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研读苏教版语文教材，发现其所选寓言大多短小精悍，通俗易懂。但在其教学中，不少教师过分注重寓意品析，将其寓言教学变成思想品德说教课，无形之中放大语文性，却多少忽略了其工具性，这是本末倒置的。怎样摆脱这种尴尬现象？笔者结合实践，尝试借助“三抓”，找准语用训练点，以便让其寓言教学溢出浓浓的“语文味”。
一、抓词语，借助故事走进寓言
对于寓言来说，作为一种特殊的文体，其寓意和道理，作者没有直接说明，而是隐藏在具体故事之中。因而对于学生来说，要清楚寓意，前提是读懂故事。仅靠教师机械说教，学生即便明白也是浮于表面。对此最好的方式，就是借助关键词语，通过品析诵读的方式，引导学生走进文本，走进故事，与作者进行深度对话。在精准把握故事内涵，推促学生理解寓意的同时，也让其课堂洋溢出浓浓的“语文味”。比如苏教版第六册《揠苗助长》这一课：
师：你们好好读一读这个故事，说一说文中哪个成语点出了农夫很辛苦？
生：筋疲力尽。
师：那么谁来说一说“筋疲力尽”是什么意思？
生：就是一点力气也没有。
生：人好像要瘫下来的感觉。
……
师：你们说得都很好，现在我请人上来演一演。
学生争着要上台演，教师指名两个学生上来演，一个学生低着头，喘着气;另一个学生一屁股坐在椅子上，伸着腿，低着头，两手无力地垂着。全班学生大笑……
师：这说明农夫的工作怎样？
生：很辛苦，很疲惫。
师：是的，他整整辛苦了一天，目的是希望禾苗快快长大，结果呢？
生（集体）：全都枯死了。
……
《揠苗助长》这一课寓意非常深刻，但对于三年级学生理解起来却有一定的难度。对此笔者紧扣“筋疲力尽”一词，通过学生自己表演的形式，让学生体验感悟农夫的辛苦。这种方式，不仅有效唤醒了学生生活记忆，而且还有效沟通了文本与生活之间的联系，加强了他们与文本之间的对话，让学生的潜能得以尽情施展。通过这种形式，不仅摒弃了传统的寓言说教，而且在抓词语、品析词语、表演词语的过程中，有效帮助学生积累词语，培养语感，而且还活跃课堂氛围，推促其精彩生成。
二、抓句子，借助语言渗透语用
阅读指向写作。对于寓言教学来说，在注重思想教育的同时，也要渗透语用训练。对寓言进行分析，虽然内容比较短小精悍，但其句子有很多特点，或采用比喻，或是拟人，还有采用象征等，这些都是值得学生借鉴仿写的范例。具体教学中，教师在引导学生感知故事本身的同时，也要善于抓住富有特征的句子，引导学生进行品味语言、感悟语言，继而运用语言，做到言意兼得。比如苏教版第九册《蝉和狐狸》这一课：
师：这是一篇寓言故事，通篇采用了拟人手法，富有韵味，现在请你们找一找这样的句子。
生：一只蝉在大树上唱歌。
生：就摘下一片树叶扔下来。
……
师：很好。这些是描写蝉的拟人句。现在我也想象一下蜻蜓，或者蝴蝶。不过这里有个要求，毕竟是五年级学生了，要至少造两句，并且连起来。现在谁来说一说，同桌之间可以先交流一下。
生：早上，一只蝴蝶在花朵上跳舞，偶尔俯下身去饮一下露水，着实惬意。
……
仿写是写作的开始。对于学生来说，从教材范例中汲取言语表达技巧，是课堂语文教学永恒的主题。对于寓言故事来说，虽然内容精悍，但同样也有语用训练着力点，案例就是紧扣拟人这一修辞手法，并结合学生实际加以语用训练渗透，在推促言语进行内化的同时，也有效培养了语感。不过这里教师还需要注意的是，针对语用训练，应追求自然渗透，而不刻意添加，否则会有弄巧成拙之嫌疑。
