌握了错帐的更正方法。特别是对于一些后进学生，渴望参与又害怕参与是一种矛盾心理，教师应帮助其克服这些心理压力，鼓励参与。曾经在电子商务班讲授《基础会计》课，班上有个学生经常向我提起他们家的小杂货店，假日她经常帮着家里进货、售货、盘点。当讲《财产清查》一节课时，我就鼓励她上讲台讲一讲她是如何帮父母盘点的，如何作记录，刚开始她有点胆怯，我用信任的目光鼓励她，并让全班同学给她鼓掌，在掌声中学生受到激励，积极性被调动起来，讲述了小店进货、销货、记帐和盘点的情况。大家再次给她掌声……我表扬了他，然后婉转地指出了小店核算存在的问题，详细讲解了财产清查的概念、意义、种类、方法、及正确、规范的帐务处理程序和应注意问题，起到了事半功倍的效果。
（二）榜样激励法在会计教学中的应用
榜样具有导向作用、教育作用，感染作用和矫正作用，是最好的激励。由于技校学生生活阅历浅，道德观念较薄弱，以先进人物为榜样激励学生，对学生进行正面教育符合他们的认识特点。会收到良好的效果。特别是近几年涌现出的十大杰出工人代表，王为民、许振超、束滨霞等等。十位楷模原来都是初中和技校毕业生，他们和学生的距离更近些，更是学生们模仿和学习的榜样。学生模仿时会受到一定的震撼而形成积极向上的思想情感，并将这种内在的情感外化行动。同时更要重视优秀学生对其他学生的表率作用，教师要善于发现和挖掘学生身上的闪光点，要对学生的好思想、好习惯及时用不同形式加以肯定和表，对学生个人有利于发扬优点和克服缺点，对学生群体则有利于形成学习先进、赶超先进的良好风气。上学期我在第一次批改作业时发现有个班学生的作业情况普遍不好，但有两本写得格外的认真，在第二次上课时我在班上表扬了两位学生并展览他们的作业。当同学们看到他们的作业时，个个惊叹和敬佩，我抓住时机及时点评：“同在一个班上，同是一个老师讲授，他们能做到，我们也一定能做到！大家有信心没有？”同学们异口同声地说：“有！”学习劲头很快高涨，该班在以后的作业都非常认真。要注意，如果全班树立同一个榜样，对于后进生来说赶上的可能性太小，时间长了就失去了追赶的耐心和积极性，得不到应有的效果。因此，对于不同层次的学生，教师应根据实际情况树立不同的榜样。还要注意：榜样也不是一成不变的，谁赶上或超过了自定的榜样，谁就成了其他同学学习的榜样，这一点老师要细心把握，这样才能激励学生不断进步。
（三）评价激励法在会计教学中的应用
一位教育家曾说过：“教师的教學艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞学生。”成长需要激励，其实每一个孩子都希望自己是成功者，都期待着肯定和赞誉。评价激励教学法是指在教学过程中，教师通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种教学法。在课堂上，当一名学生尽其所能解答了一道相对他的程度来说是难题的时候，最大的期望莫过于得到教师的鼓励和指导，教师就应当堂给予表扬；当一个学生回答问题错了的时侯，教师也应先肯定他勤于思考，勇于回答问题，然后再鼓励他从多角度去思考问题，鼓励其只要努力，就会更好，给学生一定的心理希望。在作业批改时，多给学生一些鼓励性的评价语。我在上课的时候，曾经有个学生，活泼可爱，但自控力差，上课经常说话影响教学，后来我在批改作业时，在他的本子上写下评语：你活泼可爱得到老师和同学们的好评，如果上课能控制好自己，大家会更喜欢你的。从那以后他上课再也没有随便说话的现象了。因此评价激励应以表扬在先，指出不足在后，多表扬，少批评，使其心理上得到满足，为自己的进步感到喜悦。老师的评价语要具体，目的性要强，使学生知道教师评价的到底是什么，以引导学生今后的发展。另外要注意：由于学生个性的差异，在课堂提问过程中，一些内向的学生及反应慢的学生往往被剥夺了回答问题的机会，课堂就常常被比较活跃的几个学生所主宰。教师应控制好课堂，适时采用“老师点名、不举手回答”的方式，这样有利于所有的学生参与到课堂活动中来。
（四）尊重和信任激励法在会计教学中的应用
美国心理学家马斯洛认为，每个人都有得到信任与尊重的需要，这一点在学生身上的表现尤为明显，作为教师对学生的信任、尊重、鼓励和期望，会使学生感到亲切、愉快和振奋，对学习有重要的激励作用。美国心理学家罗森塔尔做的那项著名实验，也充分说明教师对学生的期望会在学生心理上产生巨大的影响。教师以积极的态度期望学生，学生就可能会朝着积极的方向改进；相反，教师对学生的忽视、偏见也能影响学生的学习积极性。教师一个鼓励的眼神、一句鼓舞的话语，都会成为学生学习的动力。自尊给人以自信，课堂活动如能增强学生的自尊，就可以激发学生的学习兴趣和动机，使学生树立起自信心。所以，课堂上教师应对不同层次的学生提出不同的要求，给予分层指导。在会计课教学课堂提问中，对程度好的学生给其难度大的问题，对程度稍差的学生可给一些简单的问题，例如：初学“依据经济业务作出会计分录”时，我发现一些程度稍差的学生注意力不集中，对我所讲的知识不感兴趣。针对这一现象，我瞅准了对象，先将学生叫起，然后提出了个最简单的题：“从银行提取现金5000元备用，请作出会计分录。”他很快答出：“借:现金5000贷：银行存款5000。”我表扬他：“很好，回答正确。”接着提出难度大点的他不可能马上回答的第二个问题:“经理刘芳出差归来报销差旅费3500元，退回现金1500元。请作出会计分录。”他不会，我鼓励他说：“仔细想想收回现金1500元应如何记？”他答：“借：现金1500。”“非常好！”我继续问：“经理差旅费应计入那个科目？引起它增加还是减少？”学生回答：“管理费用、增加，应借：管理费用3500 ……”在我一步步的启发鼓励下，引导学生做出了正确的回答，学生既紧张又高兴地坐下了。最后我作总结。这样不仅使被提问的学生受到激励，感受到参与教学活动的成功和学习会计课的愉悦，树立自信，及时集中注意力听课，而且班里所有学生都会受到积极的影响，渐渐地对会计课产生了兴趣。当有些学生学习遇到困难信心不足时教师应帮助其树立信心，特别是对基础差的学生，他们也有自己的特长和优势，要尊重信任他们，帮助他们树立“我不比别人差，我能行”的意念，确信自己是有潜力的，只要发奋图强，努力学习，就可赶上，有了这样的理解润滑剂，学生才能有尊严地投入到学习活动中。
总之，激励的方法有很多，但它们之间并不是孤立的，而是相互联系、相互渗透的。教师在会计教学中要依据教学内容合理运用，为学生提供更加有效的学习环境，充分地展示现代职业教育“以人为本”的价值取向，有效地提高学生的学习积极性、主动性。
参考文献：
［1］杨黎明.经济学基础［M］. 上海:上海社会科学出版社.
［2］天津职业技能培训网.
［3］财经报［N］.2000.9（21）
［4］陳金仙 .案例教学法在企业会计教学中的运用［J］.职业教育研究，2005，7.