三、抓留白，借助想象感悟寓意
新課标强调：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”对于寓言故事来说，也应注重想象引导，以便有效培养学生创新思维。对此最好的方式就是充分挖掘文本留白，引导学生进行想象“填充”或续编，以便他们在感知寓意的同时，也有效激活思维，推促言语发展。毕竟对于寓言故事来说，由于过分注重道理渗透，强调寓意引申，而对于故事内容，往往采用留白方式进行简化处理。比如苏教版第九册《狐狸和葡萄》这一课：
师：课文中有这样的一句：“他想尽了各种办法去拿葡萄”，现在请同学们开动脑筋，好好想一想，狐狸具体想了哪些办法？
生：狐狸用头去撞葡萄架，可惜葡萄架很结实，不仅葡萄没有撞下来，反而把头撞得很疼。
生：狐狸用爪子抓住架子，想往上爬，可是没有爬上去。
生：狐狸骗乌鸦给他啄葡萄，可惜乌鸦不相信他了。
……
师：假如你是狐狸，你会不会说：“葡萄是酸的？”
生：不会。
生：我们不能自己骗自己，实事求是。
……
师：是的，我们要正确认识自己，既要看到自己的长处，也要看到自己的不足，而不能自欺欺人，这一点狐狸就做得不太好。
对于寓言故事来说，寓意是其文眼，也是作者主要表达意思所在。如果直接让学生诵读理解，比如课文中的“有些人无能为力，做不成事，却偏偏说时机还没有成熟”这一寓意，他们也许能够理解，但其理解必然肤浅，或者停留在道理阐述上，缺乏更深层次的体验。通过想象“填补”方式，不仅可以活跃课堂气氛，活跃学生思维，而且还能通过想象在延伸文本内涵的基础上，升华文本寓意。
总而言之，对于寓言故事教学，虽然理解寓意是其课堂教学重点，但不是最终目标。毕竟它姓“语”，其散落在文本那种的语言训练点，也要结合文本反复研读，以便在推促学生准确理解寓意的同时，能够找准语言生长点，让其寓言教学回归语文本位。
一、抓词语，借助故事走进寓言
对于寓言来说，作为一种特殊的文体，其寓意和道理，作者没有直接说明，而是隐藏在具体故事之中。因而对于学生来说，要清楚寓意，前提是读懂故事。仅靠教师机械说教，学生即便明白也是浮于表面。对此最好的方式，就是借助关键词语，通过品析诵读的方式，引导学生走进文本，走进故事，与作者进行深度对话。在精准把握故事内涵，推促学生理解寓意的同时，也让其课堂洋溢出浓浓的“语文味”。比如苏教版第六册《揠苗助长》这一课：
师：你们好好读一读这个故事，说一说文中哪个成语点出了农夫很辛苦？
生：筋疲力尽。
师：那么谁来说一说“筋疲力尽”是什么意思？
生：就是一点力气也没有。
生：人好像要瘫下来的感觉。
……
师：你们说得都很好，现在我请人上来演一演。
学生争着要上台演，教师指名两个学生上来演，一个学生低着头，喘着气;另一个学生一屁股坐在椅子上，伸着腿，低着头，两手无力地垂着。全班学生大笑……
师：这说明农夫的工作怎样？
生：很辛苦，很疲惫。
师：是的，他整整辛苦了一天，目的是希望禾苗快快长大，结果呢？
生（集体）：全都枯死了。
……
《揠苗助长》这一课寓意非常深刻，但对于三年级学生理解起来却有一定的难度。对此笔者紧扣“筋疲力尽”一词，通过学生自己表演的形式，让学生体验感悟农夫的辛苦。这种方式，不仅有效唤醒了学生生活记忆，而且还有效沟通了文本与生活之间的联系，加强了他们与文本之间的对话，让学生的潜能得以尽情施展。通过这种形式，不仅摒弃了传统的寓言说教，而且在抓词语、品析词语、表演词语的过程中，有效帮助学生积累词语，培养语感，而且还活跃课堂氛围，推促其精彩生成。
二、抓句子，借助语言渗透语用
阅读指向写作。对于寓言教学来说，在注重思想教育的同时，也要渗透语用训练。对寓言进行分析，虽然内容比较短小精悍，但其句子有很多特点，或采用比喻，或是拟人，还有采用象征等，这些都是值得学生借鉴仿写的范例。具体教学中，教师在引导学生感知故事本身的同时，也要善于抓住富有特征的句子，引导学生进行品味语言、感悟语言，继而运用语言，做到言意兼得。比如苏教版第九册《蝉和狐狸》这一课：
师：这是一篇寓言故事，通篇采用了拟人手法，富有韵味，现在请你们找一找这样的句子。
生：一只蝉在大树上唱歌。
生：就摘下一片树叶扔下来。
……
师：很好。这些是描写蝉的拟人句。现在我也想象一下蜻蜓，或者蝴蝶。不过这里有个要求，毕竟是五年级学生了，要至少造两句，并且连起来。现在谁来说一说，同桌之间可以先交流一下。
生：早上，一只蝴蝶在花朵上跳舞，偶尔俯下身去饮一下露水，着实惬意。
……
仿写是写作的开始。对于学生来说，从教材范例中汲取言语表达技巧，是课堂语文教学永恒的主题。对于寓言故事来说，虽然内容精悍，但同样也有语用训练着力点，案例就是紧扣拟人这一修辞手法，并结合学生实际加以语用训练渗透，在推促言语进行内化的同时，也有效培养了语感。不过这里教师还需要注意的是，针对语用训练，应追求自然渗透，而不刻意添加，否则会有弄巧成拙之嫌疑。
三、抓留白，借助想象感悟寓意
新課标强调：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”对于寓言故事来说，也应注重想象引导，以便有效培养学生创新思维。对此最好的方式就是充分挖掘文本留白，引导学生进行想象“填充”或续编，以便他们在感知寓意的同时，也有效激活思维，推促言语发展。毕竟对于寓言故事来说，由于过分注重道理渗透，强调寓意引申，而对于故事内容，往往采用留白方式进行简化处理。比如苏教版第九册《狐狸和葡萄》这一课：
师：课文中有这样的一句：“他想尽了各种办法去拿葡萄”，现在请同学们开动脑筋，好好想一想，狐狸具体想了哪些办法？
生：狐狸用头去撞葡萄架，可惜葡萄架很结实，不仅葡萄没有撞下来，反而把头撞得很疼。
生：狐狸用爪子抓住架子，想往上爬，可是没有爬上去。
生：狐狸骗乌鸦给他啄葡萄，可惜乌鸦不相信他了。
……
师：假如你是狐狸，你会不会说：“葡萄是酸的？”
生：不会。
生：我们不能自己骗自己，实事求是。
……
师：是的，我们要正确认识自己，既要看到自己的长处，也要看到自己的不足，而不能自欺欺人，这一点狐狸就做得不太好。
对于寓言故事来说，寓意是其文眼，也是作者主要表达意思所在。如果直接让学生诵读理解，比如课文中的“有些人无能为力，做不成事，却偏偏说时机还没有成熟”这一寓意，他们也许能够理解，但其理解必然肤浅，或者停留在道理阐述上，缺乏更深层次的体验。通过想象“填补”方式，不仅可以活跃课堂气氛，活跃学生思维，而且还能通过想象在延伸文本内涵的基础上，升华文本寓意。
总而言之，对于寓言故事教学，虽然理解寓意是其课堂教学重点，但不是最终目标。毕竟它姓“语”，其散落在文本那种的语言训练点，也要结合文本反复研读，以便在推促学生准确理解寓意的同时，能够找准语言生长点，让其寓言教学回归语文本位。